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小学英语新课标复习题

发布时间:2014-01-03 15:49:54  

小学英语新课程试题

1.在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

2.在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

3.学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

4.学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

5.义务教育阶段的英语课程具有人文性和工具性双重性质。 6.就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

7.就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 8.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础。

9.义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习和未来发展创造有利条件。 10.语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。

11.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

12.由于学生在年龄、性格、认

知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。

13.英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。 14.《义务教育英语课程标准)(以下简称“本标准“)和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

15.英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

16.现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。

17.英语课程提倡采用既强调语言学习过程,又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 18.鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。 19英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。 20评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

21英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。 22创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志,网络信息等,拓展学生学习和运用的渠道。

23英语课程的总体设计思路是:以科学发展观和先进的课程理念为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 24这五个方面相互联系,相辅相成,使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。 25义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。 26设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 27在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中,二级为6年级结束时应达到的基本要求。 28在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校,4年级应完成一目标,6年级完成二目标,课时安排应尽量体现短时高频的原则,保证每周三至四次教学活动,周课时总时间不少于80-90分钟。 29义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的_综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 30语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言能力的形成与发展。 31以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。 32义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的_综合行为表现。 33语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。 34语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。 35学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见的功能和话题的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。 36情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 37保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。 38教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。 39通过英语课程,使学生增强祖国意识,拓展国际视野。 40学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 41认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。 42在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。 43义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生,为学生发展综合语言运用能力打好基础,同时,促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标,根据学生的发展状况,整体规划各个阶段的教学任

务,有效整合课程资源,优化课

堂教学,培养学生的自主学习能51活动要有明确的交流目的、真交际意识和初步的跨文化交际力,为学生的可持续发展奠定基实的交流意义和具体的操作要的能力。 础。教师还应不断提高自身的专求,并为学生提供展示学习成果60教师应当结合教学内容,引导业化水平,努力适应英语课程对的机会,使学生能够在个体和合学生关注语言和语言用中的文教师提出的新要求。 作的实践活动中发展语言与思化因素,了解中外文化的异同,44在教学中,教师应当坚持以学维能力,并能在展示活动中感受逐步增强学生对不同文化的理生为本,面向全体学生,关注个成功。 解力,为开展跨文化交际做准体差异,优化课堂教学,提高教52活动的内容和形式要贴近学备。 学效率,为学生继续学习奠定基生的生活实际,符合学生的认知61教师应根据学生的语言水平、础。 水平和生活经验;要尽可能接近认知能力和生活经验,创设尽可45教师应充分了解所有学生的现实生活中语言使用的实际情能真实的跨文化交际情境,让学现有英语水平和发展需求,选择况,使学生能够理解和掌握目标生在体验跨文化交际的过程中,适当的教学方式和方法,把握学语言项目的真实意义和用法。 逐步形成跨文化交际能力。 习难度,调动所有学生的积极53活动应包括学习语言知识和62教材是实现教学目标的重要性,使他们保持学习英语的信发展语言技能的过程,使学生在材料和手段。在教学中,教师妥心,体验学习英语的乐趣, 获语言实践活动中,通过接触、理善于根据教学的需要,对教材加和学校应当充分利用远程教育资源,有效推进英语教学。 71对于小学低年级的学生,教师更应注意使用丰富多样的教学资源,使教学内容、形式和过程更为直观、生动、形象,以适应儿童的认知特点。 72英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分,能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

73课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。同时,应注意英语课外活动的组织和管理。 得学习英语的成功感受,并使他们在各个阶段的学习中不断进步。 46教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,尊重学生的个体特点,充分发掘学生的不同潜能,与学生建立真诚、理解和信任的关系,因材施教,鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。 47教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。教师应努力营造和谐的课堂气氛,对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度,并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。 48教师应根据学生的实际情况,确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段,教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。 49本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生用英语做事情的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力。 50在学生的语言学习和实践活动中,教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系,使教学活动更加有效。 解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化;应有助于学生学会用英语做事情,特别是用英语获取、处理和传递信息,表达简单的个人观点和感受,从而提升实际语言运用的能力。 54活动不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 55结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、美两种语言的特点和异同,重点培养学生运用学习策略的能力;认知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息;在具体语境下开展有效交流;主动反思和调控自己的学习策略等。 56小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。 57根据学生的认知特点和学习风格,整体安排学习策略的发展目标,有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略,把学生培养成为自主的学习者。 58在教学中,教师要结合课堂教学的具体内容,采用直接讲解、间接渗透学生相互交流等方式,向学生介绍和示范不同的英语学习策略,创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动,使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略,指导学生自我监控使用策略的情况和效果,并根据需要及时调整,以提高他们的自主学习能力,促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。 59语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化,加深对祖国文化的理解,进而拓展文化视野,形成跨文化以适当的取舍和调整。 63根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等,可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减,不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。 64根据实际教学目的和学生学习需求,对教材中的部分内容和活动进行替换,也可根据需要添加活动步骤,比如增加准备或提示性的步骤,从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动,比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动,或增加词语学习活动或写作活动等,从而满足学生的需求。 65根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。 66现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。 67现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。 68教师应根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况,积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术,同时也应充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用,使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。 69根据实际教学条件,创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体,同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源,丰富教学内容和形式,提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境,使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。 70利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源,提供充足的条件,拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区

