haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学语文小学语文

四下《天鹅的故事》教案

发布时间:2014-01-30 14:47:36  

苏教版教材四年级下册

16、天鹅的故事

教学设计:市中区逸夫小学 侯志刚

教师评优:

2011年10月 “三笔字、普通话、写作能力”基本功大赛 二等奖 2011年三月 “多彩冬日”系列活动辅导 一等奖

2012年七月 优秀教案评选 一等奖

教学目标:

1、通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字。

2、通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。

3、能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容。

4、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的词句。

5、能把读了这篇课文后的感受写下来。

教学重、难点:

重点:通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结、勇敢的精神。

难点:能把读了这篇课文后的感受写下来。

教学评价设计:

1.在检查学生预习环节,通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节,采取默读、圈画、讨论、交流等方式推进学生读懂课文从而深刻理解文本。

3. 加强朗读,以读促理解,以读促感悟。

教学准备:教师:课件

学生:预习课文

教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

一、 创设情境,形象感知

(出示天鹅的图片)并启发谈话:在你的心目中,天鹅是一种怎样的动物?(美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁??)(师板书课题)今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文,我们会对天鹅有另外一番深刻的认识,它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。(生齐读课题)

二、初读课文、掌握字词

1、 轻声读课文,做到不丢字、不添字。不理解的词语可以画下来,试着自己解决。

2、 检查预习字词的情况: 出示生字词:好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘 结束 俄罗斯 寒潮降临 一无所获 转悠

清脆 窟窿 激动人心指名读、齐读,重点指导“沼、扳”的读音)

(1) 试着给生字组词。

(2) 你都学懂了哪些词语?(同学之间互相交流)

(3) 指导记忆、书写:学生选择自己喜欢的方法记忆字形。

(5)师检查掌握的情况:

形近字比较组词:沼——招 泽——择 震——振 扳——板

教师听写,互相判阅、改错。

三、整体感知、理清层次

1、 整体感知课文:课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事?故事的起因、 经过、结果怎样?请大家默读课文,用眼看、用心想,试着用1、2句话简要地概括出来。

(本课较长,不太容易归纳,所以对学生的要求不宜过高。学生用比较简练的话说,应该表扬,说得比较罗嗦,也应当允许)

2、理清课文层次:默读课文思考:课文可以分为哪几个部分?每一部分主要写了什么?

(教师应注重分析的过程,引导学生说清这样分的理由。)

四、朗读课文,初步感悟

朗读课文,多读一读让自己感动的句段,然后读给同桌听。

五、布置作业,巩固练习

1、生字新词。

2、朗读课文。

第二课时

一、课前复习,导入新课

通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事?

这节课,我们进一步研读课文,看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌。

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

二、抓重点段,朗读感悟

1、 这篇写得很美、很感人的文章,有哪些段落、句子、词语深深地打动了你?你一读到这里就肃然起敬?用心读最感动你的段落,大声地读,用心地读。

2、 刚才同学们朗读了自己最感动的段落,真是英雄所见略同。的确,一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上。

3、重点学习第5自然段(投影出示这一自然段内容)

⑴引导学生说一说这一自然段为什么让你感动?哪些词句最能打动你? 引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”谈感受,师相机点拨:

“胸脯和翅膀”,是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”,谁来做做这个动作,老天鹅这样做是为了什么?(体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。) “石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身) 理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”

A引导学生细细品读,说说自己对这个比喻句的理解,在初步理解的基础上,深层思考:美丽纯洁的天鹅,怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢?从以下三个层面指导学生理解:1、天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,2、老天鹅很用力,整个身体扑打在冰面,就像一块坚硬的石头,3、石头没有生命,不怕疼,天鹅像石头,也不怕疼,进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。

B适时补充有关贝尔加湖的资料,使学生明白,冬天,贝尔加湖的冰层一般约有1米厚,击破这么厚的冰层必须使很大的劲,承受剧烈的疼痛,而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧,从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀,

(2)第5段结尾部分的省略号,可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面,冰面只是颤动一下,怎么办?(再撞第二次)把你的想法读出来,b、可是,冰面尽管颤动,依然没有破裂,怎么办?(再撞第三次)把你的决心读出来,c、你忍受着剧烈的疼痛,拼死扑打冰面,可冰面仍旧没有破,怎么办?(再撞第四次)请读出你的勇敢和顽强。让学生在递进式的朗读声中,感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。

(2)师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动,然而你们可明白它的心、它的情?你们就来做一回它的代言人吧。

师: 老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?(生对话)

师: 老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁之躯,就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷?(生对答)

师: 老天鹅啊老天鹅,以你的声望,完全可以命令年轻天鹅行动,何苦要忍受这般苦痛?(生对答)

启发朗读:多么巨大的力量,多么可贵的顽强精神,它在用自己的生命和冰面较量啊!请大家将你心灵的震颤读出来吧!

