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每逢佳节倍思亲

发布时间:2013-10-03 12:34:38  

我教文包诗《每逢佳节倍思亲》的几点想法

“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容,文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼,诗话互照,情景同现,融古今之美于一体。苏教版国标本小学语文第五册的《每逢佳节倍思亲》一文就是这样一篇典型的文包诗。

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在教学中围绕诗眼,我设计了两个大问题:王维为什么会“每逢佳节倍思亲”呢?“每逢佳节”王维又思念起了什么?以此来“牵动”全文,作为理解全文,体会诗人思想感情的关键。我深深地意识到只有抓住文章里 “血浓于水的亲情,相依相伴的故乡情”那根情感线,引导学生对文本作深入研读,使学生的心与作者的心交融,引领学生在精心创设的“语文”环境里,进行语言文字的揣摩和品味,这样才能扎扎实实地上好一节课。因此在体悟诗情的过程中,我着重做了以下几点:

1、抓词

在教学中,引导学生抓住抓住两个具体数字,“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独;通过演一演“扶老携幼”,换一换“兴高采烈”感受重阳佳节的喜气洋洋;通过板图示意理解“天各一方”;通过引读理解“思绪万千”去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。品词是为了析句,析句是为了悟情。

2、想象

为了引领学生真正走进诗人的内心世界,让学生和诗人的情感息息相通,在教学中,我采用了联系生活的方式,来激活学生的情感体验。

为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞,我创设情境:王维独在异乡,高兴时只能……伤心时只能……生病时只能……通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验,让学生自然而然地移情入境,读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象,让学生想得更远,悟得更深。

3、朗读

阅读教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”,只有让学生反复的朗读,并不断的唤起学生已有的生活经验,才能让学生的心灵与文本产生碰撞,去理解、感悟文字背后的意思。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。在课上我让学生在充分体验的基础上,层层递进反复朗读,把情感自然而然地释放于朗读之中。如通过一组“词串”的总结、诵读,使学生能很快走入孤独的内心之中,使得他了解了每逢佳节倍思亲的所在。在学生的情感已经到达这一层面的时候,再读出文字的温度。

最后从古诗入手,再回到古诗结束,首尾呼应。在语文学习的过程中扩大学生的阅读范围,让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情,逐渐对古诗学习产生兴趣。这样的形式让学生增加语言积累,丰富课外知识,促进学生的发展。

《每逢佳节倍思亲》说课稿

《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版小学语文第五册第23课,它是一篇文包诗。文章主要讲述了王维在重阳节这天,特别思念家乡的亲人,触景生情有感而发,写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》,课文文诗对照,内容浅显易懂,不管是故事还是诗句,都蕴含着浓浓的思念之情,让学生体会诗人的思念之情并非难事,而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处,则要花一番功夫。

叶圣陶曾经说过:“老师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”三年级是学习的转折期,这个阶段的孩子阅读时容易浮于表面,不能很好地抓住关键词句,对课文进行品读,这就需要老师在教学时相机点拨。根据中年级学生的阅读特点,我制订了以下教学目标:1、能有感情地朗读课文、诗句,并进行背诵。2、抓住重点词句,诗文结合,理解课文的内涵、品读古诗的意境,重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义。在这其中,教学的重点是理解课文内涵、品读古诗的意境。教学的难点是,诗文结合,理清文包诗的特点

第斯多惠曾经说过:“只教给学生最本质、最主要的东西,才能使教材切切实实的、不可磨灭地记在学生的心里。”生态课堂也指出:应该把课堂还给学生,学生才是课堂的主人。因此,在教学中,我尽量做到自然、真切,让学生有充分的时间、空间去体会、去感悟、去品读,从而达到教师是为学生学习服务的目的,教师是引导,而不是指导。

语文阅读应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。所以,本课的教学设计,我着力体现“开发课程资源,优化课堂教学;尊重学生主体,着眼学生发展”的理念,立足于学生自主读书,自主发展。

第一部分:了解王维,激发探究的兴趣。

我先出示古诗《九月九日忆山东兄弟》,请同学读一读。随即指明这首诗的作者,是大诗人王维。请学生根据事先收集的资料讲述王维的生平。并提问:读了这首古诗,你觉得诗人在表达一种怎样的感情?你是从哪儿看出来的?学生肯定会回答:思念,从“倍思亲”看出来的,这样整堂课的主题一下就凸显出来了。那么诗人为什么会在九月九日这天特别思念家乡的亲人呢?这样一下子就激发了学生探究的兴趣。

第二部分:自读课文,感悟文包诗的特点。

这一部分,我打算通过两个问题展开教学:一、王维为什么在九月九日这天特别思念家乡的亲人?二、他思念亲人时,想到了什么?对于第一个问题,学生通过自学,很快就能找到答案。因为王维15岁就离开了家整整两年,独自在外,且九月九日是重阳

