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2-3正文(资料Ⅲ):语文新课标有哪些亮点等篇目

发布时间:2014-06-22 14:32:59  

语文新课标有哪些亮点

这次课标修订仅文字修改就有200多处,很多是吸纳大家的意见,让表述更准确、清晰。这是大家学习新课标尤其要关注的亮点。这里略说几处:

一是适当减负。减负不仅是学习负担的减少,更是追求学习效率的提高,以及激发兴趣,教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学,过去一、二年级就要求会认1600-1800字,会写800-1000字。现在减少识字量,改为认识1600字,其中会写800字。进一步提倡“多认少写”,不再要求“四会”。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑普及之后,学生写字能力普遍下降的现象,这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。明确要求 “在小学,每天语文课都要求安排随堂练习,天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念。强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践,不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。

课标还特别注重学生读书的问题,提出“学习语文必须注重读书,注重积累和语感培养,注重品味、感受和体验,注重语言文字运用的实践。”为什么?历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开,如,反复操练读题答题的技法等。学生记住了许多“知识点”,做了大量的题,可是书没有读多少,积累不足,语感不强,语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重,为此,课标特别写上这样一句:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”

与读书有关的是学生的“语文生活”,包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ,等等,其实这些都是语文能力成长的重要方面,又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。现在的应试教育是扼杀兴趣的,学生除了课本和教辅,再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣,重视并能多少进入学生的语文生活。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解,阅读教学,包括课外阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。

四是写作教学。现在作文教学那种完全面向考试的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也有很强的负面作用。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价,对有新意的表达多加鼓励,但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。能写通顺、清晰的文字,这是最主要的。

有人认为,因为中考、高考还是指挥棒,课标这些要求虽好,但很难做到。我们可以反过来想,如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念,那还有什么希望。相信中考、高考也会逐步配套改革,比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”,文风就会慢慢好起来。要有信心。———————————

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语文新课改的美丽转身

语文课程标准的“前言部分”文字简短,却是整个课程标准的灵魂所在,对后面各部分的构架具有提纲挈领的作用。修订版《语文课程标准》在“课程性质”的表述上延续了2001年版的提法:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。看是相同,深读却发现内含新意,值得一议。

一、“语文”改为“语言文字”,更新语文课程的逻辑起点

前言部分开门见山地指出:“语言文字是重要的交际工具和信息载体”(句中新增的“信息载体”属另外的议题,

“语文”和“语言文字”是两个不同的重要概念。“语文”作为课程的名称,其本身是一个模糊概念,语文界对“语文是什么”长期争论不休,至今未能达成共识。其中较典型的解释有:“语言与文字”“语言与文学”“语言与文化”“语言与文章”“语言与言语”“口头语与书面语”。显然,在“语文是什么”的问题都没搞清楚的情况下却贸然下了一个“语文是工具”的命题,这就难怪长期以来语文教学目标不清、任务不明,教学原理含糊,给语文教师的实际操作带来许多困惑。 “语言文字”的含义就比较清晰:语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统,文字是记录语言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方式构建而成,“语言文字是最重要的交际工具”的含义也随之明白无误。新课标更新了语文课程的逻辑起点,也为第二部分的语文课程目标作了有力的铺垫。

二、单挑“语言文字的运用”,指明语文课改的主攻方向

前言部分开头的两段话里有四处提到“语言文字的运用”。而以往历届大纲提的都是“理解和运用”,想来这不可能是笔误,而是涉及到知识和能力的关系问题。这需要从两个方面来解读。 一是人们语文生活的常识:语文和其他学科在知识和能力的学习上有一个重要区别。其他学科的学习一般都是先掌握知识,再将知识转换为能力。语文学习则不然,是能力在先,知识在后!一个人学前的儿童能说出“爸爸凶得像老虎一样”的句子,却不知道这是比喻句。能说出“爸爸,妈妈叫你去买一瓶酱油”,却不知道这是兼语句。不知道知识并不等于没有知识,只不过是以一种隐形的形式存在的缄默性知识,这就是语文学习的特殊性。

