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1.春的消息

发布时间:2014-02-07 09:49:58  

1、春的消息

风,摇绿了树的枝条,水,漂白了鸭的羽毛,盼望了整整一个冬天,你看,春天已经来到! 让我们换上春装,像小鸟换上新的羽毛,飞过树林,飞上山岗,到处有春天的欢笑。 看到第一只蝴蝶飞,它牵引着我的双脚;我高兴地捉住它,又爱怜地把它放掉。 看到第一朵雏菊开放,我会禁不住欣喜地雀跃,小花朵,你还认得我吗?

你看我又长高了多少!来到去年叶落的枝头,等待它吐出新的绿苞;再去唤醒沉睡的溪流, 听它唱歌,和你一起奔跑。走累了,我就躺在田野上,头顶有明丽的太阳照耀。 是谁搔痒了我的面颊?啊,身边又钻出嫩绿的小草??

教学目标

1、在阅读过程中认识5个生字 “冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语“春装、山冈、蝴蝶、 雀跃、沉睡、照耀、面颊”。

2、按要求预习课文。有感情地朗读课文,并背诵课文。能说文章说的春天的消息;用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

3、体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。

教学重点:

继续学习预习课文。在读通课文,了解课文大意的基础上能结合自己对春天的感受有感情地朗读课文并熟读成诵。

教学难点:

在学文的同时能选用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

教学准备:

1、收集有关描写春天的诗歌。

2、预习作业

(1) 读通课文,读准生字、新词的字音。

(2) 用自己认为合适的方法,理解下列词语:盼望、爱怜、雀跃。

教学过程

一 创设情景,引人新课

1、 看画面,说景象。

(1)出示描绘春天景象的画面。

(2)按“春天到了,什么怎么样了”的方式说说春天的景象。

(3)说说:你对春天的感受。

2、 春天是个值得赞美的季节,很多诗人都写过关于春天的诗歌。谁能把你所知道的描写 春天的诗歌读给大家听?

预习反馈:诵读《咏柳》、《春夜喜雨》??

3、 今天我们还要来学一首描写春天的诗歌。

出示课题:1、春的消息

齐读课题(理解题目中“消息”的含义)

说明:由于学生对春天的生活有了一定的经验和体验,从生活实际出发联系他们的已知引入课文教学,学生会自然而然地将生活中获得的情感体验迁移到课文的学习中来,从而能更深切感悟课文内容,体会春天到来时人们欢快、喜悦的心情。

语文学习需要不断的积累、不断的运用。三年级学生已经积累不少描写春天的诗歌,让他们把所学的描写春天的诗歌读给大家听,旨在引导他们回忆背诵,起到温故而知新的作用。

二 初读诗歌,了解大意

1、 自由读诗,要求读正确、读通顺。

2、 指名分节朗读诗歌,学习字词。

(1)纠正字音,重点指导:“冈”的读音是第一声,“颊”的读音是jiá。

完成多音字练习。

piǎo( ) jīn( ) tǔ( )

漂禁吐ào( )ìn( )ù( )

(2)掌握字形,重点指导 “耀”和“颊”的字形

3、 通读全文,边读边想:你知道了哪些春天的消息。读后交流。

说明:将课文读正确、读通顺是有感情地朗读课文,切实理解课文内容的基础,因此教师要舍得化时间让学生充分地阅读。在读的过程中帮助学生掌握生字的正确读音,尤其是在一定的语言环境中能正确辨析和运用多音字。

三 反复诵读,体味诗蕴

1、 轻声读诗歌,圈出诗中所描写的春天的景物。

交流:描写了哪些景物?要求学生连贯地说一说。

板书:春风 春水

小鸟 蝴蝶

雏菊 枝头的绿苞

明丽的阳光 田野里的小草

2、再读课文,想想:为什么选择这些景物?通过这些景物,你能感受到什么?