节,家家户户团聚,所以他非常思念家乡的亲人。在学生交流的时候,我相机点拨:你是从哪个词看出他是独自一人在外的?让学生体会“独”字蕴含的意思。再引导:“是呀,独自在外地,一个人,没有家的感觉,所以是?异客?。”由此,他更加思念家乡的亲人,让学生理解“倍”意思,从而理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。学生充分交流后,我小结:“是呀,这真是?独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲?啊!”从而提出文包诗的特点:诗文结合,这就是文包诗的特点,因此以后遇到此类文章时,即使老师不讲解,你也能通过自己对课文的研读,理解古诗的意思。第二个问题的答案显而易见,学生在理解了文包诗的特点后,很容易就能理解古诗第二句的意思。结合对第三自然段的诵读,我相机引导,山东并不是指现在的山东,而是指长安和王维的家乡之间隔了一座华山,兄弟们在华山的东面,而王维在华山的西面。如果兄弟们也在重阳节这天写诗思念王维的话,可以取什么诗题呢?【许多教育专家认为,将来的“文盲”,不再是目不识丁的人,而是一些没有学会如何获取知识,不会自己钻研问题,没有预见力的人。这就要求我们学生不仅要掌握知识,更重要的是必须学会如何学习。科学的方法是点金术,是通向成功的桥梁。尤其是在知识更新日益加速的今天,掌握科学的学习方法,具备独立获取知识的能力显得特别重要。一个只能被动学习,不会主动探求知识的学生,在他们日后的工作、学习中必将遇到许多麻烦,甚至完全无法适应周围的环境。因此,我们在教学中教给学生学习的方法尤为重要。】

第三部分:拓展延伸

请学生用“每逢佳节倍思亲”这句诗,给在外地的亲人打电话。【我们伟大的领袖毛泽东曾经说过:“实践是检验真理的唯一标准。”那么在我们的教学中,要想了解学生是否对知识真正地掌握,让他们进行运用是最好的方法。】

第四部分:总结

在学生充分诵读体会的基础上,我进行总结:“是呀,?每逢佳节倍思亲?表达了我们每个人的心声,是我们在美好节日时内心最真实的写照。”

柏拉图说过:“强迫记忆的知识是不会留在心里的。”因此,我们在教学中,只要充分了解学生的特点,采用适合他们兴趣的方法和手段,并给予他们充分的时间和空间,那么学生必定乐学、原学,成为课堂真正的主人。

板书设计

23、每逢佳节倍思亲

独自在外 心绪不宁

倍思亲

触景生情 提笔写诗

《每逢佳节倍思亲》说课稿

陈晓平

《每逢佳节倍思亲》是苏教版第五册的一篇课文,文章以“文包诗”(一篇文章中既有文章又有古诗,以这种形式结合的文章形式叫“文包诗”)的特殊形式出现,在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》,而且融入了作者年少离乡,适逢重阳,遥想亲人的深深情思。捧读文本,只觉得一股浓浓的亲情扑面而来,直入心底。再次研读,诗中那“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的两个“独”字,使我的心为之震颤。王维孤独一人,漂泊他乡,无依无靠的孤寂、凄凉,敲打着我的心。因“天各一方,不能相见……”,只能用“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人” 来表达自己对亲人无尽的思念,这其间深含的无奈与痛楚,撞击着我的心。“每逢佳节倍思亲”不正是作者内心的呼喊吗?我被文中那强烈的、真挚的亲情所感动。游子对亲人、家乡那份思念与向往,家中亲人对游子的那份牵挂和期盼,这种美好、纯真的无法割舍的亲情,不正是学生所需要体验的吗?

由于学生个体及生活经历、家庭环境造成的差异,使学生对文本的阅读都有着自己不同的感受。我们现在的三年级学生,不到十岁,生活在交通、信息高度发达的二十一世纪,几乎从未离开过父母,倍受家人呵护,从小到大享受着家庭生活的温馨。就是这样一群孩子,如何跨越一千多年的时间,与文中那个生活在交通、通讯极其落后,且“门第孤寒”的王维对话?学生能从含蓄、凝练的诗句中,感受到感受到王维年少离家,两年未归,时逢佳节,触景生情的那种思乡之苦,思亲之切吗?如何在学生与作者之间找到契合点,建架起对话的平台呢?反复地研究文本、学生,我发现那座虹桥便是“情”———是血浓于水的亲情,是相依相伴的故乡情,是望眼欲穿的离别情。我想:人性中那最真、最善的真情,就是跨越时空鸿沟的桥梁,沟通古今人物对话的融合点。对话的平台在此刻悄然搭建,那就是以思乡之情为灵魂,以至真至纯至美的乡愁为心境的一次关于人性的对话。有道是:“文章不是无情物”,与文本、作者、学生的对话使我找到了阅读教学的根——真情。

因此我想,本课教学思路可以这样设计:

1、释题,设疑激趣,由题入情

学生读课题后,教师充满深情的朗读课题,边读边在课题上标注重点符号“每逢佳节倍思亲”,并激疑“课文为什么以这行诗句为题呢?”教师用自身的语感、标注符号、疑问,诠释着课题,揭示文章主旨“倍思亲”,帮助学生敲开文中“亲情”的大门。

