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谈教师的课堂语言

发布时间:2014-05-20 13:48:11  

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谈教师的课堂语言

教师的课堂语言是以语音为物质外壳,以语义为内容,音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系,是师生课堂交流和进行思维及传授知识的工具,是传递知识和保存课堂探究认识成果的载体。任何语言,都有内容和形式两个方面,内容总要由一定的表现形式赖以传达,这“一定的表现形式”中,就有了技巧的存在,技巧的高下将反作用于内容,使之呈现出不同的效果。

教师在驾驭课堂语言时应首先解决的是语言速率问题。课堂语言的语速不同于其他场合,一般说来教师应根据授课内容重点、难点、课堂气氛、学生的倾听表现、感受状态及参与教学活动而适时变化。如教师朗读时语速最慢,复习已知时则应语速稍快,讲授重点和突破难点时则应一字一顿加以突出。诚然教师的课堂语言应略快于日常语言的语速,便应快而有当。一些教师在追求教学进度时,以加快语速作为一种策略,以求增加课堂知识容量,但如果讲的过快,除了外观上显得急躁外,学生听不清楚、思维无法跟上进度则更为严重,可谓“欲速则不达”。此外,不同性格体现的教师在语速上也应有所区别,如活泼热情的教师语速可适当慢一些,深沉睿智的教师可适当快一些。

不同性别的教师在课堂语言的运用上也应有明显的区别。女教师应柔而不软、柔而有刚,男教师则应刚而不凶、既刚且韧;女教师宜亲切,多用“情”投入,于恬静之中含机智,男教师则应果断,幽默谐趣,但不能滑,更不宜调侃。

教师的课堂语言还应包括肢体语言,适当的肢体语言是师生课堂交流的催化剂和兴奋剂,同时又是课堂的清新剂,能有效增进教师的亲和力。比如一些无法用语言、文字、图来表达的瞬间情感,可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来,能起到“此时无声胜有声”的效果;教师应学会用恰当的肢体语言表扬或激励学生,如竖起大拇指以示表扬,轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪,做OK手型以示鼓励,紧握拳头以示激励,小幅度的点头以示认同,或带头鼓掌以示褒奖。另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光,使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真无邪的充满求知欲的双眼,因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。但教师课堂的肢体语言切忌动作夸张、矫揉造作,目光的运用切忌表情木然或目光长时间关注于某一点,同时注意自己的走姿和步伐不要过长或摇晃。也只有这样教师才真正使自己的课堂变得有内容、有目的、有感情、有对象,才能做到入学生之耳,入学生之心。

技巧的运用有两个阶段:其一是学习阶段,可以叫做“刻意雕琢”阶

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段;其二是熟练阶段,可以叫做“回归自然”阶段。不经“刻意雕琢”就不能“回归自然”,因为不敢雕琢,就永远不能掌握技巧,也只好停留在自然形态、长期“自然”下去。这不但概括了掌握技巧的过程,也指出了两上阶段在创造意义上的区别,不经过学习便不能进入创造;技巧掌握的理想境界应是“返朴归真”、“大巧若拙”。这对于教师课堂语言的运用有着不言而喻的指导意义,因此作为教师,我们应该也必须努力学习语言运用的技巧,并积极应用到自己的课堂之中,也只有这样才能使自己的课堂达到更高的层次,才能使学生在有限的45分钟内学习、掌握、探究、认知到更多的知识。‘

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