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小学语文口语交际的教学策略

发布时间:2014-05-12 13:13:10  

小学语文口语交际的教学策略

徐轶(人民教育出版社小学语文室、副主任)

一、准确理解口语交际的内涵

口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

1.口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。

有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上,口头作文充其量是书面语的口头表达,与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。从形式上看,口头作文是单向的,是直接为习作服务的,是作为习作指导的环节出现的,是不需要考虑交际效果的;口语交际则是多向的,是为了交际的目的服务的。从成果上看,口头作文是书面语的,口语交际则是口语的,二者在词汇的选择、句式的运用等方面,都有着显著的区别。

人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排,要求学生进行同题的口语交际和习作活动。编写的意图是整合听说读写,使之互为背景,相互促进,相得益彰。如,阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间;口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时,如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面,可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施,虽然话题是一致的,口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性,应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈,更不应把口语交际等同于习作指导。

以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容:“大家好!我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深,直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗?”我们再来看另一个版本的讲述:

“我的童年时代有许许多多的第一次,但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了,唯有第一次做饭的经历,永远留在我的心底,并将伴随我的一生。……那一次经历,至今还埋藏在我的记忆深处,并在不经意的时候浮现于我的脑海。”

从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩,显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力,应该强调口语交际的特殊性,明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解,变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达,就偏离了口语交际的方向,无助于学生口语交际能力的发展。

2.口语交际的核心在于“交际”。

交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。通过口语交际,达成对世界的认识和理解;通过口语交际,沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我们最基本的生存方式。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。

口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。

独白式口语交际并不排斥“交际”,它有很强的交际性。有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习,是单向的语言传递,交际性不够,这实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上,真正的独白式口语交际,并非简单意义上的大段讲述,它的本质是互动的,不但不排斥“交际”,反而可以有丰富的交际性。

以“介绍”为例,“介绍自己”这个话题,我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际。第一步:采用头脑风暴法,学生发散思维,想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需

求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。

由上图可以看到,“介绍自己”这样一个话题,因场合不同、对象不同,具体的交际形态也有所不同:既有正式场合的交际,也有非正式场合的交际;既有一对一的交际,也有一对多的交际。

第二步:结合每一种具体的情境,思考:在每一特定的场景下,应该重点介绍哪些内容?应该怎样介绍?

第三步:选择不同的情境,尝试着练习口语交际。

以上关于“介绍自己”的口语交际活动,是旨在引导学生思考面对不同场合、面对不同对象的口语交际。在这样的引导下,围绕“介绍自己”发展的口语交际,不再会把自我介绍当作口头作文,当作放之四海皆准的模板,面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好,而全然不顾面对的就是自己朝夕相处、相熟相知的同伴。

在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中,讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

所以,口语交际能力所包含的,绝不仅仅是听说能力的简单相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础,听不明白、说不清楚,交际无从谈起;但是只会听说,也不一定能达到交际效果。要想成功交际,还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机。后者不可或缺。如,有的人表达能力很强,认识事物也很深刻,但在表达观点时表现出争强好胜的性格,不考虑别人的感受,伤害了别人的情感,别人无法接受他的观点,他也不能很好地完成交际任务。

抓住口语交际中的“交际”这个核心,有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。

二、准确把握口语交际教学的目标

口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中,只重视话

题内容,不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会,但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。

有一个较为典型的例子,有的教材中有“买文具”的交际话题,因为教学中交际目标偏颇,交际要求不明确,这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价,并且以最低价买到文具为评价标准。在很多公开发表的教学设计中,都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。我们需要明确的是,在一个口语交际话题结束的时候,我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事,不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获,而更为重要、更为核心的是,学生在口语交际能力方面有哪些的发展,学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同,其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标,不应主要定在交际内容方面,更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。

三、为学生提供真实的交际空间

口语交际的“交际”特性,要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建,以真实的交际活动为依托,发展学生的交际能力。

1.创设适合的交际情境。

首先,我们创设的交际情境,不能完全等同于生活,不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活,不但达不到提高学生口语交际能力的目的,反而是对语文课程资源的巨大浪费。

以教材中的生活类话题“打电话”为例,其课堂操作模式,其课堂活动的主体部分,不应该是模拟打电话,而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学,引导学生发现打电话过程中的典型问题,并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话,应该先介绍自己是谁,而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学,关键点在于打电话的普遍规则,而不在于这次打电话都说了什么,是不是说清楚了。唯有这样,围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学,学生扮演不同的角色互相打电话,是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”,避免这种不真实的“伪交际”。其次,情境的创设要遵循真实性原则。在情境中,所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境,体现对儿童的充分尊重,致力于发展健全人格。如二年级下册《秋游》,老师较常用的情境是:“下周我们就要去秋游了,我们分小组来讨论一下去哪里秋游……”。但是实际上,老师却没有打算安排集体性的秋游活动。这种言行不一致的行为危害很大,损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任,甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。

