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班主任生活

发布时间:2014-03-10 19:03:35  

班主任生活——追随孩子成长的脚步

回想毕业到现在,也已经十几年了。除了刚到这学校的第一年和中间休产假外,我都一直担任班主任工作。从一开始的热情、莽撞、不知疲倦到开始会模模糊糊学习别人的经验,再到现在的慢慢从书中体验实践,我一直都是激情满怀,面对朝气蓬勃的学生,我认为的激情应该是表现在对事业的执着,对工作的热忱。

得到上次曙霞老师安排座位的启发——他座位安排既分工又合作,做到事事有人做,人人有事做,基于这种启发,今天我主要也是从一些琐碎工作谈我的做法,如有不周,敬请提出宝贵意见。

一、班规

“没有规矩,不成方圆”这句话已经深入人心了。从上到下,现在都很重视规矩的重要性了。班规,就是我们学校倡导的班级公约,但这个班规,不是我们老师一人定规矩,你全班一起成方圆。如果真是这样,那老师就不是一个教育者,而是成了“班级山寨主”,这个地盘我作主。

所以在制订公约时,我是这样做的:

(1)班队课前几天,我让学生每个人利用一天自己想一想在校园学习中,可能会遇到哪些事情,遇到这些事情怎么办,写在纸条上。

(2)第二天小排长收集这些信息,若是相同的问题不同处理方式,其同商讨出合适的办法,排长负责把意见整理在纸条上。

(3)到周五班队课,排长把建议提出来,全班讨论通过。

这里随便提一下我们公约中其中两条,一条是有关惩罚——迟到者,罚打扫教室一天,或为班级买上一捆透明胶,或到后花园捡一袋

垃圾,三选一。一条是表扬鼓励——当周获流动红话,下一周上一节室外活动课。

由于是学生自己出的主意,即是处罚学生也乐于接受。这里要说明一点,我们班主任对班规不要期望过高,以为制订了班规,就会人人遵守纪律,事实上,一个新制订的班规如果大多数人能够执行,少数人偶尔违反,个别人经常违反,这可能是最正常的情况。班规到了无人违反的时候,它的生命就结束了,或许又该制订新的班规了。

二、班风

班风是人与人相互影响的产物,一个良好的班风形成了,差不多我们的教学也就成功一半了。

我欣赏李镇西老师的一句话:“让别人因我的存在而幸福”,我努力让全班同学在理解、实践中记住这句话。

记得一次班队课,我提出一个问题让大家讨论——班级的电灯、电风扇由谁来关。

这个问题的提出源于行走在教室走廊上,经常看到一些教室的灯大白天明晃晃地亮着。空无一人教室上方风扇转个不停,每每看到这种现象,手总是痒痒的,一定非关不可。但是仅凭我一个人的力量是非常有限的,如果把一个人的力量扩在成班级60个的力量,就好一些了。

当我把问题提出,马上有同学站起来提出看法:“让值日生来关。”本来值日生分工明确,扫一组带走廊,扫二组的擦黑板,扫三组关门窗,扫四组倒垃圾。现在突然冒出这一差役,该给谁呢?

紧接着他的话茬我问:“你说该4个人的中第几个关呢? ”

见这招不灵,马上有人提议:“坐电风扇开关旁边的同学负责”。

我把目光投向离开近的那些同学:“你们同意吗?”

“不公平。”得到的是齐声回答。

“那就按号数轮流吧。”后面高个子陈奕文颇得意的说。 “这招看起来好像有点公平”,我说:“还有其他办法吗?” ??

虽然我刚开始语气不愠不怒,但震惊、失望的情绪一波又一波涌上心头。

渐渐地我有点控制不住自己,带着明显的语调质问:难道仅需一秒钟,不需耗费你多大力气的随手轻轻一关,一定要值日生来做,按号数轮流,难道没有合适的办法解决吗?

我的质问让大家都深深地埋下了头,一片静寂中,有人站起来说:“谁看到灯没必要亮着,都随手去关”。

“对,对。”群声附和。

我的孩子们,我知道,这个想法你们刚才不是并没有想到,只是想到这一“美差”不是一时半会儿,而是要长久的做下去,怕自己疏忽了,坚持不了,才不敢轻易讲出来。

下课铃声响布置完作业后,我特别留意了下课后谁做了这一差事是距离开关最近王惠权同学,我朝他感激看了一眼。

接下来,不管是早晨出操,还是午间时分,我都经常看到我们班很多同学路过灯亮着,风扇开着教室,都会自觉把它关上。

让别人因我的存在而幸福。孩子们,你做的不一定有人都看到,但是你的一声谢谢、对不起会带更多的真诚实意的谢谢、对不起,冬天时你进教室并轻轻带上门,坐门旁边的同学一定会感到温暖;你悄悄捡起了一张纸屑,别人会不忍心把纸屑扔在干净的环境中,所以我

