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如何调控课堂生成——课题个人总结

发布时间:2014-01-30 10:48:45  

如何调控课堂生成

——让语文课远离虚伪的创新

(个人总结)

语文课题组 叶汇琴

通过两年来的课题研究,我增强了生成意识,真正把学生当作一位平等的交往对象。在语文课堂上尊重个性差异,倡导多元理解,有效利用课堂教学中的动态资源,让课堂焕发出生命的活力。抓“精彩”促生成,这一调控策略很有意义,但并不是所有的“即时资源”都是可以利用的。有些“精彩”生成是虚伪的创新,是与我们的文本价值取向背道而驰的,这就要求我们的教师一定要把握好文本的价值取向,提出一些虚伪的创新,把学生“脱轨”的思维引导到实实在在的境界中来。

例如,一位老师在教《狐假虎威》一课时,老师问学生:“学了这篇课文以后,你觉得狐狸留给你的印象是怎样的”?有的学生说:“狐狸真狡猾”。有的说:“狐狸真狡诈”等。但有一个学生却说:“狐狸真聪明,他凭着自己的智慧,战胜了强大的老虎,他真勇敢。在危险面前,他沉着镇定,随机应变,值得我们学习。”执教者当时一愣,很显然这个问题超出了他的预设。但他马上向学生投去赞许的目光,还让全班的同学送给她热烈的掌声。

启示:语文课程标准指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。深入领会,并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵,引导学生多角度地思考问题,作出多元的反应是积极的教学行为。但是,我们不能回避的是由于学生的认知能力偏低,他们的生活离不开社会这个大环境,对本人作出的多元反应并不都是正确的、合理的,他们的体验可能是积极的,也可能是消极的。因此,需要老师的引导,帮助。很显然,这位教师尊重了学生在学习过程中的独特体验,但忽视了正确的价值取向,没有注意让学生自主学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,语文教学的主要任务是凭借语文字里行间蕴含的深刻人文内涵,来影响和感染学生,但并 1

非说我们对文本的解读就没有标准可言,意义大体还是由文本决定的。尊重个性差异,倡导多元理解,是建立在一定的标准或共识的基础上的。

再例如:《挑山工》这篇课文的教学已经接近尾声,我让同学们把自己想对挑山工说的话写在课文的插图旁边。由于前面有了深刻的情感体验,同学们思绪飞扬,妙语连珠:

“挑山工啊,你坚持不懈,脚踏实地的精神就像一团熊熊燃烧的火焰,永不熄灭。”

“挑山工啊,你的所作所为让我明白了只要坚持不懈,勇往直前,成功就会来临。”

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突然,副班长大声说:“挑山工啊,你的精神值得我们学习。但我也想对你说,因为你小时候学习不用功,没能考上好的学校,所以只能干这么重的体力活,我为你感到惋惜。”

这样的课堂生成,我们不能责怪学生无中生有地“创新”,在“高考论英雄”的今天,我们的家长平时就是这样不厌其烦地谆谆教诲孩子的:“一定要努力,考不上好的大学,将来就只能做苦工??”但是作为教学对话的首席,课堂教学的主导者,教师应该从正面引导,培养学生从小就树立正确的人生观、价值观。如果认为只要学生提出与文本相反的观点就是“创新”,就是“精彩的生成”,这样只能使学生如堕雾里云中,失去追寻真理的方向。殊不知,这些虚伪的创新,既削弱了培养学生能力的作用,又流失了语文教学本应具有的人文精神。语文教学应远离虚伪,走向本真,努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界。 2

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