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荷花_说课ppt

发布时间:2014-02-11 17:05:42  

人教版小学语文三年级上册

荷 花

水城小学
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许春慧

说设计 说模式

说板书
说评价

说学情 说教材 说 课 流 程
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说开发

说课流程

教材分析

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教材分析

《荷花》是人教版小学语文第 六册第一单元的一篇课文,是叶圣 陶先生的作品。本单元的主题是家 乡的景物,意在引导学生通过观察 家乡的景物,感受大自然的壮丽与 神奇,进而陶冶学生热爱大自然的 美好情操。

教材分析
课文生动写了“我”在公园 的荷花池边观赏荷花并展开想 象的事,赞美了荷花婀娜多姿、 生机盎然的美,表达了作者热 爱大自然的思想感情。

课文作者因景入情,以情观景, 情景交融,先写荷花,再入想象, 运用比喻、夸张、拟人等修辞手 法,写出了荷花的丰姿神韵,使 读者既赏心悦目,又有身临其境 的感觉

语言清新优美, 想象丰富

描写生动形象, 叙述层次清晰

荷 花

教材分析
感受荷花的形态美和色 彩美,体会“我”看着 荷花展开的美妙想象, 培养对大自然美的体验。 理解课文内容,展 开想象,感悟 “一大幅 活的画 ”的美。

教学重点

教学难点

荷 花

说课流程

学情分析

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学情分析
《荷花》是“家乡景物” 主题单元的第三篇课文。 前面的《古诗两首》描 写了美丽的春光,《燕 子》描写了可爱的小燕 现有知识水平 子。这些描写景物的课 文,接近学生的生活, 激起学生热爱大自然的 情感。学生对此类课文 有了一定的学习基础。

三年级学生学习积极性 较高,思维活跃,学习 能力较强。大部分学生 能从已有的知识和经验 出发,获取知识。抽象思 维水平有了一定的发展, 具备了一定的学习能力。 荷花对于三年级的孩子 来说,具有独特吸引力。 但对于理解课文内容, 感受荷花的美,仍需进 一步研读课文。

三年级的学生学习了比 能力水平

思维水平

喻、夸张等修辞手法, 也能根据已有生活经验, 展开丰富想象。但对课 文内容及词句的理解仍 需在赏析课文中进一步 加强。

荷 花

说课流程

教学模式

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教学模式
合作,就是要切磋学 问,砥砺思想,共同 完成学习任务。
探究,则是要求质 疑问难,深入研究 并解决问题。

自主,即主动,要主动 地在语文实践中丰富人 文素养,提高语文能力。

自主合作探究 荷花

说课流程

教学设计

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教学设计 教学环节
品赏语言 品味美丽

领悟神韵 深化情感 表情朗读 抒发情感

谜语导入 整体感知

荷 花

谜语导入 整体感知
叶圣陶先生说:“入境始于亲。” 新课开始,教师要 让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形 成一种期

盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下 环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“一个花姑娘, 开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁, 芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花,大家喜欢吗?让 我们一起来欣赏。 利 用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。 如此激情 导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道” 运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先 有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情,而进 入了积极状态。

品赏语言 品味美丽
让学生在感受课文描写的形象中动情。在欣赏画面以后,以“作 者是怎样把看到的美景写下来的呢?”这一过渡语让孩子直接去 学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异, 同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我提供三种方法让学 生选择 TEXT TEXT : 方法二: 方法三 方法一:

TEXT

朗读法
用感情朗读 表达出你体 会到的美

画图法

讨论法

学习交流 教师点拨

用五彩的笔描 用语言和伙伴 绘美丽的荷花 交流学习体会

品赏语言 品味美丽
学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究 学习。这样设计教学,使学生的自主性真正加强,学生的头脑不 再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个 性的亮点。在学习后交流学习体会时,交流的方法是:找出自己 觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一

个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的
才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得 马上要破裂似的。”

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借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表 达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从 “碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会 荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一 池荷花千姿百态的美。

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领悟神韵 深化情感
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从 而使已激起的情感深化。可通过三条途径将学生的 情感引向深层,产生移情。

借 助 比 较 区 别

借 助 想 象 展 开

借 助 语 言 媒 介

领悟神韵 深化情感

课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写, 因此我设计了以下环节:1、课件展示:看图想象说话, “这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的 ,有 的 ,还有的 。”小组讨论,指名说,集体评 议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论:作者为 什

么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词 句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?这样的设计, 既锻炼学生的想象力,又训练学生的表达能力,而且加 深对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花 强烈的喜爱之情,可谓一举三得。

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表情朗读 抒发情感

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表 情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己 的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速 来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情 感。

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表情朗读 抒发情感

在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。特别是 第二自然段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷 花之美跃然纸上,呼之欲出。此时,学生的情感达到了高 潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的 品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好 地抒发了学生的情感。学生有情,教材有情,“学生—— 教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感,让 学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。学 生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。

说课流程

板书设计

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好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点 睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点, 我设计了如下板书 :

荷叶

挨挨挤挤 荷花 半开

像大圆盘 全开

3.荷 花

说课流程

教学评价

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知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文, 2、在朗读中体会荷花的形态美、颜色美,体会“我”看着荷花展 开的美妙想象。 3、培养学生对大自然美的体验。

过程与方法:
情感朗读,讨论交流。

情感、态度、价值观:
感悟 “一大幅活的画 ”的美, 陶冶学生爱热大自然的美好情操。

说课流程

资源开发

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“语文教师应高度重视课程资源的 开发和利用,创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文,用语文的 意识,多方面提高学生的语文能力。 1.搜集视频图片,开发文本资源。 2.阅读练写结合,丰富文本资源。

标一标
白荷花在这些大圆盘之 间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。


荷叶挨挨挤挤的, 像 一 个个碧绿的大 圆盘

有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬

有的还是花骨朵儿, 看起来饱涨得马上要破裂似的

花骨朵

微展开

写话练习

全展开

你发现生活中有哪些美丽的 景物呢?选一种,用一段话 描写出来。


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