其二是现代认知心理学的广义知识观:知识分为陈述性知识和程序性知识。就语文课程而言,前者是静态的语文知识,主要有三类:1.拼音、汉字、标点;2.课文内容和背景知识;3.语文本身的知识。其学习的心理机制是理解和记忆,特点是容易学容易忘。后者是动态的言语智慧技能,也有三类:1.基本技能(语感;写字、朗读等动作技能);2.高级技能(文感,含认知策略);3综合能力(阅读、写作、口语交际)。其学习的心理机制是迁移、运用和创造,特点是一旦形成就不会逆转。

长期以来我国语文教学注重的是语文知识传授,近十年课程改革虽然在教学理念上发生了很大 的变化和进步,但在教学行为上却是“新瓶装旧酒”。在课堂上,教师变着花样地问,学生察言观色地答,外加课件多媒体。学习的结果却大都仍是记忆理解型的知识。近几年许多教师开始深挖语言文字训练点,但大多是点到为止,教阅读往往是教到理解、感悟的层面就不教了。其后果就是许 ———————————

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多语文知识与技能虽然从一年级教到六年级,到了中学还在教,可学生就是学不会。要改变这种情况,就要改静态的知识教学为动态的技能训练。课标修改稿单挑“语言文字的运用”,客观上就彰显了这一点,指明了语文课改的正确方向。

三、“工具性”从静态走向动态,推动语文课改的美丽转身

跨度达十年之久的两个课程标准在“课程性质”的表述上一字不差:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”诚如

第一种是静态的知识型工具观——掌握“语文文字”这个工具。所谓掌握,就是获取、拥有。在教学操作上就是注重语文知识的传授,即陈述性知识的教学。而这正是长期以来占统治地位的语文教学现有形态。翻开我们的语文试卷,就可发现大多数题目是检测知识的理解和回忆,检测运用知识的能力的题目很少。我曾经在许多场合问语文教师:每年6月的期末考试放到9月开学时进行,行不行?几乎无一例外,教师们摇头说不行!为什么?过了一个暑假学生都忘了。能够遗忘的恰恰是静态的语文知识,这就迫使教师花大量的时间领着学生与遗忘作斗争。我称之为是“扫盲式”的应试教学,标准很低,难度却很高!师生双方很痛苦。

第二种是动态的能力型工具观——运用“语言文字”这个工具。所谓运用,就是会做事。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。课程标准提出要重视语感能力的培养,语感的心理实质就是言语技能的自动化。这就要求我们的语文课堂和教学评价作出重大变革。语文教学在理解的基础上要增加两个环节:变式训练和迁移运用;教学评价要调整考试的内容,减少记忆性知识的检测,增加运用性技能的考查。由此,许多抄抄写写之类的课外作业可以取消,过重的课业负担自然减轻。这就是我们所希望的“智慧型”母语教育,标准提高了,难度却降低了!教师学生都很开心。这也许就是课程标准将知识的要求转换成能力要求来表述的良苦用心。

由此,我们将迈入一个见证历史奇迹的新阶段:语文教学将从低标准高难度的应试教育转变为高标准低难度的母语教育!这不是空想。我在20世纪90年代初教语文时曾做过一项专攻言语技能训练的课改实验,三年时间里不布置知识记忆型的家庭作业。学校订的、教研室发的各种检测练习题,我统统当做废纸卖掉。当时是生不逢时,压力很大,日子很不好过。所幸最后的结果是大获全胜,我由此破格两年半评上中学高级教师。当时靠的是经验和感觉,今天则拥有了先进理论和科学技术。历史的脚步也协同共振地携着时代的呼声走到了这一步,我们的教师和学生也将随着新一轮语文课改的美丽转身而焕发出新的生命活力!

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如何落实写字的“10分钟”

新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性,在写字教学建议中新增了一条关键性建议:“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”笔者认为,我们要重点思考两个问题:为什么要提“10分钟”?怎样落实这“10分钟”?

