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小学语文口语交际的教学方法及策略2

发布时间:2014-05-12 13:13:16  

小学语文口语交际的教学方法及策略姓名:

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二〇一〇年九月

目录

引言1

一、口语交际能力的内涵1

二、小学口语交际教学的重要性分析2

(一)儿童语言发展特点的需要2

(二)语文学科人文性的需要2

三、小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略4

(一)小学语文口语交际教学存在的问题分析4

1、教材设计层面的问题——缺乏口语交际情境,训练与生活脱节4

2、教学方法层面的问题——教学针对性不强,忽视逻辑思维训练4

3、教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制4

(二)小学语文口语交际教学的对策5

1、创设课内外真实的生活化的交际情境5

2、分层次制订口语交际训练的要求6

3、建立系统、科学、有效的评价机制6

结语7

参考文献7

摘要

摘要:《课程标准》实施以来,老师们对口语交际教学的研究热情高涨,根据现代教学理念,积极进行教学设计,撰写了许多相关论文。但是几年过去了,人们发现似乎还是走不出一个怪圈,即教育科研轰轰烈烈,可是在实际小学语文教学中,口语交际教学却很难落实,学生的口语交际能力并没有显著的提高。基于此,当前对小学语文口语交际的教学问题进行探讨,显得亟为迫切。文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理,分析了小学语文口语交际教学存在的问题,最后提出小学语文口语交际教学的对策。

关键词:小学语文;口语交际教学;口语交际能力

小学语文口语交际的教学方法及策略

引言

诸多研究都证明,由于生理因素的作用,在语言习得的过程中同样存在一个关键期,虽然对于它的具体时间,一直没有准确一致的结论,但是,综合这些研究,我们发现,从出生到青春期前的这段时间里,尤其是学龄前和小学阶段语言的发展比较迅速,是语言发展的关键期。教育部制订并颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》),不仅指出了口语交际教学的重要地位,还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此,我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养,将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分,通过口头言语的交流,促进思维能力的发展,提高学生的语文素养,保证学生健康全面的发展。

一、口语交际能力的内涵

吕叔湘先生早就说过:“什么叫‘语言’?语言就是人们说的话(用文字把话写下来,当然还是语言)。”他还说:“人们说话是为了彼此交际,也就是互相传达意思,包括思想、感情、要求,等等。”所以说,相对于听说能力而言,口语交际能力更强调交际双方双向互动性,是信息的交流与人文关怀的统一体。它不仅要求听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。

由此可见,口语交际不同于传统教学中的听与说,是一种双向或多向互动式的语言活动。在口语交际中,双方的交际渠道是畅通的,交流也是相互促进的。交际双方既是听者,也是说者,随着交际的需要不断转换角色,说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调和语言材料,听者又得根据说者的表述,及时地作出应答,从而加深关系或解决冲突,达成有效的交流。

口语交际教学是指在学校教育中,通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的,师生、生生之间共同进行的教与学的活动。口语交际教学不仅要培养学生的语言表达能力和倾听能力,还注意培养学生人际交往的文明态度和语言修养,它是一种让学生学会倾听、表达,学会与人交往,培养待人处事、临场应变等能力,发展学生合作精神和健康个性的教学活动。

二、小学口语交际教学的重要性分析

(一)儿童语言发展特点的需要

据心理学研究表明:学龄前儿童的词汇量可高达2500一3000个,能够听懂一般的话语和简单的交流,能够应付日常生活交际的需要。因此有人认为学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平,他们入学后的主要任务是提高自身的书面语言水平,没有必要进行口语交际教学。事情真的如此吗?

首先从学龄初期儿童的言语表达的质量来看。二十世纪八十年代戴宝云曾对初入学的31名儿童进行口语测试。在儿童事先没有准备的情况下让他们回答:你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?测试结果显示:甲类占10%,乙类占70%,丙类占20%。乙丙两类的主要问题:一是用词不确切,语句不够恰当,是层次不清楚;三是语言不规范,方言土语,口头禅很多。2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查,情况也不容乐观。由此可见,入学儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的,他们的口语交际虽有一定的基础,但这是比较幼稚的、不成熟的,他们往往习惯于用简单的句子来东一句西一句地讲话,不能用连贯的句子来表达。其次从口语发展的关键期来看,1967年Lenneberg提出语言习得关键期的概念,他认为在语言习得过程中存在着一段时间,在这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言的习得能力就受到一定程度的限制。Lenneberg提出语言习得关键期的概念后,引起了人们的极大兴趣,

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后来大量的研究报告证明语言习得确实存在着一定关键期,语言习得的关键期一般是指从出生(2岁)到青春期前(12岁)的这段时间,而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键期进行语言训练能起到事半功倍的效果,丽如果错过了这个阶段再训练学生的语言表达能力就很难有效果,“狼孩”就是很好的例证。因此在小学阶段这个语言关键期的末期进行口语交际教学是非常必要的,它能使小学生理性地理解掌握语言,对语言规则的错误应予以不断纠正,促进口语的进一步规范化发展。

(二)语文学科人文性的需要

2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现,这一点是不言而语的,因为语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具:学会理解和自我表达语言;学会用口头语言和书面语言进行交际。那么为什么口语交际教学活动也能促进语文教学的人文性目标的实现呢?