2.正确处理口语交际课中的师生关系。

什么是真正的口语交际?其重要的标志就是,交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是,现在,这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中,学生讲述完毕,老师就会提出:“有谁想向他提问题?”有学生提出问题后,老师又会转回讲述者:“你怎么回答他的这个问题?”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系,一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上,这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性,实际的实际效果也就大打折扣。

口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑,回答问题可以锻炼口语表达能力。但是,回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看,回答问题仅仅是师生之间的交际,而且是主导权在老师手里的问答式交际,与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。

正式场合的独白式口语交际,突出强调“正式场合”“当众表达”,特别强调交际的对象。强调“当众”,其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听?是站在自己的座位上、面向老师,将老师作为交际对象,讲给老师一个人听,还是站在讲台上、面向大家,将全班同学作为交际对象,讲给全班同学听?我们应该选择后者,把口语交际从回答老师的问题中解放出来,让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。

从一开始,就让我们的教学形成常规:既然学生是在和全班同学交流想法,那就理应面向全班同学,而不是老师一个人;也就是说,口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流,而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化,看似微不足道,却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际,不是针对老师提问的被动的回答,而是面向特定对象的主动的交际。

在口语交际课上,老师的指导要适时、适度,尽量不要当“第三者”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。如学生讲述以后,可以自己请同学提出问题,并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例,成为班级交际常规。

3.给学生创设真实的交际氛围,还需认真考虑一些教学细节。

所有教学环节的设计,都能体现老师口语交际意识的强弱,体现老师对口语交际的基本认识。因此,每一个细节的安排,都要进行慎重的考虑,针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时,不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语,会对学生产生负面的心理暗示,会影响学生步入自然的交际状态。又如,在某一个特定的交际环节中,如果某个学生的交际对象是全班同学,那么,让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的,应该让他走上讲台,面向他的真实交际对象——全体学生,并引导他练习相应的交际策略:足够响亮的声音,适当的目光交流……

四、改进口语交际评价的角度

现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只是评价谁“说得好”。说好只是第一步,不得体依然不行。会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。

所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。

如,有的孩子能言善辩,但是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中,学生是否尊重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价,引导学生学会理解,学会尊重,成为有礼貌的、讲文明的现代公民。

另外,评价要关注全体。在评价的时候,是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平,让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。同样,演讲比赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节,在口语交际课上也应该尽量避免。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向,都应该致力于所有儿童的发展,致力于所有儿童口语交际能力的提高。

五、提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用

基于对口语交际的深刻理解,我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。

1.挖掘语文教科书中的口语交际因素。

教材中存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》,主人公打电话时言语罗

嗦误了看戏,对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识,我们就能够在语文教学的各个环节,从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如,在阅读教学的角色扮演环节,也可以努力体现交际性。如,让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容,介绍每个人的不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声,等等。

教科书中的某些口语交际话题,适合设计成长期的口语交际活动,变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”,三年级下册第八单元的“神话传说故事会”,四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”,五年级上册第四单元的“生活中的启示”,都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。每一段时间固定训练一个交际主题,便于学生事先作充分准备,提高交际质量,而且可以保证尽可能多的学生参与进来,使教师充分关注到每一个学生的进步。

2.创造发展学生口语交际能力的常规做法。

常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高,仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的,必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是,每学期仅有的几节专门的口语交际课,对于大班教学的几十个学生来说,确实是捉襟见肘。现实状况是,学生在有限的时间里得不到充分的练习,大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间,在语文课上发言(包括回答提问和当众发言)的次数只是屈指可数的话,很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会,我们可以考虑建立一些班级常规,持之以恒地开展口语交际活动。

(1)建立常规的班级交流机制。

建立常规的班级交流机制,目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会,着眼于全体学生,让每个学生都得到锻炼。比如,我们可以开展每天3分钟讲述活动,学生轮流当众发言,并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事,中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述,提前排好顺序,让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备,对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单,却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动,交流暑假见闻,交流学习经验;开展读书交流活动,向同学推荐自己读过的书,和同学分享读书的体会,然后大声朗读一段给同学听。所有这些,都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。

在口语交际课中,也可以尝试实行主发言制,有计划地在每节课上安排主要发言人。以每学期8次口语交际课计算,50名学生,每节课6名学生做主要发言人(指站到讲台前面、较正式的、有准备的、面向全班同学的发言),每人每学期可以轮到一次。即使只有这一次,对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。

(2)提倡语文教学各领域的口头报告。

美国小学语文课程不安排专门的口语交际课,但是学生都有很强的口语表达能力,这与他们经常性的口头报告(PRESENTATION)不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会,或个人报告,或以小组为单位报告。如,三年级的学生,结合庆祝总统日,开展了解历任总统的活动,每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹,制作成小卡片。在两周的时间里,每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中,主讲人自己主持,自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起,坐在下面全神贯注地倾听,同时填写评价记录表,鼓励学生的进步,并对学生的未来发展提出建议。

