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说课《老人与海鸥》

发布时间:2014-02-23 19:40:33  

《老人与海鸥》说课稿

各位老师:下午好!

对于语文,我的思考是:语文教学的重要途径是语文实践,一堂好的语文课应充分体现16个字:吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新。 因此营造高效扎实的生本课堂一直是我追求的境界,希望在今天这篇《老人与海鸥》中进行更多的尝试。下面我将从教材理解,教学目标及重难点,设计理念,教学流程,板书设计等五个方面对本课进行说明。

一、说教材(首先我来谈谈对教材的理解)

《老人与海鸥》是六上第七单元的第一篇课文。本单元以“人与动物和谐篇章”为专题编排。从单元导学中我们可以知道本单元要共同完成的目标是:继续练习用较快的速度阅读课文,体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

这篇课文很多老师上过,大家都很熟悉,本课讲了一个关于吴庆恒老人真实的故事。前半部分写老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系。

二、说教学目标、重难点

结合单元教学要求和本课的特点以及六年级学生的实际情况,我将本课的教学目标确定为以下4点:

1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2.用较快速度阅读课文,把握课文主要内容,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,揣摩作者是如何通过描写老人的神态、动作、语言以及海鸥的表现把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习文章的写法,尝试写话。

教学的重点是指导学生练习以较快的速度阅读课文,抓住重点语句体会蕴含的深厚感情。难点则是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,并尝试运用表达。

三、说设计理念(下面我来说说我对这篇课文的教学想法)

为了达成以上教学目标,突破重难点,我打算采用“读——悟——写”这种方法开展教学。通过读,了解老人与海鸥之间发生的事情;通过悟,感受老人与海鸥之间深厚的感情,体会写作特点;通过写,读写结合、学以致用。这样的设计,旨在找准文本的核心语文价值,把教学重心从理解课文的思想内容转移到学生语文能力的发展上,通过课文学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力。由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成“教语文”,实现阅读教学的“美丽转身”。

四、说教学过程

根据文本的特点和学生的实际情况,我将分两个课时对

课前我将准备好多媒体课件,设计好作业单,并要求学生预习课文,完成课

前作业单。

那么,如何将我的设计理念、教学目标在我的教学中付诸实施呢?今天,我将重点说说第一课时的设想。

我分“图片导入,奠定情感——初读感知,入文质疑——品读“喂食”,感受深情——升华真情,想象写话——拓展延伸,推荐阅读”五大板块展开教学。 第一板块:图片导入,奠定情感

课前谈话的环节我将出示几个电视台的台标,让学生猜是哪个电视台。其中昆明电视台的台标就是以海鸥为台标,很具特色的,从而让学生体会海鸥在昆明人心目中的地位。接着,上课伊始,课件出示昆明翠湖公园中一座雕像的照片,告诉学生这就是海鸥老人,激发学生的阅读欲望。并板书课题,同时提醒“鸥”字的写法与“瓯江”的“瓯”作区别。

这样开门见山的导入,给学生视觉上的冲击,让学生能快速进入课堂,进入课文,收效良好。

第二板块:初读感知,入文质疑

这个板块我分三步走。

次。二课文主要写了老人与海鸥的哪些事情。

反馈时我发现,其中“撮起嘴”和“滇池”出错的学生较多。于是我重点提醒这个两个字的读音,并问:“撮”是什么意思?能做做动作吗?知道滇池吗?

反馈第二个问题时,我在学生回答的基础上,引导:你看,老人给海鸥喂食、呼唤海鸥、谈论海鸥都是发生在一个场景里的,能不能用一个字概括?那就是:(板书)喂。第二个场景也可以概括为:送。(板书)同时明确第1—13自然段描写“老人喂海鸥”,第14—19自然段描写“海鸥送老人”。

【设计意图】:老师们,课标指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课前我发放的这张“预习作业单”,不仅扫清了字词障碍,还培养了学生提取信息、概括信息的能力。学生带着问题去预习课文,带着自己的思考结果走进课堂,课堂上交流的速度和质量都有了很大的提升,大大提高了课堂的有效性。

第二步:概括课文主要内容。

这时,我提醒学生可以借助板书概括。

学生就会发现:借助课题就可以把长文章的主要内容概括出来了。以前也用过这种方法,概括过《纪昌学射》这篇课文。

【设计意图】:我觉得,在教学概括课文主要内容时,要把握过程,重在培

养能力而不是走过场。而且,我们老师要针对不同类型的课文,不同文体的课文,有针对的教给这一类课文概括的方法。

第三步:入文质疑。

首先,我问学生:课文描写的这两个场景中,哪一个是令你意想不到的?学生都会说:海鸥送老人。那让我们一起去看看海鸥送老人的一幕吧。于是我出示图片,并配乐朗读海鸥出人意料的句子。接着,我问学生:你的脑海中是否产生了一个又一个疑问呢?学生的回答全部指向于海鸥的行为。是啊,这些海鸥为什么会有这么不同寻常的举动?其实老人和海鸥是联系在一起的,读懂了老人我们最终也会读懂海鸥。这节课我们就先去看看老人到底做了些什么事情,令海鸥有如此不同寻常的举动。