交流、小结:作者描写了春风、春水;小鸟、蝴蝶;雏菊、枝头的绿苞;明丽的阳光、田野里的小草,因为这些都是春天到来时最具特点的景物,使人感受到春天是充满生机的。

3、春天的到来,带给人们的是怎样的心情?从哪些诗句中可以体会到?请你们再读读课文,找找有关词、句。

组织交流,指导朗读。

重点指导以下句子:盼望了整整一个冬天,你看,春天已经来到!

飞过树林,飞上山冈,到处有春天的欢笑。

我高兴地捉住它,又爱怜地把它放掉。

看到第一朵雏菊开放,我会禁不住欣喜地雀跃。

A、 找出相关的句子读一读。

B、 理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

C、 启发想象:如果你是诗中的“我”,你看见飞来的蝴蝶会如何高兴?

如果你是诗中的“我”,你看见开放的雏菊会如何欣喜?

练习说话:春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地 。

春天的第一朵雏菊开放了,我欣喜地 。

D、 指导朗读:读出喜悦之情。

说明:选用不同的方式理解词句是本单元的一个训练重点,教师在教学中要注意引领学生在一定的语境中尽可能准确地理解词句的意思。可以结合学生预习,让学生用自己认为合适的方法来理解词语。例如:学生用找近义词的方法理解“盼望”就是希望的意思。教师应该引导学生通过朗读,联系课文内容,进一步体会“盼望”应该是迫切地希望的意思。理解“爱怜”可以用词素分解的方法,“爱”是喜爱、疼爱的意思,“怜”是怜爱,合起来“爱怜”就是疼爱、怜爱的意思。教师应在学生自主实践的基础上适时点拨,引导学生在读中感悟,逐层深入,领悟诗句所表达的意境。

4、选择喜欢的一节有感情地读一读。

(1)自由组合练习读。

(2)展示个性指名读。

5、有感情地读全诗。

6、积累背诵。

(1)借助插图,选择喜欢的一节背诵。

(2)师生互动背诵全诗。

说明:自由组合,让学生自读自悟;个别朗读,让学生展示独特体会。通过反复诵读,引领学生走进文本,触发学生深入体会,读中悟情,以切身感受去体验诗中描绘的欢乐场景、喜悦之情。

四 拓展延伸,指导语言实践

1、春天是美好的,在这个美好的季节里,你看到了什么,听到了什么?让学生结合平时对生活的观察,说说春天里还有哪些特有的景物。

2、 说说:当你发现春天已经来临时,你的心情怎么样?

3、学习用儿歌的形式写一写你所喜爱的春天。

说明:语文学习应注重学生语言实践能力的培养,让学生说说春天里的其他景物及春天里的心情,就是为了提高学生语言的口头表达能力;让学生用儿歌的形式写一写春天,就是为了训练学生语言的书面表达能力。在这个环节中,教师要根据学生不同的情况提出不同的要求。“两个说说”可以全体参与,人人完成。最后一个书面练习,可要求一部分有能力的学生完成,也可组织学生分组合作完成。

关于说课

一、教材分析

这是一首优秀的儿童诗。诗中描述了春天到来时最具特点的景物:春风、春水;小鸟、蝴蝶;雏菊、枝头的绿苞;明丽的阳光、田野里的小草,字里行间流露出人们告别冬天,迎来生机盎然的春天的喜悦之情,赞美了春天的美丽,抒发了对春天的喜爱之情。诗歌语言清新,节奏明快,读来琅琅上口。

二、学情分析

经过两年半的学习,学生已经有了一定的识字量,且具备了较强的识字能力。大部分学生能熟练地借助拼音读准字音,也能自主运用一些识字方法来识记生字,但由于学生间存在一定的差距,加上所学字词的难易程度不一样。因此,字词教学仍不应该忽视,而是应该将字词教学与阅读教学有机地结合起来。教学中,教师应在一定的语境中通过归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点,区分容易混淆的字词,尤其要引导学生采用合适的方法掌握一些关键的字词。

