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六上14《安塞腰鼓》1

发布时间:2014-03-04 19:34:57  

苏教版六年级上册

14 安塞腰鼓

一、教学目标:

1.学会本课六个生字,理解由生字组成的词语,积累描写安塞腰鼓特点的词语,并能够在阅读中能联系上下文推想出这些词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理清文章层次,背诵12—16自然段。

3.充分地朗读课文,从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量,并发表自己的见解,初步领悟文章运用排比、比喻、反复等修辞表达激情的方法,并模仿课文明显的语言范式进行仿写。

4.通过文本阅读,鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力,想象安塞腰鼓的画面美,领悟生命的自由和豪壮之美,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

二、教学重难点:

重点:有感情地朗读课文,能在阅读中联系上下文和自己的积累推想有关词语的意思,理解句子含义,体会安塞腰鼓的独特激情和艺术魅力。

难点:通过文本阅读,初步领悟文章运用排比、比喻、反复等修辞表达激情的方法,感受安塞腰鼓的韵律美、诗意美,领悟生命的自由和豪壮之美。

三、教学评价设计:

1.检查预习环节,通过指名读、小组长评价、汇报、板书等方式,了解学生的读书情况、识字和写字情况。

2.在精读环节,采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文内容,感受安塞腰鼓的韵律美、诗意美,领悟生命的自由和豪壮之美。

3.通过读写结合的小练笔活动,促进学生对写作方法的习得和运用。

4.在学习的过程中,关注学生的情感体验,鼓励学生发表自己的见解,关注学生的自主学习、合作学习,并及时作出鼓励性的评价。

四、教学准备:

学生:

1.完成预习单和《新课堂》的“自学窗”并在《写字》19页中描红、书写。

2.小组长统计本组写错的字,书写不规范的字。

教师:

1.教学课件

2.根据学生的预习单和《新课堂》查看预习情况,使教学更具针对性、时效性。

五、教学时间:

2课时

六、教学设计:

第一课时

环节一:整体感知——初读感知,整体把握

(一)导入:

1.出示“腰鼓”实物,让学生了解腰鼓。让学生看一看,说一说它的形状,让学生用鼓槌敲一敲,听一听发出的声音。有一种用它做表演的舞蹈节目,今天就让我们一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。请看老师板书课题。

2.板书课题,指生读。指导读准“塞”字,在这里读sài。并了解它的另外两个读音。齐读课题。

(二)依据预习单,检查预习;

1.检查生字识、写。

(1)出示写字本,组织学生看看写的是否正确、规范。注意“骤、搏、捶”这三个字左窄右宽的结构,还要注意笔画的舒展和迎让。

(2)小组长根据预习单汇报本组同学生字书写情况。学生练写自己写错的和写的不满意的生字。

2.检查字词的识读和理解应用。

高粱地 骤雨 酸枣树 搏击 战栗 陌生

冰冷 燥热 恬静 飞溅 困倦 亢奋

惊心动魄 叹为观止 戛然而止 元气淋漓

(1)(课件1:分行出示)指名正确读词,明确第一组为生字词,第二组是反义词,第三组是成语。 (2)学生交流已经理解的词语。在理解词语的过程中相机进行方法指导。(理解词语的方法很多,可以从字面理解,可以查字典理解,可以用生活积累理解,可以联系上下文理解等)

(3)说说自己从本课积累的词语,让学生养成分类积累词语的习惯。

(4)齐读词语,读出自己的理解。

3.检查朗读课文;

过渡:词语大家读的很好,课文相信同学们也一定能读好!

指名分小节朗读课文,朗读过程中及时正音,并进行下面长句的朗读指导。

(1)这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。

(2)它使你惊异于那农民衣着包裹着的身体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

(3)每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻,每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。

(三)感知鼓美

1.默读课文,简单交流:课文主要写了什么? 课件出示:

“这篇课文主要写了_____________的安塞腰鼓”。(可以用上本课积累的词语

2.自由读文,理清脉络。

(1)请大家浏览课文,想一想,课文是按什么顺序写的?可以分为几部分?