2、初读课文,整体感知此环节

教师鼓励学生自读、自悟、自述故事内容。学生在自读的过程中,对文本进行初步的理解和感悟。此时,帮助学生对文本进行粗浅的了解,为深度研读打下良好的基础。

3、研读文本,情理交融

在学生对课文内容有了大致了解的基础上,顺应学生进一步深入研究的心理,放手让学生自我探究。围绕学生质疑、解疑来展开学习活动。由学生疑问生发出新的学习内容。

教师针对学生提出的众多问题进行整理、归并,应该可以归纳出“1、关于诗句的意思;2、关于课文内容;3、关于重阳节的风俗。”三大学习主题。学生选择有兴趣的主题,深入研读文本。此时,“疑问”表达了孩子们要求进一步与文本交流的渴望。学生们带着新的疑问,围绕自己选择的研究主题,边读边画出有关词句。运用自己喜欢的探究方式,凭借文本联系上下文、借助工具书及课前收集的相关资料;选择自己最喜欢的学习伙伴共同学习,在宽松而热烈的氛围中,进一步与文本对话。通过各个问题的理解、解答,教师相机由文入情,将文本由内容理解聚焦于“亲情”体验上,使理解与体验相融合,使学生的心与作者的心相交融。学生走进文本越深,就越强烈地感受到王维相思之苦,乡情之浓。在此基础上,展开了全班范围的交流,孩子们围绕王维的离愁乡情,热烈对话。教师参与其间,或推进,或点拨,或欣赏,或疑问,在学生与作者的对话间推波助澜。相信此时此刻,孩子们的思维直奔一个“情”字而去,他们的心,翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节,他们的心与王维的心在那一刻交汇了。

4、真情朗读,尽情抒发

深入研读和情理交融的交流,使孩子们的心里如王维一样“思绪万千”,胸怀中仿佛积聚了满满一腔真情的清泉,这腔清泉需要涌流,需要抒发。此时,教师再次顺应学生的心理需求,引导学生借助诵读来尽抒情怀。教师请学生自由、放声地朗读课文,选择自己感受最深的部分多读几遍。继而进行个性化的诵读交流活动。学生的独特感受,真情体会在彼此的心灵中交融了。学生动情、动心的朗读,让一段思乡的旋律洋溢在课堂上,让那翘首东望的形象呈现于课堂上,让王维对亲人的呼唤回荡在课堂上。

本课教学设计中的四个环节,是用一个“情”字将之串联成一个整体,层层递进,教学呈现一种咬合状态。即在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,读中积累,逐步推进,环环相扣,不断提升,体验作者感受,以达到学生、作者、教师情感的共鸣。

苏教版小学语文三年级上册第23 课《每逢佳节倍思亲》 尊敬的各位评委: 大家好! 今天,我要说课的题目是苏教版三年级上册第23 课《每逢佳节倍思亲》。 首先说教材 这篇课文改编自唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。课文首先用简明晓畅的语言介绍了古诗的创作背景和缘由,然后水到渠成的引出了这首脍炙人口的古诗。前面的文章是对诗歌的解读和阐释, 后面的诗歌是文章的凝炼和浓缩。诗文对照,以文带诗,形成了苏教版教材独具特色的文包诗。 二、说学情 三年级是小学语文的中间学段,具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约,学生在

读书的时候,往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句,还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。 小学生思维活跃,情感丰富,特别喜读故事。以故事的方式解读古诗,语言浅显晓畅,画面感强,符合学生的思维特点和语言习惯。学生已经在前面的学习中接触过《咏华山》《母亲的恩情》等相同类型的课文,对文包诗这种体裁比较熟悉。亲情是一种最朴素、最深刻,最难以割舍的情感,对此,学生具备了一定的生活体验。这是对学生认知心理水平的分析。 三、说教学目标 根据语文课程标准和年段目标的要求,以及文本特点和学生的认知水平,确定如下学习目标。 1、识字学词。会认5 个生字,会写10 个生字。掌握“佳节、重阳、思念”等由生字组词的词语。 2、朗读课文,背诵古诗,激发学习古诗的兴趣。 3、理解内容,体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。 四、说重点难点 重点是:理解内容,背诵古诗,体会情感。 难点是:诗文对照,以文带诗,感受文包诗的行文特点。 五、说教法学法 我认为,教法和学法不是对立的,而是统一的。要以学法为中心,教法要服务于学法。 本课教学,按照“以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨”的设计理念,主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法,使学生在主动积极的情感和思维活动中,加深理解和体验,培养语感,发展思维。因此,设计这些方 法的出发点是学生,是学生的心智水平,落脚点还是学生,是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中,逐步习得和掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间 教学准备包括两个方面。从学生的角度来说,要按照四步法预习课文。一读(读课文,读字词)二查(查资料、查字典)三思(初步感知文本)四问(提出不懂的问题),为学习新知做准备。重点是读熟课文,复习学过的古诗。 从教师的角度来说,首先要在准确把握学情的基础上,熟读文本,吃透教材。于永正老师说,在挖掘教材上,下多大气力,都不足为过。只有这样,才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。 教学时间:本课教学需要两课时,这里要说的是第一课时。 七、说教学过程 本课教学主要包括以下环节,一是交流古诗,激趣导入,——二是初读古诗,整体感知——三是诗文对照,入境悟情——四是总结积累,拓展延伸。 第一步,交流古诗,激趣导入 俗话说,良好的开端,成功的一半。小学生思维活跃,好奇心强。富有情趣的导入,能够调动学生的兴趣。达到事半功倍的效果。上课伊始,我会这样导入新课,同学们,在咱们中国古典文学宝库中,有一朵瑰丽的艺术奇葩,这就是古诗。在以往的学习中,同学们都背过很多古诗,请选择你最喜欢的一首背给大家听。(小学生好胜心强,背古诗对他们来说信手拈来,这个环节唤醒了学生的知识经验,激发了学生的学习兴趣,为学习新诗做好了认知铺垫。) 今天我们就来学习一篇由古诗改编的课文——每逢佳节倍思亲。板书课题。指导写字。佳是本课生字,部首在左的左右结构的字要注意左窄右宽,右边是两个土字,横画较多,要注意紧凑、等距。在课本上,把这个字认真描红一遍。(苏教版教材很重视写字教学,每课生字都安排了描红,我们要用好这个资源。) 齐读课题。这句话出自那首诗?一起说出他的名字——《九月九日忆山东兄弟》。 第二步 初读古诗,整体感知 (从阅读心理学的角度看,读者对于新知,总有先睹为快的心理。特别是背诵交流、扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此,要顺应学生的心理需求,让学生初读古诗,整体感知。 首先,我会采取指名读、领读、齐读等方式引导学生朗读古诗。达到读正确、读熟练的目标。 然后,进行简单交流,读懂了什么?(学生可能会说,我知道王维很思念家乡和亲人。我会充分肯定学生,你的理解很深刻)有什么不懂得地方?如果学生 问到九月九日、山东、茱萸等文中未曾交代的知识,我会进行相机指导。对于独在、异乡、佳节等问题则留待下一环节解决。 第三步:诗文对照,入境悟情 有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确,语文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根据文本和学生的特点,精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学,达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节,要会采取诗文对