三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文,但阅读、理解方法甚少,要做到根据关键字词体会课文内容有一定的困难,阅读能力还有待于进一步培养。因此,在教学中,教师要非常重视学生的阅读活动,要保证学生有足够的时间进行读书,并让学生在阅读过程中学习、掌握更多、更有效的阅读、理解方法。

三年级的学生已积累了不少描写春天的诗歌,教师要善于挖掘,要重视新旧知识的联系,要充分利用学生的已知,起到积累运用语言的效果。

三、关于教学目标的制定:

目标一:在阅读过程中认识5个生字 “冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语“春装、山冈、蝴蝶、雀跃、沉睡、照耀、面颊”。

本课需认识的“冈、蝴、蝶、耀、颊”5个生字,可以先让学生在自读课文时自学,读准字音,认清字形。在课文教学时,教师可以随机进行重点指导:“冈”是第一声,“颊”的读音是jiá;指导记住“耀”和“颊”的字形,“耀”左边“光”的最后一笔是“竖提”。

目标二:按要求预习课文。能说出自己知道的春天的消息;用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

“按要求预习课文” 是三年级学生应养成的学习习惯。教师要注重预习方法的指导,明确预习要求,重视预习反馈,帮助学生形成良好的学习习惯。

“用合适的方式理解词语”是三年级学生应掌握的基本阅读、理解方法。教师应引导学生在各种学习方法中学会选择,使所选用的方法快捷而有效。

阅读教学应坚持“以读为本”,在朗读过程中感悟、体会。本课是一首诗,教师更应强调读诗文,悟诗意。要启发学生联系生活实际,感受春天的美好,在学生自我感悟的基础上,再练习有感情地朗读课文。这里的有感情朗读,主要是要学生能将自己的感受表达出来,读出对春天到来的喜悦之情。在读中学习语言文字,在读中熏陶情感。学生反复诵读,充分朗读,直至达到熟读成诵的程度。

目标三:体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。

春天对学生来说再熟悉不过了,学生目睹过春回大地时的美景,感受过生机勃勃的春天。教学时,教师只要把学生的这种积极的情感体验迁移到本课学习中来,这样要达到“体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。”这一目标就容易多了。

以上制定的教学目标并非是孤立的,它们是相互联系,有机结合的。这些目标都必须在整个教学过程中步步落实,层层深入,以帮助学生提高语文能力。

四、关于教学设计

语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容,而且要紧扣语言文字来体验和感悟。而根据语言文字来理解、感悟恰恰是三年级学生在语文学习中感到最困难的一点。因为他们毕竟刚由低年级过渡到中年级,具备了较强的识字能力,但缺乏一定的阅读能力和表达能力。对于字词句的理解,他们常常是心里明白,却“难以启齿”——难以用准确的语言来表达自己的感悟。因此,在设计本课教学时,我就以情景感悟、反复诵读的方法,采用 “朗读——感悟——想象——再感悟”的课堂教学模式,让学生在情景中感知,在实践中感悟,体会春天的美好以及人们的欢乐心情。

根据既定的教学策略,分以下几个步骤落实:

(一)读准字音,读通诗文。

在学生课前预习基础上,通过指名学生分节朗读课文,检查正确与否。检查时,一人读,其他人仔细听,听辨是否读正确。其间,引导大家评议,并随机地出示相关的生字和易读错的字词及时纠正。

(二)通读全诗,了解大意。

让学生自由轻声地读读诗文,边读边了解:“消息”指什么?诗中写了哪些春的消息?描写了哪些春天的景物?通过解题,初读,引导学生整体把握,初步进入诗的意境。

(三)读诗赏句,入境悟情。

这一过程,主要抓住“盼望了整整一个冬天,你看,春天已经来到!”等几个关键句子来引导学生读诗句,感受春天带给人们的欢乐心情。通过品析词句,揣摩体会诗人的思想感情,入境悟情,深入理解诗意。