先来说说为什么要提”10分钟”?现今中小学生的写字现状令人堪忧:写字不规范、不端正、错字频出的大有人在,很多学生的作业信手乱涂,能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。究其主要原因恐怕还是语文教学中写字教学的缺失。尤其是在占课时最多的阅读教学中,写字时间得不到保证,多数教师忽视了写字指导和书写训练,学生的书写质量自然就无法保证。因而修订版课标强调了“10分钟” “每天”,就是要确保每天的语文课都有雷打不动的练字时间;强调“第一、二、三学段”是说明整个小学阶段都要一以贯之。

写字技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有做到“天天练”,才能使学生养成良好的写字习惯并一生受用。当然,“10分钟”是一次性用完,还是分散在一节课中进行,抑或安排在课前用于听写,课中用于生字书写还是课尾完成抄写等作业,教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况灵活安排。总之,这“10分钟”是学生实实在在写字的时间,是在教师指导下的科学安排、循序渐进的练字过程,不能流于形式,更不能移作它用。

再来说说怎样落实这“10分钟”?要落实“10分钟”,教师必须要减少阅读课中繁琐分析的时间,教学中做到目标相对集中,环节尽量简约,追求一课一得,挤出宝贵的时间用于学生写字。其次要解决“练什么”和“怎样练得有效”的问题。“10分钟”里练什么,课标已明示,是“随堂练习”,也就是说,在语文课上,要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。根据教材安排,结合年段特点,写字练习的内容各学段可侧重如下:

一年级上册,以书写简单的独体字为主,逐步学写基本笔画。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿;引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等,手把手地教好每个笔画的运笔,力争把每个笔画写正确,写规范。从一年级下册开始到二年级上册,以写好偏旁、部首为重点,教师要重点引导学生去观察比较独体字成为偏旁、部首后发生的变化,发现其中的规律,帮助学生写好每一个偏旁、部首,从而写好整个字。

三四年级,因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁,写字练习重点应转移到各部件的组合搭配上来,学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律,重点指导上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构的书写,教师宜选择有代表性的生字重点指导,以达到举一反三之效。

五六年级,教材中编排的生字比中年级减少,学生也已掌握了书写的基本规律。大部分的生字,要放手让学生自己去写。教师要有针对性地去指导课文出现的难写字和容易写错的形近字,如“寇”、“鼎”、“撇”等字。

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此外,中高年段除了生字书写指导的重点外,还要加强课内其他书写练习的指导。如三四年级课文后面安排了较多摘抄句子和段落的书写练习。教师应重点指导学生抄写句子,做到工整美观。如注意字与字之间的谦让,大小要匀称,排列要整齐等。段落的抄写开头要空两格,顶格一般不写标点,标点符号要写规范等。到了高年级,课文后设计了较多小练笔的作业,教师应重点指导小练笔的书写,在保证一定的书写速度的基础上,做到行款整齐。如要求想好再写,书写时做到字迹工整,尽量少涂改,保持卷面整洁等,帮助学生养成“提笔即练字”的习惯,从而达成课标中提出的“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。

至于“怎样练得有效呢”,新修订版课标强调“在教师指导下”,关键还要教师抓住规律,加强指导。在这方面于永正老师给我们做了很好的示范。

于老师教学《狐狸与乌鸦》一课时是这样指导学生写字的:老师出示本课的生字“洞、肉、叼、站、流、亲、漂、麻、雀、极”,要求学生边观察边书空,记住每个字怎么写。然后把“站、亲、雀”三个字在书上先描红,再在田字格里临帖,要求做到“一看二写三对照”,然后请大家推荐三位心细的同学们到黑板上写,其余同学写在本子上。

接下来于老师对三位同学的字作了仔细的指导:“这三个字都写对了,但都不大规范。‘站’字右边的‘口’写小一点。因此,‘口’字上面的竖必须写长,不给‘口’字留下很大的空儿。‘亲’字上边是个‘立’,‘立’:字最后一笔横要长。这个字有三横,这一横是最长的。写‘雀’字要注意,第五笔竖要向下拉长;右边一竖上边要稍出一点头。大家看字帖。(学生静静地听,认真地看。)写字不能想当然,爱怎么写就怎么写。这不行,看于老师写这三个字。”于老师写完后,又请全班同学认真把这三个字写一写,先看字帖,写完后再和字帖对照,如果不满意,再写一遍,要求一看二写三对照,一个要比一个好。然后又请小朋友把余下的生字临帖一遍。

写字指导就应该像于老师这样认真扎实,细微指导,方能取得实效。

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