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阅读教学中的名著导读意识

发布时间:2014-06-10 08:02:50  

阅读教学中的名著导读意识

——《将相和》教学反思

桥头小学 张仙云

《将相和》一文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》,人们对《史记》的评价都是很高的,鲁迅对其的评价是:“史家之绝唱,无韵之离骚。”这不仅是对《史记》作为历史著作给予了高度的评价,更是对其在文学上的价值的高度概括。《将相和》这篇课文是由“完璧归赵”“渑池会上”“负荆请罪”三个小故事组成,故事脉络清晰,内容也不复杂,学生要理解起来并不困难。因为本单元的这组课文都是节选自中国的古典名著,而且在单元导读中也提到“学习本单元的课文要理解课文内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣”,于是我就想,在教学这一篇课文时,是不是可以从名著导读这个方面去进行设计呢?就这样,我就斗胆进行了一个尝试。

一、简介作者,了解历史背景

在第一课时开课伊始,我对司马迁及其著作《史记》进行了一个简要的介绍,唤起学生对《史记》阅读的兴趣。兴趣是学生阅读最好的老师,也是学生阅读的源动力。

接下来简单介绍了《将相和》这个故事发生的历史背景,这有助于理解文中的两个人物形象。“时势造英雄”,春秋战国时期,是一个动荡的时期,也是一个百家争鸣的时期,也造就了一批英雄。

二、引用原文,体会名著魅力

在第二课时,我适度引用了几处原文。第一处是“渑池会见”的原文,出示这段文字之后,让学生与课文对照,看哪段文字更能表现蔺相如的大智大勇,同时我补充了一个细节,我将“瑟”和“缶”的图片出示给孩子们看,告诉学生“瑟”是一种乐器,而“缶”只是一种盛酒的容器,蔺相如让秦王击缶不仅维护了赵王和赵国的面子,而且在嘲笑秦人不通音律啊。

在感受廉颇这个人物形象的时候,我引用了“廉颇伐齐、破魏、固守长平、渑池会前”的几段原文,让学生阅读,再问“此时廉颇在你心中是怎样的印象”,特别是“渑池会”这一个小故事,课文中很显然的是更突出了蔺相如的作用,而原文一出来,也是对“蔺相如所说‘文有蔺相如,武有廉颇’”最好的注解。

这样,廉颇的形象在学生的头脑中就更丰满了。而不会仅停留在“知错就改”这一点上。

三、补白表演,鲜活人物形象

在讲到“负荆请罪”这个小故事时,廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么,课文没有写,请学生想一想他们各会说些什么并写出来。通过学生拓宽思维,并交流自己的感受,使得学生的思路大开,既更深的理解了课文,还锻炼了学生的思维。接下来叫学生根据自己所写表演“将相和”的场面,很是生动感人。一个是“宰相肚里能撑船”,一个是“将军背上能负荆”,此时学生对这两个人物的敬佩之情由然而生。

四、拓展延伸,激发阅读兴趣

总结课文时,我说道:“将相和的故事成为了千古佳话,被搬上了舞台,出现在荧屏,廉颇和蔺相如这两个个性鲜明的人物形象也深植于人们的心中,也不得不佩服司马迁的笔力。其实在《史记》中,这样精彩的故事还有很多很,让我们走进《史记》去聆听这一个一个生动的故事!”课件出示《史记》的封面,以此激发学生课外阅读原著的兴趣。

这一堂课,我渗了名著导读的一些方法,使学生对人物形象的感受更为立体,也更为丰满了,同时也激发了学生对名著的阅读兴趣。这只是我在阅读教学中名著导意识的一点觉醒,有待于以后学习来自于名著的课文是有更深的尝试。

但是课堂也存在一些不足:如时间没有把控好,对引用的原文利用不够充分,没有给够时间让学生去朗读理解。这些都留待在以后的尝试中慢慢去改进,学无涯,教无涯,吾将上下而求索。

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