(2)引导交流,教师板书

明确:(1--4自然段)表演前。(5--17自然段)表演时。(18--20自然段)表演后。

(3)如果让你分别用一个字来概括各个部分给你的感觉,你会怎么概括?(静--烈---静)

师:所以作者不由地赞叹道——(“好一个安塞腰鼓!”“好一个------的安塞腰鼓!”)这样的句式在文中反复的出现了几次?请同学们标出这几个句子。

3.学生抓住以上词句和作者的四次赞叹进行质疑 。如:“作者的四次赞叹都是为什么?”“从哪里可以看出安塞腰鼓的 壮阔、豪放、火烈、惊心动魄?”等等。

过渡:那么作者为什么这样赞叹道呢?我们先看第一次赞叹。

环节二:部分理解——精读感悟,重点突破

(四)品味鼓韵

1.(出示课件2:.5—8自然段内容)。第一层:好一个安塞腰鼓!你看:

(1)指名读,你读出了什么?(安塞腰鼓鼓声的雄浑激越,豪放火烈??)

(2)这样的舞蹈场面壮阔、豪放、火烈,从哪些语句中可以体会出来?请用“~~~~”画下来。

学生交流,教师评价。

①“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”这是一个排比句,中间用的标点符号是 ‘,’

如果把“发狠、忘情、没命”调一下顺序读一读,与原句有什么不一样?(一层近一层地写出了鼓声乍起时,鼓手们全身心的投入和鼓声的激越豪迈。)

②这段还有一个排比句,中间用的标点是‘;’指生读“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。

a.老师把这段话改写成这样的形式,我们一起来读一读。有什么感觉?

b. (出示课件3)变换样式读一段,学生谈自己的感受。(像诗一样,富有节奏) 骤雨一样,是急促的鼓点;

旋风一样,是飞扬的流苏;

乱蛙一样,是蹦跳的脚步;

火花一样,是闪射的瞳仁;

斗虎一样,是强健的风姿。

c.如果这样写,好不好呢?出示:

那急促的鼓点,像骤雨一样,

那飞扬的流苏,像旋风一样

那蹦跳的脚步,像乱蛙一样

那闪射的瞳仁,像火花一样

那强健的风姿,像斗虎一样

请学生反复读几遍,比较比较,感觉有什么不一样?(作者用恰当的比喻,对语言进行巧妙的安排,更突出了安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈)

d. 同学们能不能像作者一样补写一句可以形容安塞腰鼓的比喻句?

e.学生齐读,表现安塞腰鼓的雄浑,豪放,火烈。

③“百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。”“强震不断击起的石头”形容什么?与刚才的比喻句有什么不同?

④小结:这是作者看到的,看到这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面,作者想到了什么?

a.这样的场面让作者感受到“空气燥热,阳光飞溅,世界亢奋”。什么样地场面让作者感到“燥热、飞溅、亢奋”?又是什么样地场面让作者感到“冰冷、恬静、困倦”?

b.这腰鼓使??这句话用了三对反义词不矛盾吗?为什么?

C.所以,作者一句“但是,看!”就把读者的心紧紧地抓住了,这是作者的想象,读到这里你想到了什么?

⑤播放安塞腰鼓舞蹈视频,让学生感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。 ⑥指导朗读:想象画面配乐朗读,教师适时评价。

⑦这诗一样的语言,富有节奏的鼓声,狂舞在我们的面前,我们怎能不赞叹 (生读“好一个安塞腰鼓!”)

作业:

1.有感情的朗读课文。

2.完成《新课堂》“对话窗”里的题目

第二课时

环节二:部分理解——精读感悟,重点突破。

复习导入:

1.听写:高粱地、战栗、骤然、燥热、恬静、酸枣树、叹为观止、惊心动魄

2.作者第一次赞叹安塞腰鼓是因为什么?

过渡:第二次作者又为什么赞叹?我们接着往下读。 在现场的作者听到了什么样的声音呢?快速浏览课文,标画出来。

(四)品味鼓韵

1.(出示课件4:9—11自然段内容)第二层:好一个安塞腰鼓!你听: 课件出示,默读后,指生说:在现场的作者听到了什么样的声音呢?

2. 指生读。其他同学认真听,并说说从同学的朗诵中听到了什么?从那些词句可以看出来,用“——”标出来,并说出原因。

(1)““隆隆,隆隆,隆隆”(声音巨大,令人震撼。)

(2)“隆隆,隆隆,隆隆”拟声词,用一个就可以了,为什么“六字三词”连用。联系上节课敲鼓的声音说说为什么不用“咚咚,咚咚,咚咚”?(人多鼓多,声音巨大,有回声,震撼人心)

(3)想像什么变成牛皮鼓面了?这鼓声还会碰撞在哪儿,那儿也变成牛皮鼓面了。(出示课件5:)仿写“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在_________________,__________________蓦然变成牛皮鼓面了,只听见______,________,_______。(可以想象碰撞在“那片高粱地”“安塞群山”“黄土高原”“中国土地”“无垠的天空”??)