让孩子们相信,你做的,老天看得到,大地看到得,空气也会帮你温暖地传播着。

三、批改作业

社会上一直说学生的作业负担重,事实上,我们老师批改作业的负责也同样重,在为学生减负的同时,该怎样减轻我们老师为作业的负担。

一个班60人左右,语文作业我知道的都有生字书写本、听写本、练习册、日记、作文这些;60×5=300人次;数学作业有作业本、练习册这两种60×2=120本,若担行双班,120×2=240本。这些作业很多要当天完成的,若批改不及时,第二天又潮水般涌过来,放在办公桌上如同压在心尖上一样喘不过气来。除上面说到的基本作业,还经常会有课堂小测式当堂小结的作业,基本作业很多老师想到很多办法和招数,我主要讲的是对付课堂小测这类作业,我一般是不会全收,只收个别15张左右,这15张不全是大家常说那些后进生的,其中有5张左右是优秀生的,我这样做的理由是:1、照顾差生的同时,又同时紧抓优秀生的习惯,很多优秀生脑子好使,但计算粗心,书写糊涂;

2、老师可以把优秀生作业并列对照批改,知道解题步骤和答案,批改差生作业就可以快一些,省去老师亲自动笔演练的时间。

四、关爱差生

在接班上,很多老师常常热切关注这个有几个差生,胜过这个班有多少做等生。然后又像躲避瘟疫一样躲避差生,感叹:如果没有这几个该多好呀!说实话我也有这样想过。

深究这种心理,其实就是一种希望“五根手指一样长”的畸形完美主义心态,这种心态使我们教师失去最基本宽容之心和平常心境,

作为班主任,我们要相信人永远成长,人与动物的最大区别有着更长的成长期限,活到老,学到老,就是一种最好的解释。

所以躲避不是办法,转变才是真道理。爱是转变中的催化剂。

(1)座位编排

我尽量让差生座位靠前,课堂辅导,作业检查较方便,后来一次到501班借班上课,发现他们班有特殊的一组,原来是把差生往中间组靠拢,郑老师说:“课堂反馈只检查这一组便差不多了。借鉴他的好办法,我后来不仅让几个较差生靠前,还在他的旁边安下几个水平相当或高于的他的同学。这样的好处是老师过去讲解一道题时,这几个同学可以凑过来一起听,有讨论和思维碰撞的机会,比单独一个我讲你听接受性学习效率要高。

(2)表扬与鼓励

本来差生自信心不足,若老师再屡屡狂轰滥炸,他通会自暴自弃,所以要多肯定,多表扬,给他一个宽松、愉悦的学习氛围,比如我们班给两个超群,一个曾超群,一个俞超群,我对此是花费了不少脑筋,两个超群都没有智力方面问题,为什么老是这习不好,一家访途中,我从陈老师口中得知曾超群原来入学时不足龄,年纪小,再加上爷爷奶奶的宠爱,整天哭哭啼啼,哪里还谈得上学习,所以后来能适应校园生活,还能考个七八十分,家长也就满足了,没有期望也就没有学习动力,俞超群,据我了解,总是玩得很晚才回家,到了家里电视看个痛快,直到家长大声催促,才懒懒地写几下,基础不好,又没有良好的习惯,成绩也就可想而知了。对于胖胖的,可爱的曾超群,我是先提出小要求,把字写清楚,发现字有进步,我立即表扬:“你很棒啊!六年时间的字你都能慢慢地改过来了,还有什么困难可以阻挠你

呢?只要努力,你的成绩会跟着一起进步的。

俞超群呢,让我感到很满意的是,我每次留他辅导,不管是放学还是值班中午,他都准时赴约,我说:“如果回家也像学校这样用功,你很快会赶上来的,果真,以后他的成绩从60几到七十几,再到八十几,虽然中间也有过反复,但已经进步很大了,记得一次考八十几,快九十时,我欣喜表扬:你的成绩进步的真快,比得上直升飞机的速度,他那掩饰不住激动的笑容,真的很灿烂。

但我们班还有一些特殊个体,如潘莹莹、刘鑫、刘景伟,再他们身上,我的付出与他们的转变很不成比例,有时真的很懊恼,气得直想发泄一下,等静下心来又想,我这不就是在幻想“五根手指一样长”的畸形完美主义吗?教育哪有这么简单呀?天地空阔,人生漫长,学习不行,但总有一方生活舞台让他们演绎,慢慢成长。

当班主任苦,当班主任累,但生活在学生当中,追随孩子成长的脚步就是幸福,就是“最好”,我非常愿意继续行走在这富有意义的班主任生活之旅中。

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