(四)反复诵读,表达情感。

让学生自由组合练习读、展示个性指名读??通过多种诵读方式,让学生尽情、尽心地“放声朗读”,既能表达情感,升华感情,又能培养语感,加深感悟,同时也为积累背诵提供条件。

本课中所实施的“在情景中感知,在实践中感悟”这一教学策略,就是通过有层次地反复读,让学生在读中感悟,在读中理解,讲究一种潜意识地理解。学生能读出语感来,对诗文内容的理解也就基本到位了。

教学反思

在课堂教学中,如何抓语言,重诵读,引导三年级学生在情景中感知,在实践中感悟,扎扎实实地进行语言文字训练,切切实实地提高语文能力,这是我课前思考的问题,也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践,我感到有成功之处,也有不足之处。

(一)成功之处

1、夯实基础,扎实字词教学。

生字教学分层进行,各有侧重。虽然三年级已不将生字作为重点教学内容了,但如果过于忽视的话会造成很多弊端:熟字回生,写错别字??因此,我认为三年级也应恰当进行生字教学。三年级的识字教学应以巩固一、二年级的识字成果为主,要帮助学生复习、巩固已学过的汉字,要引导学生运用各种识字方法自主识字。教学过程中,我对本课的三个生字作了“分类处理”。如“冈、颊”以字音为主,“耀”主要突出字形。这样区别对待,分别落实,使学生学得主动,学得扎实。

词语教学方法多样,注重语境。我主要通过引导学生运用工具书,联系上下文等方法,让学生在语言环境中,在学习过程中积累词汇,掌握词义。如:在指导学生理解“盼望”的意思时,我先让学生根据自己的经验说说与“盼望”意思相近的词语,学生马上找到了“希望”一词。我即刻追问道:“那么,诗歌中的‘盼望’能不能换成‘希望’呢?”学生们有的认为可以,有的则不同意。我便引导学生将词语放入语境中读一读,比一比。通过朗读, 学生进一步体会到:“盼望”是迫切地希望,比希望显得更加强烈。通过指导学生运用一定的学习方法学习词语,不仅帮助学生在语境中理解了词义,还为学生自主学习打下了基础。

2、重视文本,注重朗读积累。

“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中,我分“读 通课文,读出感受,记诵诗句”三个层次,引导学生自主阅读课文,帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标,螺旋上升,步步提升。学生从读得不熟练,到读得流利乃至于读出感情,实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中,充分地触摸语言,感悟文本,表达情感。

《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗,语言简洁,节奏明快,读来琅琅上口,是学生积累语言的好材料。教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中积累。学生在流畅读书,感情朗读的基础上背诵诗文,将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

3、说写结合,强化语言实践。

语文是一门实践性很强的学科。在教学过程中,我采用以读为本,说写结合,在读中体会,在说中感受,引导学生主动感悟,自主实践。

首先,通过提供语言实践机会,创设情景让学生有话可说。课的一开始,我就让学生借助描绘春天的画面,说说春天的美丽景象。在“体会诗蕴”这个环节中,我让学生大胆想像:如果你是诗中的“我”,你看见飞来的蝴蝶会如何高兴?如果你是诗中的“我”,你看见开放的雏菊会如何欣喜?并引导学生根据教师提供的语言材料:“春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地 。”“春天的第一朵雏菊开放了,我欣喜地 。”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知,在实践中感悟”这一教学策略,不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养,而且也促进了学生更深层次地理解诗文,学生就能更深切地表达自己的情感。

其次,采用写一写的方式,通过运用语言,将观察能力与表达能力有机结合,全面提高学生的语文能力。在教学结尾处,我让学生结合平时对生活的观察,说说春天里还有哪些特

有的景物并谈谈发现春天已经来临时的心情,最后用儿歌的形式写一写自己喜爱的春天,目的就在于:希望学生通过用眼看,用嘴说,用手写,使听说读写能力均得到提高。

(二)不足之处

整堂课的教学,教师的引导多了些,这样势必在时间上、空间上影响了学生的自主发挥。此外,三年级作为一个由低年级向高年级过渡的中年级,怎样在教学中多渗透高年级的学习方法,引导学生将课文内容整合着学,这方面还可以进一步加强。

训练材料

春的消息

风,摇绿了树的枝条,

水,漂白了鸭的羽毛。

( )了整整一个冬天,

你看,春天已经来到!

