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拓展创新 促发有效生成——小学语文课堂生成的策略研究个人总结

发布时间:2014-01-30 11:49:07  

拓展创新 促发有效生成

——小学语文课堂生成的策略研究个人总结

语文课题组 徐玉莲

本人参加学校课题研究一年多了,在这一年多里,我对课堂教学有了更深的认识,教学是一个互动的过程,随时会有生成的火花,这就需要在教学中具有创新精神。创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度,它包括创新意识与创造动机,创新精神也就决定了学生想不想创造、敢不敢创造的欲望和倾向性,没有创新精神的学生不可能去从事创造性的活动,也很难有创造性的“生成”。在教学中,我们从下面几个方面激发学生的创造动机,启迪他们的创新意识。

1. 创设情境

小学语文知识性强,常规教学又枯燥乏味,许多学生感觉学习语文很疲惫,很恐惧,把学习语文作为一种沉重的负担,更谈不上创造力的培养。要培养学生创造力,首先是让孩子热爱语文,渴望探索,产生强烈的创造欲望和勇气。教学中,一旦创设的情境引起学生情感的共鸣,教学就由被动走向了主动,学生带着积极的情绪学习,使学习成为学生的主观需要,兴趣与求知欲望被充分激发出来,学生在学习中易于产生创造意识,进入创造性劳动。

2. 巧设疑问

问题是生长新思想、新办法、新知识的种子。创新意识来自于问题和质疑。针对学生好奇心强的特点,研究的教师在教学时常巧设疑问,以此点燃学生求知欲望及探索知识的兴趣,让学生发现疑问、解决疑难、促进创造力的培养。在设计时,问题不宜太难,也不宜太简。问题提得过于简单、平谈,那就失去设疑的意义,也激发不起学生化解疑难的兴趣;反之,疑问设置得深奥怪癖,或模棱两可、含糊不清,学生难以回答,达不到设疑的目的。

例如在教学《鸟的天堂》一个片段时,引导学生就“逼近”一词进行质疑探究:

生:我觉得“逼近”这个词用在这儿不太恰当。

生:距离越来越近时习惯用“靠近”或“接近”,用“逼近”显得不合常规。 1

生:人们遇到压力时才用“逼近”,所以这里根本谈不上“逼近”。

生:“逼近”有时还含有速度快的意思,船渐渐逼近大榕树,丝毫没有快的意思。

生:我觉得“逼近”用得非常准确,因为河面变窄了,大榕树有一种气势逼人的感觉。可以说,大榕树在“逼近”我们,我们也在“逼近”大榕树。

在上面这个教学片段中,我在授完新课后并没有草草结束,而是鼓励学生质疑。如果没有这一质疑环节,就不会出现精彩生成。

3. 提出任务

上课时,教师充分调动学生的主观能动性,向学生明确地交待任务,引导学生产生创造意识及创造动机,让学生自己去思考,去讨论,去操作,去练习。

在《詹天佑》一文中,有教师对“勘测线路”进行了再创造,摒弃了以往面面俱到、层层剥笋的做法,设计了一个学生感兴趣的问题:“《詹天佑》纪录片要开始了,“导演”正征集“助理导演”的意见:你会选取哪些感人的镜头来表现詹天佑呢?”这一清晰、新颖的任务,诱惑力多么大!能打中学生的兴奋点,充分激发出学生的学习动机和表达愿望,促进了学生的积极思维,学生们兴趣盎然。为了能把镜头拍好,大家认真读书,积极思考,热烈讨论,整个教学过程具有了创新思维的生成效果。

4. 引导求异

教学《狐狸和乌鸦》后,教师采用求异法,有意提问:“乌鸦怎么做,肉才能不被骗走呢?”正在为乌鸦懊恼的同学们个个来了情绪。孩子们纷纷发言。有的说:“乌鸦找到肉后直接送回窝里给小宝宝吃,肉就不会被骗走。”有的说:“乌鸦站在树枝上表现自己有本事。我觉得乌鸦别自以为是,肉就不会被骗走。”有的说:“乌鸦应清楚自己的羽毛不漂亮,唱歌不好听,狐狸夸它时,他应该明白,装没听见就好了。”还有的说:“听见了,也不要被别人的花言巧语搞得得意忘形,就不会上当受骗了。”孩子们突破了思维的定势,从不同的方向去思考问题,培养了思维的独创性。

求异是儿童的天赋。求异思维是一种多向开展的思维,它不拘泥于一种想法,而是广开言路,从多方面进行思考,从不同方向进行探索,对问题作出多种答案。在教学中,老师为生成预设多元的思维空间,一题多读,带给学生更多体验的“弹 2

性空间”,促进学生思维发散,进入创造世界。

有效生成作为教学的一种新形势,客观上确定了具有多向的交互性特点,在学生中产生互动效应,或唤起认同,或触动联想,或产生争议,或激发疑虑??从而使学习的内容“增值”,极大地提高了课堂的教学价值。同时,通过本课题的研究,促进了教师更好地进行教学反思,增强了研究意识,提高了科研能力,促进了教师队伍的专业化发展。

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