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浅谈低年级语文识字教学

发布时间:2014-01-25 15:02:25  

浅谈低年级语文识字教学

林场小学 李晓静

识字能力是学习中最基础的能力,如果识字能力没有得到很好的培养,学习之路将会障碍重重。从促进大脑发育的角度看,识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激,强化大脑各区域的神经联系和贯通。识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,教学过程中发现学生回生快,变化环境后不能灵活认读。怎样攻破识字难关,使学生认得清、记得牢,并能灵活运用呢?以下我就谈谈自己在识字教学实践中的几点做法:

1情境识字法

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。如:给一年级孩子教汉字“手”时,学生认清字形后,我和学生同时伸出双手,让学生用 “手”组词,学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”几个词,我进一步引导学生“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上就说出“小手”、“大手”,我又启发“那我们比一比谁的手干净,好吗?”学生很快又说出“脏手”、“洗手”等词语。接着我让学生用“手”说一句话,有的孩子说:“我有一双白白的小手。”有的孩子说:“我每天都把手洗得干干净净的。”等等。这样教直观生动,学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了意思。不但学得开心,学得有趣,而且也发展了语言能力。

2游戏识字法

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、过桥、摘果子……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。让学生在玩中学,在学中乐。 在一年级的识字教学中, “编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如:国:口中含了一块玉。

如在区别“左、右”等字时,我把这些字编成:“左下工,右下口,”的顺口溜;为了让学生牢记“坐”字时,我编了一句这样的顺口溜“二人土上立”。学生们也欲欲要试,编出了很多有趣的易记的顺口溜来识记字形。如记“朋”字时,有学生说:两个月亮肩并肩,亲密友情记心间。“猜猜猜”游戏也是学生较感兴趣的一种识字方法,可以看动作猜生字、词语,或听谜语猜生字、词语等,如:可让学生做“笑、哭、跳……”等动作让其余学生看表演猜字。可以先给出谜面,让学生尝试写出字形,可以和学生一道编字谜。如:“陈”即“要1不要2,要3不要4,要东不要西,猜一姓氏”等。在教学中,通过穿插各种识字游戏,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,使教学更加生动。

3故事识字法

小孩子最喜欢听故事,一提起故事就特别来劲,把生字编成一个故事来学,能帮助学生牢记生字。如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,就顺势靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:太阳和月亮走到一起,就特别特别的亮,这个字就是“明”。

4偏旁识字法

在学生学过部分形声字的基础上,基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、桃等;代表与草有关联的字:如花、茶、苗、菜等;代表与水有关联的字:如江、河、湖、海等;代表与动物有关联的字:如猫、狗、猪、狼等;多与人手的动作有关联的字:如捧、拾、拉、推等。这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的,如学习“牺牲”这个词,学生知道字义是指为正义事业献出生命,有的学生提出:“老师,为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出:“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

5象形识字法

在教独体字时,我根据学生年龄小,认识事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如:—日、—月、—刃等,同时充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,如:水、火、山等字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出

现,富有动感的,生动有趣的画面使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“·”是小鸟的眼睛。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。

6比较识字法

我国的文字源远流长,由于长期的积累与变迁,汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:“青”与“清”,可通过组词来区分字形与字义,“青草”是这个“青”,“清水”的“清”与“水”字有关。而“晴”与“睛”,“晴天”的“晴”与“日”字有关,“眼睛”的“睛”与“目”字有关。这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。 7分解识字法

有些字看起来笔画繁多,学生一见就头疼,认为既难记又难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。如“照”,可分成日、刀、口和四点水,孩子间还流行这样几句顺口溜“有个日本人,买了一把刀,凿了一口井,喝了四滴水,照着这样的顺口溜写下来,就很好识记这个字。又如:“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记住,如“熟”可分为享、丸和四点水,可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

8迁移识字法

知识的迁移对于学生来说很重要,有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字,由旧知很自然的迁移到新知。如:求加王是“球”,每加木是“梅”、蝌去虫是“科”,“小”加一笔变成“少”,“日”加一笔变成“目”或“白”或“申”,“蜓”去虫变“廷”等等,在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。

要让学生达到巩固识字,光靠课堂上的时间是远远不够的,课余还有丰富的识字资源,还有大量的识字时间。为了引导学生随时随地自主识字,我采取了这样一些方式:一是让学生制作识字卡,经常利用识字卡互相抽读,比赛识字,同时还可让孩子们比比谁制作的卡片精美;二是每周摘录一些诗词或儿歌,让学生课余读背,从中接触汉字,认识汉字。三是在墙报上开辟识字园地,引

导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;最后,我还把动员家长,让他们在家里利用日用品上面的包装或家用电器上的使用说明,教孩子识字,或者带孩子出去玩的时候,利用商店的招牌或路旁的灯箱广告等汉字资源让孩子识字,让孩子养成自主识字的好习惯。

总之,在识字教学过程中,教师要根据学生的实际,通过各种途径和方法,变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆,让学生从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成 “乐学”。給孩子一片自由的天空,让孩子展开想象的翅膀,培养他们自主学习的能力,满足他们的成功欲,在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力,让孩子感受到识字原来是那样的美好。

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