haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学语文小学语文

论文:小学低年级自主识字能力培养初探

发布时间:2014-02-14 10:52:30  

小学低年级自主识字能力培养教学初探

广西河池金城江区第十小学 苏萍

【内容简要】:在初读课文时,让学生借助拼音读准字音,在学生熟读课文后,我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上,重点指导学生识记字形和认真书写。在识记字形时,通过利用规律法,培养学生的自学能力;利用比较法,培养学生的观察能力;利用归类法,培养学生的求知欲;结合语境法,培养学生的理解能力;、寓教于玩,激发学生的识字兴趣。并加强写字指导,把好写字关。最后积极的引导学生从生活中识字,进而丰富学生的识字量。

【关键词】:自主识字、能力培养

低年级的孩子刚刚开始学习语文,而要学好语文的关键先要过识字关。大量的识字可以使学生提早进入阅读,以此扩大学生的视野,提高学习语文的能力。因此,低年级的识字教学是重点,也是难点。在教学中,如何让枯燥的识字教学变得丰满起来,使之富于情趣,并获得最佳的教学效果,这是每位任教老师要思考的问题。

一、重视初读环节,严把读音关

在阅读教学中,我通常安排这样几个循序渐进的过程:

1、自由读课文,遇到生字借助拼音多读几遍,读准字音(对于较难的课文,第一步一般可安排范读引路,而把自读作为第二步)。

2、同桌或四人小组合作读课文,在语言环境中互相检查字音,及时发现问题,纠错改错。这样一环紧扣一环,对容易出现问题的读音,如平翘舌音、前后鼻音、轻声音节、多音字等易读错的音节,发现问题及时纠正。目的就是:面向全体学生,踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

3、把生字连词用板书、卡片、电脑等手段单独突现出来,检查订正。这一环节又可分两步:带拼音分类读和去拼音读。带拼音分类读,就是先带拼音读,然后让学生把音节进行归类,如把平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音的字归在一起,进行分类拼读。这样有利于准确地读准字音,加深对易读错的字音的印象。去拼音检查读的形式也要多种多样:如小老师领读、开火车读、指名读、齐读等等。

二、以课堂为主,培养学生灵活掌握多种识字方法

如何帮助学生牢固记忆字形,是低年级识字教学的重点,也是一大难点。据有关资料表明,儿童对汉字的记忆成绩,听写总是落后于读音和释义,字形的遗忘率最高。因此,怎样使学生巧记汉字,早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中,在

学生熟读课文后,我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

1、利用规律法,培养学生的自学能力。

陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”随着知识社会的到来,学生获取信息的途径、手段、工具已经不再局限于教师,我们必须教会学生学习,这是终身化学习时代已经到来的需要。因此,在低年级的识字教学中,要教会学生掌握一些独体字、常见部首的含义,了解分析一些字理的一般方法。

(1)象形字教学要抓住字形与实物相似的特点。如“山”字,可板示其字形的发展演变过程:“ ”,讲清字理,帮助学生形象记忆。

(2)指事字教学要抓住象形字中的指事符号,采用“溯源——对照——悟理”的方法揭示字形字义。如“本、末”都是指事字,可以利用识字课件揭示出它们的构字规律,突破教学难点。首先,在一幅“枝繁叶茂、树根外露”的大树图片旁边,展示出“木”

字的演变过程:、、、木。然后,在“大树”根部动态呈现出一条醒目的“红色粗线”,随后“、本”展示出来。接下来,“大树”根部的“红色粗线”消失,“树梢”部位动态出现一条醒目的“红色粗线”

,随后“、末”展示出来。利用识字课件,将“木”字与“大树图片”进行比较,学生就会明白“木”是大树的象形。“红色粗线”在树根部位动态呈现,指导学生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符号,在“本”字中指明树根所在的位置。“本”的本义是“树根”,后来才有了“事物的根本、根源,主要的,中心的”等意思。“红色粗线”在树梢部位动态呈现,指导学生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符号,在“末”字中指明树梢所在的位置。“末”的本义是“树梢”,后来才有了“事物的顶端,末尾,尽头,不是重要的”等意思。这样一来,利用识字课件揭示出“本、末”的构字规律。

(3)会意字教学从分析字形部分意义入手。如“采”字,我们先引导学生认识“手”的演变过程:,“手”象征手掌,“爫” 是手的变体。再认识“木”

。“采”由“爫”和“木”两部分构成,“爫”表示人的手,“木”代表

一棵大树,“采”的意思是用手在树上采摘果实。

(4)形声字抓住形旁表义、声旁表音的特点。如教学“被、衬、裙、衫、裤 袜、袄 ”这一组字,我们除指导学生凭部件组合记忆,同时引导学生发现这组字的规律:意思都与衣服有关,所以都是“衤”旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生,对于大多形声字,我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁,根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

通过运用以上字理识字的基本模式,激发学生积极、主动、自觉解析字理,培养学生的识字能力。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字,我则通常

采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“查”由“木、旦”组成,“昨”可把“作”字换偏旁来记忆字形,然后再根据其形旁表义来理解字义。“仑”是“论”字去掉“讠”旁,“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基础上,我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形,如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”,还可以联系生活实际等识记生字。

