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教学设计地震中的父与子五年级

发布时间:2014-01-30 12:48:55  

地震中的父与子

一、教学要求:

知识与技能:

1、认识8个生字,会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文,运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

过程与方法:通过读课文,运用提问题的方式理解含义深刻的句子。理解课文。 情感、态度与价值观:感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感。

二、教学重点:引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

三、教学难点:领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

四、教学准备:小黑板

教学过程

一、导入。

1、板书“地震”,读一读,你仿佛看到什么,听到了什么?读,读出自己的感受。再读,读出沉痛的语气。

2、灾难给人类带来了无尽的苦痛,而一次又一次的灾难,又在讲述着一个又一个感人肺腑的深情故事,今天,我们就走进发生在1994年美国洛杉矶的大地震中,去认识一对地震中的父与子。

3、 板书课题,齐读。

二、初读。

为什么说他是一位了不起的父亲呢,请你读一读课文,边读边勾画,想想哪些句子让你感受到父亲的了不起?

三、精读课文

感受父亲的了不起。

此时孩子就在这一片废墟之下,在别的人看来这个孩子还有生还的希望吗?请看课文第5-9段。劝说父亲的都有哪些人?他们分别是怎么劝说的?面对他们的劝说,父亲的回应是这样的三句话,你发现了什么?体会体会父亲的心情变化。

如果你就是阿曼达的父亲,当有人问你为什么不离开,你会怎么回答他们呢?指名说。齐读父亲对儿子说过的那句话。

“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。” 指名读,听着同学的朗读,你看到了一个什么样的父亲?

从哪个字感受到父亲的了不起?你从这个挖字看出父亲怎么样?(劳累和坚持,决心,爱)读一读。

在这三十八个小时的挖掘中,废墟中的父亲可能会面临怎样的危险?(房屋突然倒塌,煤气突然爆炸??)

在这样危险的环境中,在这样的一片废墟之中,这位父亲仍然不知疲倦地挖着——让我们一起满怀敬佩地读一读吧。是什么支撑着父亲38个小时的苦苦挖掘

呢?(是爱,是承诺,是责任,是决心。)齐读父亲的那句话。父亲许下的仅仅是一句承诺吗?他许下的是一份对儿子的什么?(责任、爱)正是这份责任,这份深沉的父爱,让我们感受到了他的确是一位了不起的父亲。

让我们来回忆一下发生在我国汶川的大地震吧。出示汶川大地震中的图片,师解说。天下的父母千千万,爱子之情却一样深,此时此刻,父亲已经坚持挖掘了36个小时,可儿子仍然生死未卜,这一刻,深爱儿子的父亲会对儿子说什么呢?(音乐)请你动情地读给大家听一听。

抓住语言描写,感受儿子的了不起。

1、就是这位了不起的父亲,他养育了一个同样了不起的儿子?请大家找出描写儿子的部分大声读一读,边读边体会儿子的了不起。

2、下面我们来交流一下,谁来说一说你眼中的阿曼达是怎样的?

3、你从哪里体会到?读出来。

“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!”(师出示投影卡)

4、儿子相信父亲什么?我们听出了儿子对父亲坚定的信任。现在请带着你的理解读读这段话.很坚定,也很信任. 谁再来读读?

5、从儿子的话中,你能感受到什么?(勇敢)

6、来,请大家闭上眼睛。想象,你和阿曼达一起正在那座三层教学楼里上课,突然,整个教学楼开始剧烈地摇晃,你和同学们的身体也随着不停地晃动。轰——厚重的房顶像山一样向大家砸来,倾刻间,所有的人被压在了废墟底下。这时候,你看到的是——。你听到的是——对,房屋在不断地成片倒塌。还有什么?(同伴们尖叫的声音、哭泣的声音)

7、是啊,这时你又有什么感受?(很害怕。很恐惧,很无助。)

8、那大家说,七岁的阿曼达会害怕吗?是什么让战胜了恐惧?他还不住地安慰同学,多么勇敢!来,同学们,带着你的感受读阿曼达说的话。男子汉,你来,勇敢地读。假如你就是阿曼达,在,没有水,没有食物,没有爸爸妈妈的漆黑的瓦砾下,你还会怎么安慰你的同学呢?

9、在那样突如其来的可怕的灾难面前,阿曼达表现出了超乎一般的勇敢、坚强,是什么给了他勇气和力量?(是父亲的话,是对父亲的信赖,齐读)是啊,信赖,往往创造出美好的境界。

10、你还能从哪句话进一步认识阿曼达?(“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生什么,我知道你总会跟我在一起。”)从这句话中你认识一个什么样的阿曼达?(先人后已,一心为他人着想)

11、听了阿曼达的话,你最想对他说什么?是啊,在这样危险的情况之下,阿曼达首先想到的却是其他的同学,因此我们说他的确非常——了不起。

12、(出示投影)在这个回答之前,父亲声音颤抖地说——“出来吧!阿曼达!”

13、从“颤抖”这个词中你能读出什么?是啊,父亲一刻不停地挖了38个小时,能不累吗? 你还能读出什么?父亲终于确定儿子还活着!多么激动。谁来当父亲,声音颤抖地说出这句话?

14、父亲经过了38个小时的挖掘,终于听到了儿子的声音,他是多么激动呀!此刻,他唯一的念头是让儿子尽快脱离危险,将儿子紧紧地搂在怀中。这时,父亲声音颤抖地说——“出来吧!阿曼达!