照、以境促读、以读代讲的方式,引导学生入境悟情,理解诗意。 版块一:了解背景,感受思亲之因 出示第一自然段,指名读,思考,对王维有了哪些了解?(王维十五岁离开家乡。来到京城已经两年。) 我会采取联系生活实际、创设语境的方式,进行引读,与文本和作者展开对话。15 岁还是个没长大的孩子,应该是享受家庭温馨的时候,可王维已经—— 生读:来到京城长安,不觉两年了。 王维的家乡远在太原,在长安举目无亲。两年了,七百多个日日夜夜呀!他在长安没有见到一个亲人,也没有亲人的一点消息,想起这些他会感到什么?(孤独)板书 他把这这种孤独,写进了第一句诗——齐读,独在异乡为异客。独字当头,开篇点题,孤独难耐呀!再读。 板块二:比较对照,理解倍思亲 一年一度的重阳节又到了,王维看到了怎样的热闹景象?出示“一大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩” 指名读。从中体会到了什么?(一家人欢欢乐乐,很幸福。)怎么体会出来的?(扶老携幼,兴高采烈)抓住关键词语是理解文本的好办法。带上感受读一读。 多么热闹、幸福的节日呀!可王维呢?再读第一自然段中的:“15 岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不知不觉已经两年。”想起这些,王维的心中充满了什么?(思念——家乡、亲人)板书(这一环节,引导学生通过比较对照,体会王维的心情。渗透联系上下文理解内容的方法) 哪句诗抒发了这种心情——齐读第二句。 看到眼前的景象,想到自己的处境,越发思念家乡和亲人——再读。 板块三:图文结合,感受登高之景 想起亲人的时候,王维最难忘的景象是是什么?默读,第三段,划出有关词语。(每逢重阳节,总要……多么让人高兴呀!)指名读,感受到了什么?(高兴)出示图片,采取图文对照的方式,加深理解。你看到了什么?(兄弟几人携手登 山,其乐融融。)多么美好的回忆呀!再读。(王崧舟老师说,只有当文本语言还原成生动的画面,才能在充满画面感的语境中入情入境。这里就运用了举象造境 ——入境悟情——以读传情的方法。) 王维把这种景象写进了——齐读第三句诗。 板块四:今昔对比,体会思亲之憾 年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。同样是重阳节,同样是登高望远,不同的是什么?——齐读第四句诗。 携手登高望远,单单少了我王维一个人呀!这是多么令人遗憾的事情呀—— 再读诗句。 第四步:回归整体,总结拓展 1、重阳佳节。王维触景生情,百感交集。他将难耐的孤独、无尽的思念和难舍的亲情,凝聚笔端,写成了这首脍炙人口的——齐读整首诗。 2、古往今来,抒发思乡之情的诗篇,浩如烟海。给大家推荐两首诗,李白的《静夜思》(齐读),第二首是现代诗,余光中的《乡愁》。课后,请同学们继续搜集以思乡为主题的,细细地去读,去想,去品味。下节课交流。 板书: 23、每逢佳节倍思亲 孤独 思乡

每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计

【教材分析】

【学情分析】

由于学生从一年级就开始诵读古诗,

三(2)年级学生没上这课前基本已经会背这首诗了,但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上,并不能感受到诗中字里行间融入

的思乡思亲之情。

三年级孩子在初读“文”时能大致感受到“文”和“诗”之间的联系,但

是这种感受只是浮在表面的初步感知,只有通过教师的引导能够由文及诗,由诗入文感悟文

中的思乡思亲之情。根据三(2)班学生学习水平较为整齐但上课发言、主动参与的积极性弱

于同年级其他班级的特点,本节课设计的内容紧扣“思亲”二字,抓牢教学目标、教参要求 的内容,指导学生会造句,会背诵,理解诗句的意思,感悟诗人思乡思亲之情即可。根据实 际情况适可而止地进行拓展或不拓展。

根据教材特点和三(2)班学情,本节课拟定以下教学目标

【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。会用“兴高采

烈”造句。

2、借助课文内容,

理解诗句的意思,

体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

【教学重难点】

在读文中逐步理解感悟诗句的意思,

体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

【教学准备】

教师准备:多媒体课件。

学生准备:熟读课文、远方亲人照片。

【设计思想】

一、立足语文实践,培养学生实践能力。

《课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培 养这种能力的重要途径也应是语文实践。本课教学过程中,我希望自己在引导学生阅读、感 悟文本的过程中重点突出语文实践在阅读理解过程中的作用,通过读、说、写、演等多种有 效的训练形式,进行语文实践,在实践中训练,在训练中理解、感悟文本。在理解文本的过 程中提升学生语文素养。

