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我们与名师的差距究竟在哪里

发布时间:2013-09-27 11:04:01  

我们与名师的差距究竟在哪里
李振村

很多老师,包括教龄几十年的老教师,也经常会感叹:自己的课与名师的课为什么总存在那么大的差距?
后来,跟于永正老师聊起这个问题,他说:“其实对老教师来说,教学方法一般是没啥问题的,我感觉最主要的还是对文本的关注程度不够,很多老师一篇课文教了好几遍,但文本的解读还是停留在同一个层次上。”
于老师的话让我想起了很多名师解读文本的细节:
时常有徒弟向贾志敏老师请教:怎样才能备出一节好课?贾老师总是反问:课文你背下来了吗?“备课,首先要能把课文熟读成诵”——这是贾老师的备课“座右铭”。贾老师教了五十多年语文,已经七十多岁的他,凡教过之文,均能张口就背,朗朗成诵!
窦桂梅老师备《丑小鸭》,不但研读了安徒生的全部童话,还研读了几个版本的《安徒生传》,并进而研究了童话文体的特点、与本校老师讨论了10次,写下12万字的备课札记……一节课这样备下来,窦老师成了安徒生研究专家。
于永正老师执教公开课,口李振村不管课文教过多少遍,临上课前的晚上,他都一定要手捧教材,声情并茂地大声朗读,五遍方止,然后凝神静思,细细体悟。于老师备课,还有一个从不妥协的“规则”:对课文中的任何枝节问题,只要存有哪怕丁点儿疑惑,也要彻查。《全神贯注》中说:罗丹每次修改作品总要盖上一层湿布。为弄明白这样一个枝节问题,于老师专程跑到文化馆请教;《我的伯父鲁迅先生》说鲁迅送给侄女两本书《表》和《小约翰》,这两本书是谁翻译的?也是一个不起眼的枝节问题,于老师专程跑到大学图书馆查资料。
王崧舟老师备《长相思》,细细读之,却一时没有感觉,于是,跳出词外,他研读了几乎所有能够找到的《长相思》的评鉴文字,写下了1万多字的评鉴笔记;由此,他又一步步走入了作者纳兰性德的世界——他的生平,他的性格,他的爱情,他的人生细节……一段时间,他甚至精神恍惚,仿佛与纳兰性德相伴而行,同喜同悲。就这样,一首词的细读,王老师花了整整一个暑假,最后,他又将1万多字的评鉴浓缩为1493字的感悟。正是有了这样的文本细读功夫,在 2005年本刊编辑部主办的全国首届中华经典诗文诵读研讨大会上,王老师的《长相思》一炮打响,引起巨大轰动。
由此可见,课堂的精彩更多的是来自课外的功夫。本刊编辑部早在2007年就开始大力倡导文本细读,引起了全国小语界的文本细读热。但文本细读的目的不仅仅是为了吃透教材,它还是老师提升语文整体

素养、提升专业精神境界的一个重要通道,只有把文本细读与专业成长整合在一起,我们前方的道路才宽阔而敞亮。
王崧舟老师借大哲学家尼采的“精神三变”说来解读自己细读《长相思》的精神历程:先变骆驼,再变狮子,最后成为婴儿。骆驼意味着接受训练,听从指导,传承前人的经验和文化;狮子则意味着唯我独尊,自己作决定,对自己负责;婴儿象征着“完美的开始”,让人的精神重新回到具有无限可能性的原点。
名师精彩教学艺术的源头就在这里:谁要是完成了从骆驼到狮子再到婴儿的转变,那么谁的课堂就进入了自由的王国和艺术的境界。

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