让我们换上春装,

像小鸟换上新的羽毛。

飞过树林,飞上山冈,

到处有春天的( )。

看到第一只蝴蝶飞,

它牵引着我的双脚。

我高兴地捉住它,

又爱怜地把它放掉。

看到第一朵雏菊开放,

我会禁不住欣喜地( )。

小花朵,你还认得我吗?

你看我又长高了多少!

来到去年叶落的枝头,

等待它吐出新的绿苞。

再去唤醒沉睡的溪流,

听它唱歌,和它一起奔跑。

走累了,我就躺在田野上,

头顶有明丽的太阳照耀。

是谁搔痒了我的面颊?

啊,身边又钻出嫩绿的小草。

1. 请你写一写诗中所描绘的春天的景物。

2.照样子写词语

例:(嫩绿的)小草

( )冬天 ( )太阳

( )田野 ( )面颊

3.在文中的括号里填上合适的词语。

4.选词填空。

盼望 希望 愿望 失望

(1)实现两岸和平统一是海内外中国人的共同( )。

(2)老师和家长都( )我们能健康成长,我们可不能让他们( )。

(3)我们( )着能够快点长大。

5.写出你所知道的描写春天的词语。

案例

感悟诗歌,不在诗句的字面意思,而在诗句背后所隐藏的情味和意蕴。如何引领学生悟出诗句背后的那份情味,那份意蕴呢?教师应积极引导学生进行想象,通过创设情景让学生展开丰富的想像,将一行行文字变成一个个生动的画面,形象地浮现于脑海中。

在教学课文时,为了帮助学生体会诗意,感受人们的欢乐心情,我采用启发想像,引导学生走入诗的意境中。

师:如果你是诗中的“我”,你看见飞来的蝴蝶会如何高兴?你能不能用这样的方式来表达?(教师边说边出示“春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地 。”) 生1:春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地大叫着:蝴蝶真美啊!

生2:春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地扑上前去,想把蝴蝶抓住。

生3:春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地招呼着伙伴们:大家快来看哪,蝴蝶飞来了。小伙伴们也高兴地飞奔,追着、赶着看蝴蝶。

生4:春天的第一只蝴蝶飞来了,我高兴地欢呼着:春天来啦!春天来啦!

师:蝴蝶出现了,预示着春天已经来到,这是多么令人高兴啊!那么,再请你想象一下, 如果你是诗中的“我”,你看见开放的雏菊会如何欣喜?你能不能也用这样的方式来表达?(教师边说边出示“春天的第一朵雏菊开放了,我欣喜地 。”) 生1:春天的第一朵雏菊开放了,我欣喜地走上前去,闻了闻。

生2:春天的第一朵雏菊开放了,我欣喜地跑到花前,看了又看,欣赏着春天的美景。 生3:春天的第一朵雏菊开放了,我欣喜地雀跃着:春天来了,春天的花开了! ??

教学中,围绕课文内容,通过创设情景,启发学生想像,让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面,一幕幕生动的场景。此时,学生便自然而然地投身于诗歌的意境中,与诗人产生共鸣。于是,诗句背后所隐藏的情味和意蕴,就在学生的想象中显现出

来了。借助想象,领悟情感,体会诗意,既丰富了学生的想像力,发展了学生的创造性思维,又切实理解了诗句,感悟了诗意。

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