(3)面对这样一个舍身为群,以血肉之躯为武器的老天鹅,你想对它说什么?

5、学习第6自然段

(1)导读第(1——4)句。讨论:为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”?

(2)读了这部分课文,我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛,映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹老天鹅壮举,你会怎么想?怎么说?你又会怎么做?

(3)请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面,你看到了什么?仿佛听到了什么?又想到了什么?

(4)同学互读:带着自己的理解读给同桌听,看能不能打动他。

指名读,其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器,面对这样的场面你感受到了什么? (5) 导读:现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗?

是啊,其实,在老天鹅这一个“破冰勇士”的感召下,所有的天鹅拼搏、团结,都已经成为“破冰勇士”了。将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧。

6、学习第7自然段

(1) 教师导读第七自然段:在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下,小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面,天鹅们终于可以找到吃的,它们——(导读)

(2)学生读后启发学生思考:读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么?

(3)这时候的天鹅们又在叫了“克噜——克哩——克哩!”此时它们心情怎么样?你还能哪里也看出来?(引导学生抓住这一段的重点词语“昂着头,挺着胸,游动,捕食;不时”来体会)这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢?

(4) 文章出现了三次天鹅的叫声,还有两次在哪里呢?那时候它们心情怎么样?

环节三、回归整体——积累拓展,读写训练

三、深化感知,升华情感

1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了,我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人,他的触动一定更大,找出来读读。

2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面,有什么变化?他为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸?如果你是这位老人,此刻你会想些什么呢?

3.引导学生抓住“深情”,感情朗读第8自然段。

四 、配乐赏读,摘录背诵

1、 配乐朗读课文

2、 摘录喜欢的词句,背诵下来.

五、 读写结合,随文练笔

故事讲完了,它深深地打动了我们,我想你也会有很多想说的话,你想说些什么呢?你可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说,把你想说的话写下来。

六、布置作业,课外延伸

其实在动物与动物之间,人与动物之间还有很多感人的故事。课下再搜集一些关于动物的感人故事.

板书设计:

天鹅的故事

勇敢 团结

破冰勇士 教学反思

成功之处:

一、以人为本,尊重学生

新《课标》提出:语文教学要以人为本,以学生的发展为本,发挥语文学科的人文性。课堂里,学生是小主人,教师是引路人。我归还学生应有的主权,

有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如:在学习课文的第三小节时,让学生先自己读课文,在不太理解的地方做记号。接着,让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题,并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习,看有关的媒体课件,不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问,还能从文中找到答案。在这一环节中,学生对文章的内容已经十分熟悉了,因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

二、以朗读贯穿始终,加深理解

朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀,更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验,在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础,提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感,激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样,但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读,而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情,来帮助他们读好这些句子。例:第一次的叫声不是文章的重点,因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛,教师范读,学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验,我结合课文内容设计了想像说话等环节,让学生自主地去体会天鹅们当时的心情,学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导,第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬,同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!

三、以想象拓展思维,深化主题

现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后,我趁热打铁,激昂澎湃地说:“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面,在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落;在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来,它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅,你想对它说些什么?”这是很好的锻炼思维的问题,学生在对课文的学习中,已经不知不觉地将老天鹅

的形象烙印在心底,教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时,设置这样一个展开性的问题,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。因此,学生思考片刻后,纷纷举手发表自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情,并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,思维创造得以充分发挥。

不足之处:

个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”,我只是停留在表面的纠正字音上,而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与 “拍打”进行词义比较,就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力,而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确,匠心独运!在时间的把握上,我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之,从这次的参赛课中,我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外,还要独具慧眼,随时捕捉学生思维的火花相机指导,领会课文的精髓。 建议:在今后的教学中,一定要给学生留下读书、思考的空间,让他们充分地读,只有这样学生理解起来才会相得益彰。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com