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培养低年级儿童语感的有效途径

发布时间:2014-02-04 14:49:52  

如何培养低年级学生的朗读语感 白云区第三小学 王英

低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字,处在语言文字训练的起始阶段。因此,低年级语文教学对学生朗读语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读,可感悟文章的真谛,能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。

所谓“书读百遍,其义自见”,说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。那么,如何在朗读中培养低年级学生的朗读语感呢?结合本人教学10多年的经验和现在从事低年级语文教学工作,现在谈谈我的一些粗浅看法。

一、充分利用教材,在朗读中感受语言的音乐美

低年级语文教材中,诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏,它们都是培养儿童语感的最佳材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性,而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如一年级《小小的船》一课,“弯弯的月儿/小小的船,小小的船儿/两头尖,我在/小小的船里/坐,只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文,写得优美动听、富有情趣。在教学中,我首先用多媒体展示一幅画面:幽蓝的夜空中,闪烁着一颗颗星星,一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境,然后在画面的下端出示课文内容,重点指导学生朗读。首先帮助学生划出轻声词:“月儿”“船儿”(用“~~”表示),指导学生读出轻声。其次根据内容划分出音步(用“/”表示),读出顿挫舒缓的节奏;最后确定朗读的重音(用“·”表示)。这样,强弱的重音,加上顿挫舒缓的音步,节奏更加鲜明,形成了独特的音乐美,极具感染力。朗读时,配上轻柔的音乐,孩子们反复吟诵,陶醉于诗的优美旋律,仿佛置身于美妙的夜空中。看着孩子们沉醉在仙境一般的境界里,我也乐坏了。

的确,在朗读中,富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”,学生聆听着自己朗读的声音,真切地感受到了语言的美。久而久之,不但锻炼了学生的朗读能力,而且培养了学生对语言的敏锐感受。

二、教师适当点拨,在朗读中体会语言的意蕴美

人教版实验教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活动的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨,有着启智育人的巨大作用。因此,我们教师应十

分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导,使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象,再通过学生朗读吟诵,让课文深深地感染学生。做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽,语语悟其神”。如二年级《我要的是葫芦》这则寓言故事,讲述了种葫芦的人只想要葫芦,不想治叶子上的虫,结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理。教学时,我抓住了“盯”这个关键词,让学生把“ 盯”换成“看”“望”等其他词读一读,在读中比较、体会,从而领会课文用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦,一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文,进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯” 葫芦的结果。这样抓住关键的字词帮助学生理解课文内容的真谛。

又如一年级《小蝌蚪找妈妈》一文,青蛙作为有益于人类的动物,作者用精彩的语言把它写得很美:“荷叶上蹲着一只大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着洁白的肚皮,鼓着一双大眼睛。”朗读前,让学生找到几个最关键的词:“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”,理解后再反复朗读句子,从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象,更加喜爱青蛙,从而引申到要爱护,保护青蛙。

抓住关键词语、句子来指导朗读,在朗读中比较推敲,不但能更好地读出文章的味道,而且让学生在对文章“滋味” 的体味中领会文章语言的内在意蕴,使思维活动更加活跃,使学生对语言的美感认识更为深刻,同时还培养了学生的语言感知能力。

三、鼓励扮演角色,在朗读中体验语言的情趣美

低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣,人物栩栩如生,为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜忧,共哀乐。依据学生的这一心理特点,我经常凭借角色效应,在情境中分角色朗读,让学生担当角色,引导他们想像、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫,还会饱含深情,极富情趣与感染力,课堂气氛也会活跃而和谐。如《小白兔和小灰兔》中勤劳的小白兔、懒惰的小灰兔。读的时候,我分别找好两个扮演角色,一个读出小白兔的勤劳,不怕苦,不怕累,只有自己种的菜,才有吃不完的菜。另一个读出小灰兔的好吃懒做,以及小白兔给它送菜时的惊奇。达到了培养学生从小要热爱劳动好习惯的教育。《美丽的小路》中的兔姑娘、鸭先生;《雪孩子》中可爱的雪孩子;《小松鼠找花生》中的小松鼠等等都是孩子们爱扮演的角色。他们与主人公一同思考,一同感受,故事中人物的思想情感体验得真切深刻,读起来绘声绘色,情趣盎然。我认为分角色朗读不但能让学生读好课文,还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了

他们的语感能力。

综上所述,朗读是符合小学生年龄心理特征的,犹如“灵秀之泉” 滋润着学生的心田。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。在朗读过程中,学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调之美,可以充分地感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴,可以和作者的情感融为一体,产生共鸣。由此可见,切实地进行朗读训练,对培养低年级儿童的语感能力具有十分重要倒意义。

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