“口语交际过程是个复杂的心理过程,口语交际过程中双方的心理处于互动互变状态。”在口语交际中要获得成功,必须拥有自信,学会尊重对方、平等交往,能接受他人的意见与观点。在生活中经常会产生矛盾,有了矛盾,情绪控制就十分重要,只有学会如何控制自己焦急、沮丧、恐惧等不良情绪,才能更好地与他人交往。大量的实践表明:心理素质是可以训练的,并能取得较好效果。口语交际活动就是一种有效途径。在口语交际教学活动中教师对不爱说话的学生,如通过“对”、“后来怎样”、“你真棒”、“如果你能说的更具体一点就更好”这样一些激励性的评论或诱导提示,帮助对方理清说话思路,增强说话的信心,克服心理障碍,激发交谈的兴趣。在同伴之间开展口语交际活动,彼此心情比较放松,地位平等,如通过“自我介绍”的话题,不仅介绍自己,而且了解了别人,利于正确看待自己与同学,通过“夸夸我的同学”的话题,学生之间的互相称赞,使学生明白,应当看到别人的优点和特长,知道称赞别人,懂得尊重别人,从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼,形成和谐的人际交往环境。正如麦克费尔认为“学生只有在与同伴的交际交往中,才能学会理解、尊重别人,考虑别人的需要和意图。并在此基础上作出自己的决定并对这种决定负责。”因此这样的口语交际活动就是培养学生良好的交际态度,诸如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见等,而这些能促进学生自身的发展,有利于学生走出抑郁、闭塞的心理状态,促进他们健全人格的发展,同时实现语文学科的人文精神。

三、小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略

(一)小学语文口语交际教学存在的问题分析

1、教材设计层面的问题——缺乏口语交际情境,训练与生活脱节

现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分,比如这个单元的内容都是有关动物的文章,那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的,但口语交际是现想现说,要求思维敏捷、反映迅速,能在短时间内考虑好说话的内容,选择好语句。而小学生由于思维跟不上语言的进展速度,讲不了几句就卡壳了,或是前言不搭后语、结巴、停顿,难度是可想而知的。另外有些口语交际训练的导语中却有许多书面的语言,且标准高,难度大,学生要用生动、优美、规范的语言才能完成口语交际的内容,可一等学生说出来,都成了作文中的腹稿,根本脱离了口语交际的具体情境,同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境,学生爱说空话、大话、套话,很难表现自己的真情实感。如要求四年级的学生介绍一处景点难度就

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很大,学生不知怎样说,且口语很难表达景点的美。再如一节低年级的口语交际课的内容是教给孩子们来了客人该怎样做。课本中所介绍的一系列寒暄,在日常生活中根本没有那么繁琐,不实用。

2、教学方法层面的问题——教学针对性不强,忽视逻辑思维训练

《课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够,教学的随意性、盲目性大,不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练,重感悟,轻分析。过去讲课文时,几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意,老师都会让学生了解文章的思路,比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文,不敢再让学生分段了,仿佛一这样做就是走老路了,就是剥夺了学生的学习自主性,剩下的只是感悟、感悟、再感悟,至于感悟到什么程度,那只有看学生自己的能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导,存在低水平的简单问答或低层次聊天现象,致使学生语言表达缺乏条理性,语意不连贯,缺乏快速组织语言的能力。

3、教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制

长期以来各类语文考试只有读写,没有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大,因为不考试、不评价,老师不愿教,学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来,觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语,可以在日常学习和生活中自然习得,不必费神去学,再加上考试又不考,自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提,但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。

(二)小学语文口语交际教学的对策

1、创设课内外真实的生活化的交际情境

《课程标准》指出,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。同时还提出口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行,要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。因此,教师应巧妙创设交际情境,激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材,挖掘口语交际话题,让学生说一说他们熟悉的人或事,做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节,挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中,教师可以及时引导学生如何开始自己的发言,如何倾听,如何评价别人的发言,如何提出自己的建议,如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话;抓住课文的空白点进行补白说话练习,如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等;借助录音、录像等多媒体手段模拟情境,或是让学生表演课文来模拟情境,让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面,边演示边解说。首先各小组轮流进行,然后推选代表上讲台演示,按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动,增强学生口头表达的条理性,而且加深对课文的理解。在每次习作教学中,可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述,如:《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》,先让学生到操场走一走,从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物,用心去感悟,找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样全方位的反复训练中,使学生的讲述既言之有物又言之有序,同时还能提高作文水平。

2、分层次制订口语交际训练的要求

《课程标准》指出:语文教学应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此教师应该根据不

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同年龄阶段学生的特点,制订不同的口语交际训练的要求,降低难度,循序渐进,提高学习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点,这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律,有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计,处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的,是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么,能够学会多少,这些都受到他们思维水平的制约。因此在口语交际教学中,教师应该充分了解不同学段的孩子的心理特点及口语交际能力发展的规律,制订不同层次的口语交际训练的要求。

3、建立系统、科学、有效的评价机制

《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。新课程的评价不再仅仅是为了甄别和选拔,不再仅仅是得一个分数。评价的目的是重视学生多方面潜能的发展,关注学生个体的差异以及发展的不同需求,促进每一位学生的发展,尤其是要关注学生创新精神和实践能力的发展。让学生乐于标新立异,敢于标新立异,这需要我们的提倡、鼓励、理解和宽容。因此,我们不能只用一种标准来评价,新的课程标准提出了三个维度——知识能力、过程方法、情感态度价值观,因此对学生中出现的种种不同的想法,我们不要轻易地给予否定,而应该从中找出学生思维发展的特点。《课程标准》特别强调形成性评价,并建议使用成长记录袋的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。口语交际具有极强的即时性和情景性特点,适合用成长记录袋的方式进行评价,应主要采用随堂评价的方式,在活动中评价,即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语言,重点描述学生的学习过程中的情况,体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测量表。

结语

口语交际无处不在,无时不在。在教学中,教师要处处留心,有效开发、利用各类学习资源,努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽口语交际的训练途径,落实有效的评价机制,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养口语交际能力,为他们成功地进入社会打下坚实的基础。

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