15、说得好。同学们,下面我们来读读这父子间的对话。

这对父子马上就要相见了,父亲是多么激动,多么急切!而儿子却把先出去的机会让给了同学。是什么让他有这样可贵的勇气和爱心呢?(是父亲说的话。)课件出示

16、是爱创造了奇迹,地震中的父与子终于经受住灾难的考验,重逢了!这对了不起的父与子,此刻,正无比幸福地紧紧拥抱在一起。(课件出示图片)让我们通过朗读感受他们重逢的喜悦吧!(生齐读课文最后一句话)此时,儿子会对父亲说些什么呢?父亲又会对儿子说些什么呢?你想对这对了不起的父与子说些什么呢?让我们把祝福的掌声送给他们吧! 让我们再满含感动地读一读这句话吧。

四、拓展。(课件出示:文字,背景音乐)

师:大爱惊天地,小爱如和风,同学们的深情朗读,让我又一次重温了那感动人心的父子之爱、也让我想到了生活中点点滴滴,你们感受过父亲对你们的爱吗?谁愿意来说一说。

五、 总结。

爱无处不在,让我们在深深的感动中学会珍惜学会感恩。让我们在音乐中结束我们今天这一节课吧,但是我想,关于爱的故事永远也不会结束。

《地震中的父与子》

教学过程

(一)首先我创设情景,导入新课。一开始我这样对学生说,在我们的日常生活

中,处处充溢着浓浓的父爱之情,也许,我们并不怎么在意他的存在。然而,就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时,你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?现在我们一起来学习《地震中的父与子》,这样很亲切、自然地走进新课。 设计理念:小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈,这样设计抓住了学习兴趣点,激起学生的学习兴趣,为后面的学习作好铺垫。

(二)接着让学生初读全文,整体感知。

1、学生初读课文,要求读准字音,读通句子。边读边想:课文讲了一件什么事?

2、再次默读课文,说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?用横线画下来。

让学生从整体上把握课文内容,初步感知父亲可亲可敬,儿子可爱的形象。接着,紧紧扣住中心问题:“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文,使学生在理解、积累和运用语言文字过程中,感受父爱的伟大力量,为父子之情而震撼。

设计理念:这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。 语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟,用情去体验,才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

(三)然后引导学生品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读,在读中感悟“父亲的了不起”

在这环节中,我让学生以小组的形式汇报自己最受感动的语句。引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子:“父亲挖了8小时,12小时,24小时,36小时??他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程,体验父亲救子时内心的焦急和无助,在词句品读中感悟到:父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!这种爱让父亲不放弃。

设计理念:“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情,也包括读懂作者用来表达情感的语言形式,了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言形式。

2、创设情境,从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文,与文本进行对话。在情境对话中,使学生深刻地感悟父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读,比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点,引导学生深入研读课文2—11自然段,找出

文中描写其他父母的词句,与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中,学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言,体会到其他父母也是爱孩子的。只是,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。而这位父亲,在人们看来是“失常”的,但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到:父亲的不同寻常,正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱,使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!

设计理念:课程标准中要求学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,并初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的伟大时,课文中,一个七岁的了不起的孩子——阿曼达,给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下,呆了三十八个小时,却能保持镇定的孩子,这个在获救时,首先想到别人的孩子,他在可怕的处境下,想了什么?做了什么?说了什么呢?

在体会父亲的了不起时,通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写,体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时,运用同样的方法,采用小组内读一读,议一议,写一写的方式学习。先联系课文及生活实际,走进阿曼达的内心世界,写出阿曼达在废墟下的内心与言行,再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会:是父亲的承诺,是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱,是父爱的传承!

(四)接着让学生读中融情,感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”,创造性地阅读,有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里,不禁要问:他的精神力量来自哪里?这个教学难点,我想通过导读使学生读中感悟,主要设计这样几个导语; 1. 这位可怜的父亲,左肩扛着肉体的伤痛,右间扛着精神的压力,是什么力量支持他这样做。

2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了,悲痛欲绝地时候,支撑他的就是这句话。

3. 当他一次一次想放弃的时候,回想在他耳边的时候还是这句话。

4. 当他伤痕累累就要倒下,给他力量的依旧是这句话。

5. 这句话让父亲成为一座大山,这句话也是大山的写照,让我们再次深情地朗读这句话。

设计理念:“以情带读,读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文,把读书的主动权还给学生,每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文,带着自己的情感去体验作品,与书本上的文字“激情交流”,父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

(五)最后巧改课题,升华情感

这一环节,可以根据学生的理解,让他们为课文换个题目并说明原因,这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由,教师都给与肯定,这一训练升华了情感,突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读,深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.,体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

(六)课外拓展

结合汶川大地震进行拓展(一方有难八方支援)

板书设计

板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子

父亲:我总会和你在一起 有责任感 不放弃

不起

儿子:信任 先人后已

总之,阅读教学是一种意义构建的过程,是师生的人生价值得以实现的过程,这个过程充满多元性,不可预测性和不确定性。在实际教学中,安排出足够的空间,在创造中生成精彩,不仅是知识的传授,而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计,教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材,随学生的情况随时调整自己的预案,这样才是真实的学生真正需要的课堂。 ?

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