2、利用比较法,培养学生的观察能力。

在字形教学中,将形近字进行比较,区别异同,重点辨异,可给学生留下深刻印象,避免写成别字。如货物的“货”和“贷款”的“贷” ,它们都是上声下形结构,形旁又都是“贝”,但二者的声旁不同,因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来,而不是把“贷款”写成“货款”,或把“货物”写成“贷物”了。通过形近字比较,可以培养学生的观察能力,提高识字效率,又能正确使用汉字。

3、利用归类法,培养学生的求知欲。

我们在教学合体字,尤其是在教形声字时,引导学生找出和它声旁相同的字或找出和它形旁相同的字进行归类,可以加深理解它们的字形和字义,而且可以拓展和延伸学生的思维,培养学生的求知欲。如教学“抢”字时,问:“谁能给抢字换个形旁组成不同的字,并说说这个字为什么用这个做形旁?然后以小组的形式开展竞赛活动。组成的字可以是学过的,也可是没学过的,看谁在规定的时间里写的最多。学生们兴趣十足,大家迅速在头脑的仓库里搜寻认识的字。结果写出了“枪、呛、苍、舱、创、呛、疮”等字,并根据形旁给相应的字组词。这些字里,有的是学生从课外认识的。对生字进行归类,不仅可以加深学生对汉字据形知义特点的认识,同时还可以培养学生向课外所求知识的欲望,把课内知识向课外延伸。

4、结合语境法,培养学生的理解能力。

结合语言环境来理解字词,是最常用的方法。如,我在教《手捧空花盆的孩子》一文时,是这样引导学生理解“丝”进而理解“没有一丝高兴”的意思的:

出示句子:国王从孩子们的面前走过,看着一盆盆鲜花,脸上没有一丝高兴的表情。 理解“一丝”在句子中的意思。

①出示准备好的一块用丝织成的围巾,并从里面抽出一根丝来,让同学们说说“一丝”的大小。( “??小得几乎看不见??”)

②是啊,“一丝”很小,小得几乎看不见,那么,“没有一丝高兴”就是——? (国王却一点儿也不高兴)

学生理解词义后,再联系上下文读句子,就能把国王不高兴地语气读出来了。长期引导学生结合语境理解字词的意思,可以培养学生的理解能力。

5、寓教于玩,激发学生的识字兴趣。

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动,注意力极易受影响,注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后,再指导记忆字形,若只采取单一的形式,往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习,必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此,我十分注意字形教学的生动性、趣味性,除前所述识字方法的指导外,课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境,来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡做成果实状,把它们挂在“果树”上,用“摘苹果”的游戏吸引学生,积极记忆字形;有时我用多媒体把错字或别字的词语展示出来,让学生充当警察,在规定的时间了把“错别字”当作“坏蛋”来抓,并评奖。这样调动学生积极动脑筋、想办法,记忆字形。在学生记住字形后,还常用“找朋友”等方式,要求学生找正确读音,或要求学生找正确部件,或要求学生找出正确的组词,把字的音、形、义有机结合,来强化记忆效果。

6、加强写字指导,把好写字关。

大纲要求,低年级写字要达到“正确、端正、整洁”,力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上,如何指导把字写“正确、端正、整洁”,乃至美观,也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上,我们注重加强指导示范,加强练习与评改,收效也很大。

在指导示范时,我们注意突出重点、难点,并加强示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易写歪,“土”和“士”易搞混,“从”字的两部分有区别,字的部件大小宽窄组合特点等,都需教师特别强调,范写引路。对易写错的字,则采取有效措施重点加以强调,譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字,我们则鼓励学生自己观察练写,针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导,合理而有效的利用课堂时间,避免了学生课下进行大量重复机械的练习,减轻了学生的课业负担。同时,我们还从学生刚学习在田字格中写字时起,就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位,指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育,培养正确的写字姿势和良好的写字习惯,并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣,我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改,我们经常组织开展写字竞赛、评展活动,学生练习写字的热情很高,有的学生还象模象样的练起了书法。

三、树立大语文观,在生活中创设识字氛围,拓展识字渠道

识字教学的最终目的是引导学生自主发现,形成识字能力。生活是一个大个课堂我们要充分发挥教师教师的主导作用。学生能在生活中学到很多课堂学不到的东西,因此,我积极的引导学生从生活中识字,进而丰富学生的识字量。如,鼓励学生利用课余时间

观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品,从中寻找熟字朋友;引导学生认读感兴趣的零食包装袋的字、感兴趣的电视节目下方的字幕、喜欢的故事书、广告牌、车站牌等等,每周或半个月,利用语文活动、课外活动时间经常开展“识字大赛”,并评选“识字大王”, 激发了学生的识字热情,巩固了识字成果,引导学生在生活中通过查字典、问家长、问朋友等办法识字,促进学用结合,引领学生掌握多种识字方法与途径,逐步培养学生自主识字的能力。

总之,祖国汉字,奥妙无穷。我们要充分发挥教师教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,是学生积极地参与识字教学,从学生的实际出发,鼓励学生实践,想象,学生就能获得成功的喜悦,从而是枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2011年7月

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com