第三板块:品读“喂食”,感受深情

语文教育应该从“语言知识教学”走向“语言功能教学”,语文教育应该是培养学生正确使用祖国语言文字能力的教学。我认为能力的形成,应该经历“理解——尝试运用——独立运用”这三个过程。揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的,并让它“为我所用”呢?于是我在教学老人与海鸥之间亲人般的爱时进行了深挖深加工。围绕“老人到底为海鸥做了哪些事情触动了你?”这一大问题,让学生默读第1—13自然段,划出相关句子,并做批注。

在进行交流时,我是从这样几个语言训练点引导学生进行理解的:

训练点一(我引导学生关注老人的穿着) 课文第二自然段中有这样一句话:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

我是这样预设的:

(1)问学生“褪色”什么意思?文中的三个“褪色”,是否重复了呢?

(2)拓展阅读材料,学生看完后谈谈感想。

(3)出示对于这段话老师自己的批注:这是一个十分简朴的老人,三个“褪色”写出了老人对海鸥亲如儿女的爱。作者寥寥几笔就将老人的形象勾勒出来。外貌描写不在多,关键是抓住特点。妙!(板书:外貌)

【设计意图】:此时出示批注目的是让学生在批注时有“法”可依,改变阅读视角,从关注内容到关注表达。从而达到《课标》在第三学段目标提出的:体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。

最后我让学生有感情的朗读第二自然段,理解充分了,朗读也就水到渠成了。 训练点二(我引导学生关注老人喂食的动作)

在课文第三自然段中,作者通过细致的动作描写来刻画人物,而且句子读来非常诗意,特别适合指导朗读。我是这样设计的:

(1) 首先我和孩子们一起交流批注,发现这段话中有很多动作的词语。

(2) 接着我去掉动作,让孩子们对比朗读,从而体会文中细致的动作描写。 于是学生就会获得共识:这样细致的动作描写,有利于表达老人与海鸥之间的深情厚谊。(板书:动作)

(3) 最后,我把这段话中的最后一句进行诗化,让学生感受老人与海鸥之

间的和谐美。

训练点三(我引导学生关注老人的语言描写)

课文中有很多老人谈论海鸥的句子,其中以“老人呼唤海鸥的名字”最有特色。顺着学生的发现,我作了如下的教学设计:

(1) 老人用什么语气呼唤海鸥?(亲昵)

(2) 你也能亲昵地来叫一叫海鸥吗?

这时,我引导学生有高有低,有长有短地叫海鸥的名字,从而点明,这就是“抑扬顿挫”。

(3) 从这亲昵的抑扬顿挫的呼唤中,你感受到什么了?

(4) 文中还有哪些描写老人语言的句子,令你感动的?

在学生交流之后,我板书:语言,并总结:虽然这些语言都是平凡朴实的,但老人对海鸥的爱,却跃然纸上。难怪文章结尾,海鸥们会有如此不同寻常的一幕啊!

【设计意图】:老师们,这三个语段是对老人喂海鸥的细致描写——那娴熟的动作、亲昵的呼唤,还有深情的讲述,无不极生动地反映出了老人对海鸥的关爱。研读这些语段,才能更深入地走进海鸥老人的情感世界,感受到字里行间洋溢着的浓浓的情感。同时,从语用的角度,这些语言训练点,正是揣摩作者的写法,体会海鸥老人形象的精妙之处。

第四板块:升华真情,想象写话

十多年了,3000多个日日夜夜。一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。请你发挥想象,选择老人与海鸥幸福相处的一个画面,用几句话写下来。

【设计意图】:语文学习是一个融言语吸收与表达的过程。阅读教学,既要重视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,还要重视读中学写,学会运用语言表达自己的感受。设计这一写话的环节,就是在语言理解的基础上,让学生尝试运用语言。

第五板块:拓展延伸,推荐阅读

1.这节课我们一起感受了老人在世的时候,与海鸥和谐相处的画面。然而,这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了。??老人离世后,海鸥们到底有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进海鸥对老人的亲人般的爱。

2.作业布置:

(1)推荐阅读:《我和小摩西的友谊》《我的野生动物朋友》《戴茜和皮那特》

(2)写一个片段:学习课文中作者写老人与海鸥的动人画面,抓住神态、动

作和语言,来写一写生活中你与动物之间的感情。

【设计意图】:之所以推荐这几篇文章,是因为这几篇文章也都是写人与动物

之间的故事的,学生可以感受不同的表达情感的写法。而第二个

作业的设计,正是秉着“理解——尝试运用——独立运用”的原

则,让写法得以迁移,知识得以运用,能力得以转化。

五、说板书设计

有人说:一个好的板书是一节课的精华与浓缩。我的板书借用课题和关键字概括了文章主要内容,简单明了。我的副板书是写法指导,我将他们贯穿教学的始终。

↗喂↘ 外貌

老人与海鸥

↘送↗

动作 语言

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