74教师应根据学生的年龄特点和需求,结合当地的文化发展实际,有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动,

75英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。

76小学课外活动的内容尤其要突出童趣。

77教师要充分发挥学生的自主性,尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导,要关注活动的过程,关注学生在活动中的表现,做好活动的顾问和服务工作,为他们的发展提供指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导,避免使英语课外活动变成课外补习活动。

78教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。 79在课程实施的过程中,教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识,充分吸收和继承各种方法的可取之处,优化教学方式,提高教学的效率和效益,在实践与反思中努力提高自身的专业素养,适应英语课程改革对教师提出的要求。 80教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。

81英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识,如英语语法、词汇、语音、语篇等知识,扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力; 82教师应能用英语实施课堂教学,阅读专业文献,参加学术交流。同时,教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力,并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识,努力提高自身的英语语言素养。

83不断积累学科教学知识,提高教学实践能力。

84英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识,还包括学科教学知识,即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识。

85教师要运用教育学和心理学知识,根据儿童和青少年的认知

发展特点和中国学生学习英语运用能力。在笔试中,客观性试点考查学生用英语做事情的能的环境,探索学生学习英语的客题和主观性试题要合理配置。 力。 观规律,并以英语教学理论和方99形成性评价是日常教学中由111终结性评价的成绩评定可采法为指导,确定合理而具有可操教师和学生共同参与和实施的用等级制或达标的方法,不宜采作性的教学目标,设计合理、连评价活动,其首要目的是促进学用百分制。 贯、清晰的教学步骤,创造性地生学习,核心是通过不同形式的102英语教材是指英语教学中使选择和使用恰当的教学方法,合反馈,给学生提供具体的帮助和用的教科书以及与之配套使用理使用现代教育技术,有效组织指导。 的练习册、活动册、读物、自学和实施课堂教学,发展学生的英100形成性评价应坚持激励原手册、录音带、录像带、挂图、语语言知识与能力。 则。教师应积极指导学生评价自卡片、教学实物、计算机软件等。 86在教学中,教师还应注意观察己的学习行为和学习结果,使学103义务教育阶段英语课程使用教与学的过程,监控教与学的效生通过参与展现自己学习进步的教材是学生学习和教师教学果,根据需要及时调整教学目的各种评价活动,获得成就感,的重要内容和手段。 标、内容和方法,提高实践教学增强自信心,有效调控自己的学104教材要以本标准规定的课程能力,达到有效教学的目的。 习过程。 目标和教学要求

87开展教学反思,促进专业可持续发展。 88教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,是教师专业化发展的重要途径。 89科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 90英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求,采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以起到对教学的积极导向作用。 91英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。 92评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。 93评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。 94评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注过程,又关注结果,使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 95学生是学习的主体,也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。 96本标准是确定课程评价内容与标准的依据。 97在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平,选用合理、多样的评价方式,如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等,实现形成性与终结性评价相结合。 98形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式,以口试、听力和笔试相结合的方式,综合考查学生的语言

101终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。 102终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式,可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。 103口试应重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和

获取信息的能力,避免单纯辨音

题等脱离语境的题型。阅读和写

作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能

力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力,不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来,着重考查学生在具体语境中运用英语的能力,渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。考试形式应灵活多样,合理配置主观题和客观题。 104小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点,选择恰当的形式和内容,做到简明、实用。 105教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节,评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段,教师要正确处理二者之间的关系。 106小学的评价应以形成性为主。 107小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 108小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种活动的表现。 109小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。 110小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行,合理采用口试、听力和笔试相结合的方式,考查学生基本的理解和表达能力,重学习特点和学习需要。 106教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材,并保证重要语言内容有较高的复现率。 107合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。 108合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学

质量的重要基础。

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