美国的做法值得我们借鉴。比如,我们可以结合阅读教学进行口头报告。如,学习五年级上册《鲸》,可以采取小组合作学习的方式,学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后,以思维导图或表格的形式整理读书成果,再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学,综合性学习成果的报告,乃至于低年级“展示台”栏目的教学,识字成果的展示,

都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。

口头报告的形式,将真实的、有实际意义的口语交际活动整合于语文教学各领域,如识字、阅读(包括课外阅读)、综合性学习,有利于学生综合能力的发展,值得大力推荐。

六、关注口语交际全人发展的因素

口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学,在任何时候都不应只是发展学生的口语能力和交际能力,它应以口语交际能力为载体,进行全人的教育。

1.交际中的心理因素。

我们常常会见到这种情况:学生在日常状态的口语交际十分自如,但是一到正式场合,就变得脸红、害羞、浑身不自在,怕说错或说得不好被别人笑,不爱发言也不爱主动交往。如果学生不敢表达,就不可能表达得好。只有学生敢表达了,才有可能逐步会表达、善表达。因此,小学口语交际教学一个非常重要的方面,就是锻炼学生的心理素质,培养他们口语交际的自信心,激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口,首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。培养学生敢于当众表达的心理素质,要从一年级开始,并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会,让学生经常当众表达。在起步阶段,可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。

(1)借助道具表达。如,交流喜欢的小玩具;翻开书给大家展示喜欢的某篇童话。

(2)以小组为单位当众表达。这样做也有助于缓解学生紧张不安的情绪。如,一年级下册第四单元的“续编故事”,可以让各学习小组接龙编故事,然后集体上台讲故事。

(3)从当众朗读起步。当众表达的第一步,可以从学生当众大声朗读开始。因为朗读比讲故事、独自说话容易,学生不需要思考说什么和怎样说,只要照着文章读就可以了。当众朗读可以锻炼学生当众说话的胆量,帮助学生克服当众说话的心理障碍。逐渐地,可以让学生当众朗读自己的习作,然后过渡到当众表达自己的思想。

(4)转变评价的角度。起步阶段重在激励学生敢于当众表达的勇气。不同年级发展口语交际能力应该有不同的着力点,低年级的口语交际,应该更偏重学生的信心和勇气,更偏重在情感、态度和习惯方面。刚开始不一定要提出太多表达质量上的要求,而是要着力培植信心,让学生觉得上台发言是很自然的事情。

让每一个孩子敢于当众发言、善于当众发言,是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我们力争从一年级开始,就以大量丰富的口语交际活动,使学生感受到,口语交际活动,特别是当众表达,就像我们平时的读书写字一样,应该习以为常。如果学生养成了当众表达的习惯,那么,学生口语交际能力的发展就有了一个很好的开端,我们也就已经成功了一半。

2.交际中的人文因素。

口语交际能力的发展,伴随着思想的成熟、认识能力的提高。在口语交际教学中,提倡学生表达自己的真实想法、独立见解,而不止于仿说、复述。通过口语交际教学,形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观,培养与周围人和谐相处的态度和技巧。

如,六年级下册《科技的利与弊》,引导学生体会到,对事情的看法并非唯一,可以从多个角度看世界。有些事情没有绝对的对与错,但有利与弊的衡量。这是非常有价值的对孩子人生态度的哲学启蒙。

另外,发展健全人格,促进心理健康,也是口语交际教学中需要着力关注的问题。如三年级上册《夸夸我的同学》,引导学生发现别人的优点,与别人和谐相处。

课程简介

小学语文口语交际的教学策略

【课程简介】

本课程的目标是,使学员能够运用有关口语交际的理论和实践的研究成果,对当前小学语文

口语交际的主要问题进行分析,探索改进口语交际教学的途径和方法。

本课程的主要内容有:分析目前小学语文口语交际教学中存在哪些主要问题,讨论改进小学语文口语交际教学的对策;依托实践中比较成功的口语交际教学案例,探讨怎样有效地开展口语交际教学。如,怎样准确理解口语交际的内涵,怎样把握口语交际教学的目标,怎样改进口语交际评价的角度,怎样提升口语交际意识、充分开发和利用口语交际的课程资源。

【学习要求】

1.能运用口语交际的一般知识对小学语文口语交际教学进行分析。

2.关注口语交际教学的语言发展目标和交际目标,对口语交际教学目标的设定是否恰当作出准确判断。

3.能依据本课程的知识,围绕教科书中的某一口语交际话题,设计一个案例。

作业

从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题,运用本课程的知识设计一个教学活动,并写出活动后的总结和反思。

(1.字数要求:不少于400字。2.作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。)

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