二、以生为本,读中感悟。

中年级阅读教学的根本任务就是教学生学会读书,教师要想方设法引导和帮助学生实实 在在地读好课文。因此,这一课时的教学中,我要充分重视学生读的主体地位,保证学生有 《每逢佳节倍思亲》(第一课时)教学设计

一、教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文、《九月九日忆山东兄弟》

2学会本课的10个生字,两条绿线内的

4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、大体理解课文内容,初步体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

二、教学难点:体验诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

三、教学准备:多媒体课件

四、课前准备:

创设情境,师生谈话交流:同学们,你们喜欢过节吗?最喜欢什么节?怎么过的? 心情怎样?选择一个说一说。(了解节日,回顾过节的欢乐氛围。)

五、教学流程:

一、感情调动,导入课题。

1、同学们,课前我们交流了过节的情景。我们常把这些让人开心的美好的节日叫 作佳节。伸出你们的小手,跟老师一起写这个词好吗?(板书:“佳节”),边写边讲

解,齐读。

2、每当佳节来临,我们总会和亲朋好友相聚一堂,度过难忘的快乐时光。但是, 唐代有位诗人在某一个佳节来临时,却发出了这样的感叹:

(出示媒体)每逢佳节倍思亲)。读题。

3、你们见过这句诗吗?想读读他的整首诗吗?(媒体出示古诗)

范读,了解诗人王维。

想读吗?自由练读。指导正音,读出节奏,读出韵味。

能读懂吗?(还不能),那怎么办?

4、过渡:今天,我们就来学习一篇课文——《每逢佳节倍思亲》,课文里就藏着 关于这首古诗的故事呢!跟老师一起写课题,好吗?(板书课题)

让我们一起走进王维少年时的故事吧!

二、初读课文,整体感知。

1、请同学们轻轻地打开语文书,听老师朗读课文。

2、文中的“佳节”在这指什么节?(板书:重阳节,指导“重”。)

3、现在,谁能明白课题的意思了吗?(每当遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人) 过渡:在全家欢聚的佳节,诗人王维为何会有如此的感叹呢?

三、再读课文,通文解字。

1、自由朗读课文,给每个自然段写上序号,注意生字词的读音,遇到不理解的词 语在旁边打个小问号。

2、学生自由朗读课文,教师巡视。

3、出示词语:

单独异乡回忆思念兄弟挽着扶老携幼兴高采烈头插茱萸登高远眺天各一方思绪万千(文中理解)开火车读:每人读一个、一行、齐读(适时正音:兴,在这指“高兴”,所以读第四声。)黑板上的这些词语中有没有你刚才打小问号的?(对于生字词的理解,主要引导学生用不同的方法理解词语。如:兴高采烈:喜笑颜开、欣喜若狂、兴致勃勃头插茱萸“偏旁、插图”;眺:从高处往远处看,然后拓展举出表示看的词语:“俯视、注视、仰望、紧盯、瞧”)4、把这些词语放到课文里,相信你们也能把它读好,谁愿意来试试?其他同学的任务也很艰巨,老师想请你们当小评委。

5、过渡:一首饱含深情的古诗道出了离家两年的王维的心声,那么王维在重阳佳节为何如此思念亲人呢?

三、诗文对照,情感涌现

1、仔细读读课文1-3小节,你读懂了什么?还有什么不明白的。拿出笔做上不同的记号。

2、组织同桌交流。

3、大班交流。

(一)出示第一自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

“15岁”“两年”——年龄小,离家时间长。

启发:你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?心情如何?

是啊!与亲人分离,哪怕是几天都会很思念,王维那么小就离家两年了,怎能不感到孤独呢?所以诗中说:“独在异乡为异客”。一个“独”字写出了诗人孤独寂寞的心情。让我们齐读第1小节。

过渡:小小年纪,离家两年,思乡情切。还有原因吗?

(二)出示第二自然段,你读懂了什么?——反复练读。

1、体会街上热闹的情景:“热闹”“扶老携幼”“兴高采烈”,适当想象。

2、指导朗读,读出大街的热闹情景以及王维心中的寂寞、孤独的情感。

3、诗中哪个字写出了更加思念亲人—一个“倍”字告诉我们??再读。

过渡:王维又是怎么思念亲人的呢?他想到了什么?

(三)出示第三自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

看着别人欢欢喜喜地过重阳,此时此刻,他在想些什么呢?

1、王维想到了什么?(了解重阳节的习俗)指导读出复杂的心情。

2、引读——理解“天各一方”(画简笔画)指导朗读。

3、文中的“??”,更让我们知道王维还想了很多很多,第四自然段有个词语就是这个意思,是哪个词?(思绪万千)

(四)引读第四自然段,以读代讲。一首诗就是一幅画,一首诗就是一片情。千言万语汇成这样一句诗:每逢佳节倍思亲。如今,这句诗已经成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古名句。让我们用我们的真情再次吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(机动:背诵)。下节课就让我们继续走进王维的古诗,体验他的内心,去感受他对家乡、亲人浓浓 的思念之情。

五、作业。

必做题:

1、朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、练写课后生字词语。

选做题:

