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浅谈小学生语文学习兴趣的培养与保持

发布时间:2014-05-01 08:02:51  

浅谈小学生语文学习兴趣的培养与保持

内容摘要:新课程标准要求下,语文教师要重视培养和保持学生较浓的学习兴趣,引发学生的兴趣和求知欲;认真备课,充分地研究教材,思考如何在教学环节中增加趣味性,吸引学生的注意力,提高学习效率;注重“以人为本”,发挥学生主体作用;建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的课外活动等。

关键词: 小学生 语文学习兴趣 培养 保持

子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。" 孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向,也是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对语文的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对语文乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。 因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,加强对学生学习的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为长久的语文学习提供源源不断的动力。在翔安青少年宫教学实践和阅读大量教育文章著作的过程中,我对提高小学生语文学习兴趣有以下几点看法。

一、 明白小学语文教育的重要性

小学阶段是学生兴趣爱好、创新意识、情感态度、价值观、合作精神的培养与和谐发展的关键期。中文作为中国人的母语,关系到今后学生的发展,提供开辟面向生活、面向社会的广阔空间,因此小学阶段应当特别重视学生对语文的学习,以促进学生在语文语言素养的推进和全面发展,更为了学生的表达能力和后续的语文学习能够打下一个良好的基础。

二、把握良机,渲染课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲

根据小学生的年龄、智力发展水平,他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段,还不能够对记忆下的知识进行较为系统的分析、加工、归纳能力,因此知识的接受较为死记硬背。但是小学生好动,思维持久性差,也就是小学生的听讲

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是断续进行的,学生注意的间歇易受情感的影响,易以个人的兴趣转移,这说明学生有意注意处于不稳定状态,这也告诉我们在教学中应采用多种形式、方法来引起学生的注意。当然,小学生的无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈,因此教师应当充分利用小学生的特点,因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。教育家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”上课时,要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛下,学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢大胆发言,积极思维,不断产生学习语文和施展能力的兴趣。

二、充分研究教材,认真备课,在教学环节中增加趣味性。

不知是要求学生上课前学会预习课文,教师对学习材料和内容的处理更为重要。而研究教材一般是由易到难,逐步深入,并且要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。剖析课文的过程中,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中。在社会发展、科技进步的今天,学生对电脑等现代科技设备有着广泛的兴趣,因此,合理地运用电脑录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的相关课文朗诵的mp3,采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。

三、注重“以人为本”,发挥学生主体作用

以前的教学过程中,教师的主导性通常被高度强调,把学生单纯地视为教育对象,这样的认识其实不利于教学实践,忽视学生的主体地位会影响教学效果;把学生的头脑看作是填充知识的容器,不重视教学特点的重要性,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。新课程标准强调的是学生“能干什么”,

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重视培养学生阅读与写作的能力。因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用语文的能力。

布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如课文《蓝色的树叶》中,先问问学生:“你们看过蓝色的树叶吗?”由此来调动学生从题目开始思考,这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。

四、建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣

受“师道尊严”理念的制约,传统师生之间的地位是分明的,是一种不平等的关系。教师是教学过程的控制者,居高临下,是绝对的权威。而学生侧耳倾听,失去了主动性,始终处于被动的地位,学生的思路被教师的思路所代替。而教学是师生的双边活动,人人参与,只有通过平等对话、交流,师生之间才能不断地加深彼此的沟通,学生才能更好地理解学习目标及教学方法,在轻松愉快的环境下学习。

教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,我们必须建立新型的师生关系,建立一种合作的师生关系——教师不以教育者自居,不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤害学生的自信心、自尊心,引起学生对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。当学生不会学习,老师主动教学生学习;学生不愿意学习,教师想办法吸引学生学习。所谓“吸引”,就是使学生乐于学习,使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。建立和谐的师生关系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。建立互动的师生关系,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是凭借着一定的观念支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。

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教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。一般说来,学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使学生敢于在课堂上开口表达自己的观点。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

五、开展内容广泛、形式多样的课外活动

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习语文的兴趣,给学生更多的运用交流的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。教师可以经常性地开展班级间的辩论赛、朗诵比赛或者讲故事比赛等,还可以适当增加谜语、典故、趣闻、学生日记的形式等。让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习语文的兴趣。

总之,“教人未见其趣,必不乐学。”,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快之中,获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

主要参考文献:

[1]陈家麟:《学校心理教育》,教育科学出版社,1995.4(2001.1重印)。

[2]张承芬:《教育心理学》,山东教育出版社,2001。

[3]教育部:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001。

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