(4)透过朗诵和鼓声看到了什么?(鼓励学生丰富的想像,言之成理即给予鼓励)生自由想象。指导朗读。

(5)小结:是的,人在动,山崖在动,心在动,一切都因为这安塞腰鼓在动!这鼓声震撼山河,震撼我们的心灵,我们不由得在心里大声呐喊——“好一个安塞腰鼓!”

3、(出示课件6:12—14自然段内容)第三层:好一个安塞腰鼓!你看:

(1)自由读,指生说赞叹的原因。

(2)理解“搏击”为什么不用“敲打”?说说“黄土高原人民用什么与什么搏击”。

(3)后生们元气淋漓地搏击着腰鼓,鼓声怎么样?用一个词形容——“惊心动魄”。

(4)假如你在现场,你会有什么感受?

(5)指导朗读,读出元气淋漓和惊心动魄。

(6)同学们能试着背诵吗?据提示练习背诵。(出示课件7:)

后生们的( )、( )、( ),( )搏击着,( )搏击着,( )搏击着。它( )你,( )你,( )你。它使你从来没有如此( )感受到生命的( )、( )和( )。它使你( )那农民( ),那消化着( )、( )的躯体,居然可以( )那么( )!

黄土高原哪,你生养了这些( )后生,也只有你,才能承受如此( )搏击!

(7)谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量?(齐读13节)

小结:这就是黄土高原生养的后生,这就是消化着老豆角、老南瓜的后生们搏

击的安塞腰鼓,所以,作者赞叹道——“好一个安塞腰鼓!”

4、(出示课件8:15——17自然段内容)第四层:好一个安塞腰鼓!你看:

(1)作者赞叹的是什么?

(2)这是舞蹈到了什么时候,你从哪里可以看出来?

重点抓住15段的“变幻”可否换成“变换”“变化”/为什么?感悟安塞腰鼓给人带来的艺术享受及观众的“叹为观止”。

(3)同学们,有人这样形容道:“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!”这就是激情的安塞腰鼓,所以作者赞叹----(齐读)“好一个痛快了的山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

(4)令人“叹为观止”的仅仅是奇丽的舞姿吗?你认为还有什么?(齐读17段。)

从哪里可以看出来?联系前文,结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”(火烈的场面、激越的鼓声、元气淋漓的后生、人鼓合一的艺术美)

(5)结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”谈谈体会。

(6)你能试着用“_____的安塞腰鼓!”赞叹一句吗?齐读。

过渡:后生们在表演时激情似火、元气淋漓,表演前又有什么表现?

5.(课件9:1--4段)

(1) 用一个叠词形容后生。

(2)读读相关的句子,还是什么样的后生?

(3)“神情沉稳而安静”你感受到了什么?

(4)为什么表演前如此安静?(这是蓄势待发)

6.(课件10)18—20段

(1)表演后的黄土高原又是什么样子的?还有一部分内容用“静”字形容,指生读。

(2)你从哪些词句中体会到了“静”

(3)这两部分的“静”有没有不同。这样写有什么好处?(第一部分是人的安静,最后是声音的寂静,这样意味深长,与开头相呼应,首尾应照;与上文相对照,更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈。)

三、回归整体——扩展积累,读写训练

(五)领悟激情

1.交流讨论:黄土高原,一片贫瘠,一片荒凉,在这儿,种不出充满生机的庄稼,这是一片沉默的土地,是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的,是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜,这儿的人们,生活贫穷、落后,贫瘠的黄土地、困倦的生活,他们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是,当我们看到了这安塞腰鼓,谁都会鲜明地感受到—— ,谁都会惊异于—— !因为这是—— 他们的舞蹈是那么激越、狂野,舞蹈中迸发出来的是什么?学生自由说。

2.学生自由交流。(课件11:展示黄土高原的一组生活画面,背景音乐《黄土高坡》)

3.看板书体会这样布局谋篇的好处。(.课件出示四次赞叹)感受反复写法的好处。

(1)指生读,回顾课文,交流好处。(从视觉感受,到声音的震撼,到舞蹈的动作,再到心灵的搏击,层层深入,写出了安塞腰鼓的激情。)

(2)设计仿写:有一篇赞美秋天的作文,怎样用反复的写法设计作文提纲。(课件12)

4.总结。学习了这一课,你有什么收获?(可以从读书方面、写作方面、生活方面------谈。)

四、作业:

1.背诵12—16自然段

2.利用反复的形式写一次比赛的场面或放学的情境。

3.完成《新课堂》“练功房”“实践园”的题目和《配套练习册》中的题目

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