1、收集1-2首反映思念之情的古诗,理解诗意,试着背一背。

2、现在的重阳节又称老人节,请你调查一下现在的人们怎样过这个节的, 与同学交流交流。

每逢佳节倍思亲》(第一课时)教学设计

【教学过程】

一、导入:

(1)、我们在二年级时曾学过一首思乡诗,还记得吗?一齐背一背。李白的《静夜思》 学生齐背

师:是啊,对于远在他乡的游子来说,家乡就是一个让人魂牵梦萦的地方,叫人时时刻刻思念着地方,尤其是在万家团圆的节日,于是两千多年前,同样唐朝的一位大诗人王维写下了这样一首诗《九月九日忆山东兄弟》 谁来读?(指名读、齐读)

师:你们知道吗?这首诗的背后还有一个小故事呢!下面听老师读一读这个故事。(师配乐范读)

二、学习生字词

A、师:之前大家已经作了预习了,这些词你能读好吗?

出示词语:思念 兄弟 异乡 重阳 回忆情景佳节登高 扶老携幼兴高采烈天各一方 一年一度 独在异乡为异客

每逢佳节倍思亲(指名两到三位,开火车领读)

B、写字指导注意点:本课的生字难不难呀(不难) 生字是不难,但有几个看似容易的词语却特别容易写错,一个是“佳”字,注意右边是两个“土”字,不能一竖到底。还有两个点要注意。

“幼”字的一点不能丢,

“念”字的一点不能添。(老师范写、学生写一遍、描红一遍)

三、检查读课文

你们的字词真是读的又快又准啊,课文也能读的这么好吗?文章一共几节?

(四节)请四个人读,即时纠正。

师:大家读的书很多,语感很好,真棒!学习不仅要知其然,还要知其所以然,我们来研究一下这句话,如何?要读好,就要理解他。课题中有3个生字,遇到不认识、不理解的字怎么办?生:查字典。

师:非常好,勤查字典是一个非常好的学习习惯。今天,刘老师再教你们一个方 法,不用查字典就能理解词句的意思——读课文。反复对照读课文,也能帮我们 理解词句的意思,我们来试一试,好不好?

生:好。师:快速浏览课文,找到每逢佳节倍思亲这句话或者对应词语的意思,画下来, 读一读。生:自读课文,画出词句。

师:好,我们来交流一下,看看哪些同学快速掌握了这个方法。每逢佳节就是说—— 生:一年一度的重阳节又到了。

师:真棒,你有一双善于发现的眼睛。佳节,就是美好的节日,课文里指的是重 阳节。重阳节是哪一天?

生:九月九日。

师:是农历的九月初九,重阳节有什么习俗?

生:插茱萸、登高。

师:是,茱萸是一种带香味的植物,传说可以祛病驱邪,所以人们在农历的九月 初九这一天,头插或者臂戴茱萸,饮菊花酒,爬山登高,以求步步高升,长寿, 这也是一个团圆的节日。

师:佳节来到了,王维看着家家户户欢度节日的情景,——生:更加思念家乡的亲人。 师:思念家乡的亲人,就是思亲。倍呢?生:更加。

师:一年一度的重阳节又到了,王维看着家家户户欢度节日的情景,就——生:更加思念家乡的亲人。

师:这就叫, 生:每逢佳节倍思亲。

师:再读一遍课题,生:每逢佳节倍思亲。

设计意图:《语文课程标准》要求,第二学段的学生“要能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”这段对“每逢佳节倍思亲”这句话的理解的学习,目的是为了让孩子学会从课文中去理解词语及诗句的意思,为后面的学习引路。

四、初读古诗,走近文本。

师:好,同学们,我们都已经知道了这句话是唐代大诗人王维《九月九日忆山东 兄弟》中的一句,我们一起来看这首诗。(出示古诗)现在,请你们借助课后的

生字表,来读一读这首诗,要求读正确,读流利。

生:自读古诗,借助课后生字表正确朗读诗句。

指名读,正音,男生读,女生读。

师:学习一首诗,只能读正确流利了,是远远不够的,我们读书应该做到见字知

意,我们要理解它。刚才,大家在刘老师的带领下,借助课后的生字表,通过读课文,理解了“每逢佳节倍思亲”的意思,下面我们自己来用这样的方法,继续来理解诗题和诗句的意思,好不好? 生:好。师:友情提醒:课文中也有许多生面孔,遇到他们,我们也要放慢速度,好好的

查一查,读一读,弄懂它们。可以自己读,也可以同桌合作,把你们的发现用笔 在书上做个记号。

生:自读课文,理解词句的意思。

师:让我们一起来交流一下你们的发现。告诉老师和同学们,你理解了什么?

生:15岁那年,他就一个人离开家乡,就是独在异乡为异客。

师:这里的山东不是指的我们现在的山东省,而是指的华山以东的蒲州,师板书:独、异异

师:在九月九日这一天,思念家乡的兄弟,就叫做——生:九月九日忆山东兄弟。 师:对。那“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”怎么理解呢?

