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小学口语交际教学研究

发布时间:2014-05-12 13:13:17  

小学口语交际教学研究

[摘要]:未来的社会是个合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交际手段中最基本、最常用,也是未来社会最为重要的手段之一。培养学生口语交际能力是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要。语文课程要重视对学生口语交际能力的培养。目前小学阶段的口语交际教学中存在不少问题,只有解决了这些问题,口语交际教学才能真正有效的发展。

[关键词]:口语交际教师问题策略

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移,紧张的心理不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高小学生的口语交际能力,笔者认为小学口语交际有效训练策略有以下几点:

(一)认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求,准确把握它的培养目标和训练目标。

《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时,新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神,仔细研究口语交际教学目的,掌握各年段口语交际的训练要点,才能在实际的教学中有的放矢,更好地运用新的课程理念指导教学,达到训练提高的目的。

(二)学会创造性地使用、开发教材,做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出:教师要善于结合教学实际,灵活的、有创造性的使用教材,对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念,不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如人教版三年级上册《语文园地二》里的口语交际《讲名人故事》,教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听……面对那些来自农村,来自贫寒家庭的学生,他们对“名人”知之甚少,根本讲不出几个名人的故事,如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课,课堂就容易“一人堂”或“一言堂”,空洞而乏味,学生没兴趣听,教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理,把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事,这样,能讲故事的孩子就多了,课堂参与的面就广了,训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的,其中的思想、观点,并不一定都正确,并不一定都符合你的教学实际,哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵,所以,作为学习活动的引导者和组织者------教师,一定要创造性地理解和使用教材。死用教材,生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹,表面像而实质虚,没有自己的灵魂和思想,也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延,更不可能让学生在交际训练中,有“话”可说,有“问”可疑,获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时,为了使口语交际课更好地服务于学生的生活,我们有必要对教材进行重新选择,合理取舍整改。

一次听一位语文老师的公开课:人教版一年级下册第四单元的口语交际《续讲故事》,教材中的要求是:把图中的故事讲完,再把自己讲的故事画一画,看谁讲得好,画得好。教学的

前部分这位教师注重了对一年级孩子说话的引导,从简单的一个词,到一个短语,再到一句完整的话,孩子们兴趣高涨,说得眉飞色舞,可是,课上了一半,孩子们说的正起劲,演得正欢的时候,老师突然话锋一转:“孩子们,现在请把你们编的故事画下来吧,看谁画得好。”结果,不少孩子如泄了气的皮球,精气神一下没了。是啊,绘画不仅是一种爱好,更是一种本领,一个班上有多少孩子喜欢画画,又有多少孩子能画,而且是把自己编的故事画下来,故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员”等角色,成年人都不一定能画下来,画好它,何况是一年级的小学生啊。这位教师足足用了十五分钟的时间来让孩子们在口语训练课上画画,把口语交际训练课变成了图画课。

因此,语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”,要根据自己学生的实际情况,对使用的教材做出相宜的“裁剪”,“修改”和“取舍”,从教“教材”转向用“教材”教,真正实现口语交际训练的目的,达到最佳的教学效果。

(三)要有意识地选择教法,引导交际:或创设情境、或提供案例,让口语交际教学活起来。教无定法,口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一把总的钥匙,即一个“活”字。这个“活”的金钥匙其实就是适宜交际的情境或氛围。怎样适宜交际的情境或氛围呢?

1、创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

1.1实物创设情境;小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果。

1.2表演创设情境;儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,具有浓厚的生活气息,买卖双方本着各自的立场说话、做事,教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你,怎么说?”“要求调换商品,怎么说?”,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景:张小雨走进文具店,没有称呼说“我要买一支钢笔”,售货员阿姨没有搭理张小雨,“阿姨,我要买一支钢笔”,售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”,张小雨看了看“这支笔不好,换一支吧,阿姨”“你想要什么档次的笔?”,“中档的吧,笔尖细点的”。“你看,这支笔可以吗?”“阿姨,请您多拿几款给我挑选,行吗?”,售货员阿姨拿了几支笔给张小雨,张小雨挑选到满意的笔付了钱,说“谢谢阿姨!”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际

教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。如口语交际“介绍我的朋友”,让学生把朋友带到自己家中,向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况,通过这种生活实践式的说话训练,让我真正看到了学生语言表达能力的提高,也让他们学会了在生活中交际。激励评价进行口语交际训练

口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,如口语交际“介绍我的小制作”,让学生把自己制作的过程跟大家说一说,不管学生讲得是否有条理,只要他(她)想说、敢说,老师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。

提供交际案例,发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。例如何老师在执教六年级下册的口语交际《假如我会克隆,我要……》一课时,教师先在黑板上写上:“全球克隆问题研究大会”,“全球克隆成果鉴定大会”等字样,将学生带入一个虚拟的情境中,在引导学生了解了克隆的简单发展史后,提供这样一个交际案例:现代科学技术是把双刃剑。一方面可以造福人类,一方面也可能给人类带来灾难,请问各位科学家,你们是否同意“克隆”呢?通过这样一个“动”的案例,人人参与,学生或是对自己的克隆研究成果进行阐述,或是对他人的克隆设想进行质疑……训练时,教师还要注意,对于六年级的学生,不能仅仅是让其说出“假如我会克隆,我要克隆刘翔”那么简单,应该将教材延伸,给出一两个能引起学生争鸣的案例,如:有一天你发现你的朋友是个克隆人,你会如何面对?请选择你的同桌或好伙伴来演一演。这样的设计,有利于调动和激发学生交际的积极性,产生“互动”的效果,只有交际的双方都处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”训练。在案例的互动中,学生的语言自由放飞,这样的“活”的案例,为口语交际的实效提供了保障,实现了交际的多向互动、沟通,使学生的言语五彩缤纷、充满个性,具有一定说服力,学生的口语交际能力也得到了很好的提高。

想想,如果教师在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上,学会以教材为载体,以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点,灵活有效地组织教学,拓展课堂训练空间,把教材内容与学生生活实际相联系,就能优化课堂教学,提高教学质量,更好的落实训练要求了。

[结论]口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为,因此,口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛,才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在选定了具有交互性的话题后,还需要教师充分挖掘交际内涵,拓展话题的交际功能,掌握口语交际训练的各年段要求,根据学生实际,从培养学生“倾听”、“表达”“、应对”三大能力去组织教学,选择教法,做到:有说-------畅所欲言,有听------洗耳恭听,有应对-------礼尚往来,使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。作为一名小学语文教师,培养学生的口语交际能力任重而道远。

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