生:以前在家乡的时候,每逢重阳节。王维总要和?? 师:看到人们都去登高,就想起了自己在家时,这会儿也一定是和兄弟们去登高游玩,但是,今天,兄弟们一定还是头插茱萸结伴登高,只是少了一个——生:我。(王维)。师:这就是——生:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

师:是呀,王维15岁就一个人离开了家乡,来到了长安求学,这就叫——生:独在异乡为异客。

师:每当节日到来的时候,就更加思念家乡的亲人了,这就是——生:每逢佳节倍思亲。 师:看到人们都去登高游玩,想到了在家的时候,想到了现在兄弟们一定也是头插茱萸登高望远,但是唯独少了我一个人,这就是——生:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 师:所以在九月九日重阳节这一天,王维写下了这首诗,并给它起了个名字叫做——生:九月九日忆山东兄弟

师:对,这就是《九月九日忆山东兄弟》,让我们带着对诗的理解,

再读这首诗:生:齐读。

师:诗是讲究韵味的,诗也是有节奏的,老师给大家标出来,我们再来试试

——生:自由读、指名读、齐读

五、诗文对照,走进诗人。

师:大家读的很正确,也很流利,刘老师也想学着大家读一读。

生:(鼓掌。)

师:谢谢同学们。“书读百遍,其义自现。”其实刘老师之所以能比你们读得稍好一点,有两个原因,一是你们今天才拿到这首诗,而我已经把这首诗念了二十几遍了,二来,刘老师今年和王维一样,有这种“独在异乡为异客”的感觉,自然能体会他“每逢佳节倍思亲”的感觉。你们才读了几遍就读得这样好,已经非常非常了不起了,应该刘老师为你们鼓掌,要真正把诗读好,还应该走进诗人的内心诗人说,每逢佳节倍思亲,他平常不思念亲人吗? 生:思念。师:】为什么到了节日的时候就更加思念亲人呢?下面我们再次拿起书, 默读课文,思考为什么是每逢佳节倍思亲呢?生:默读课文

师:我们一起来走进诗人的内心世界。

生:王维看着家家户户欢度节日的情景,就更加思念家乡的亲人。

师:家家户户是如何欢度节日的呢?生:一年一度的重阳节又到了。一大早

?? 师:好,人们都说王维的诗是诗中有画,画中有诗,我们一起来读一读这一段, 一边读一边想象画面。

生:齐读。师:重阳节这一天,大街上热闹非凡,家家户户是扶老携幼,兴高采烈地去登高 游玩,看到这样的情景,王维就——生:更加思念家乡的亲人。

师:触景生情,所以,他——生:每逢佳节倍思亲。师:看到别人是如此的高兴,而自己呢?

生:独自一个人。生:15岁那年就离开了家乡?? 师:15岁,还是一个孩子,就背井离乡,他会遇到哪些困难呢?生:生病了?? 生:晚上害怕?? 生:遇到困难,没有人帮助他?? 师:是呀,因为孤单一人,独在他乡,因为独在异乡为异客,所以?? 生:每逢佳节倍思亲。师:课文里有一句话:“一年一度的重阳节又到了。”你从这个又字品到什么? 生:王维离开家乡已经很久很久了。师:多久?

生:两年了。师:你有亲朋好友不在身边吗?生:有。我爸爸已经出去四个星期了。师:

你想他吗?师:想他的时候,有什么样的感觉?

生:想哭的感觉。:是,刘老师也有这样的感觉。八月十五的晚上,我两点多钟坐在学校的操场上,仰望星空,就有你说的这种想哭的感觉。而王维离开家已经两年了,他还是一个孩子,700多个日日夜夜,是怎样的孤独和寂寞呀!所以,王维——生:每逢佳节倍思亲。师:睹物思人,看到人家都登高游玩的时候,王维想到了?? 生:以前在家乡时,?? 师:再读这段话,体会一下这种团聚时的高兴,分离时的惆怅。

生:齐读。 师:在家日日好,出门处处难。想到了兄弟们一起去登高的时候是何等的高兴, 想到了如今兄弟们都在登高,遍插茱萸却——生:少一人。师板书。

师:怎能不更加思念亲人呢?所以,当遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人的时候,王维就想到了这句生:每逢佳节倍思亲。

师:风有情,花有情,月有情,人更有情,于是,在这个节日里,王维写下了这 首诗——生:九月九日忆山东兄弟??

六、再读融情,升华主题。

师:割不掉的是深深的乡情,舍不弃的是浓浓的亲情,于是,当我们身在远方, 思念家乡、思念亲人的时候,我们就可以吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》,来

倾诉我们的情感。(配乐朗诵)

集体诵读古诗。

师:日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。同学们,让我们记住这首《九月九日忆山东兄弟》,共同祝愿“但愿人长久,千里共婵娟

课后反思:

讲授本课时,指导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考,借助短文,理解诗句,体会古诗的意境和感情。抓住“离开”“来到”等词语,帮助学生理解

“独在异乡为异客”的意思,体会孤独一人作客他乡的寂寞心理。通过指导学生反复读古体会诗人的内心情感。并在熟读的基础上背诵。吟诵时注意停顿、节奏。

课后反思:

课题常常是课文的“眼睛”,而

“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此,对课文题目质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”抓住课题中重点词语—“思亲”质疑问难,是训练学生见题思考的能力,通过对“思亲”的质疑,学生能理清文章的思路和结构形式,同时也抓住了这篇文章的中心内容。 课后反思:

《每逢佳节倍思亲》这篇课文采用“文包诗”的形式,它以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题,使一股浓浓的亲情溢于纸面。在整堂课中,我把诗与文有机结合,相互对照。让学生在文的环境中解诗意,降低了学诗的难度,所以学生在背诵这首古诗的时候就事半功倍了。王维为什么会思亲呢?都是由第2自然段引起的,所以我先让学生多读后找出好词,引导学生练说,对于这样一篇通俗易懂的课文,我让学生同桌对说,这样,学生也在自己的语言实践中加深了对词的理解,学生在表达起来也显得游刃有余了,还能使学生体会出诗人思念亲人的感情在此佳节更加浓烈了。重阳是我国农历的九月初九。所以有“重阳”之称,同古老的《周易》有关。《周易》中,“九”代表阳数,故称九月初九为“重阳”。 重阳节何以要登高呢?过去一般都是根据《续齐谐记》里所记载的那一个神话。说东汉时代有一个名叫费长房的道士,他预算到桓景家里九月九日有灾难,就劝他于当日离家到山上饮菊花酒。后来在《幼学琼林》中,也就有“重九登高,效桓景之避灾”的说法。这些传说其实是查无实据,不足置信的。一些研究民间风俗的学者认为,重九登高,其实是古人在丰收之时,趁秋高气爽的季节,外出郊游。对“登高”一说也另有解释,即高者并不一定是高山,也可以是高台、高会。据专家们说,一千多年来,重阳节与其他的传统节日 有

显著的不同,就是它并没有任何祭祖敬神的迷信容,

其主要活动无非是郊游、饮宴、

《每逢佳节倍思亲》(第一课时)教学设计

一、教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文、《九月九日忆山东兄弟》。

2、学会本课的10个生字,两条绿线内的4个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、大体理解课文内容,初步体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

二、教学难点:体验诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

三、教学准备:多媒体课件

四、课前准备:

创设情境,师生谈话交流:同学们,你们喜欢过节吗?最喜欢什么节?怎么过的? 心情怎样?选择一个说一说。(了解节日,回顾过节的欢乐氛围。)

五、教学流程:

一、感情调动,导入课题。

1、同学们,课前我们交流了过节的情景。我们常把这些让人开心的美好的节日叫 作佳节。伸出你们的小手,跟老师一起写这个词好吗?(板书:“佳节”),边写边讲 解,齐读。

2、每当佳节来临,我们总会和亲朋好友相聚一堂,度过难忘的快乐时光。但是,唐代有位诗人在某一个佳节来临时,却发出了这样的感叹:(出示媒体)每逢佳节倍思亲)。读题。

3、你们见过这句诗吗?想读读他的整首诗吗?(媒体出示古诗)

范读,了解诗人王维。想读吗?自由练读。指导正音,读出节奏,读出韵味。能读懂吗?(还不能),那怎么办?

4、过渡:今天,我们就来学习一篇课文——《每逢佳节倍思亲》,课文里就藏着关于这首古诗的故事呢!跟老师一起写课题,好吗?(板书课题)

让我们一起走进王维少年时的故事吧!

二、初读课文,整体感知。

1、请同学们轻轻地打开语文书,听老师朗读课文。

2、文中的“佳节”在这指什么节? (板书:重阳节,指导“重”。)

3、现在,谁能明白课题的意思了吗?(每当遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人)过渡:在全家欢聚的佳节,诗人王维为何会有如此的感叹呢?

三、再读课文,通文解字。

1、自由朗读课文,给每个自然段写上序号,注意生字词的读音,遇到不理解的词语在旁边打个小问号。

2、学生自由朗读课文,教师巡视。

3、出示词语:单独异乡回忆思念兄弟挽着扶老携幼兴高采烈头插茱萸登高远眺天各一方思绪万千(文中理解)开火车读:每人读一个、一行、齐读(适时正音:兴,在这指“高兴”,所以读第四声)黑板上的这些词语中有没有你刚才打小问号的?

(对于生字词的理解,主要引导学生用不同的方法理解词语。如:兴高采烈:喜笑颜开、欣喜若狂、兴致勃勃头插茱萸“偏旁、插图”;眺:从高处往远处看,然后拓展举出表示看的词语:“俯视、注视、仰望、紧盯、瞧”)

4、把这些词语放到课文里,相信你们也能把它读好,谁愿意来试试?其他同学的任务也很艰巨,老师想请你们当小评委。

5、过渡:一首饱含深情的古诗道出了离家两年的王维的心声,那么王维在重阳佳 节为何如此思念亲人呢?

三、诗文对照,情感涌现

1、仔细读读课文

1-3小节,你读懂了什么?还有什么不明白的。拿出笔做上不的记号。

2、组织同桌交流。

3、大班交流。

(一)出示第一自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

“15岁”“两年”——年龄小,离家时间长。

启发:你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?心情如何?

是啊!与亲人分离,哪怕是几天都会很思念,王维那么小就离家两年了,怎能不感 到孤独呢?所以诗中说:“独在异乡为异客”。一个“独”字写出了诗人孤独寂寞的心情。 让我们齐读第1小节。

过渡:小小年纪,离家两年,思乡情切。还有原因吗?

(二)出示第二自然段,你读懂了什么?——反复练读。

1、体会街上热闹的情景:“热闹”“扶老携幼”“兴高采烈”,适当想象。

2、指导朗读,读出大街的热闹情景以及王维心中的寂寞、孤独的情感。

3、诗中哪个字写出了更加思念亲人—一个“倍”字告诉我们??再读。

过渡:王维又是怎么思念亲人的呢?他想到了什么?

(三)出示第三自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

看着别人欢欢喜喜地过重阳,此时此刻,他在想些什么呢?

1、王维想到了什么?(了解重阳节的习俗)指导读出复杂的心情。

2、引读——理解“天各一方”(画简笔画)指导朗读。

3、文中的“??”,更让我们知道王维还想了很多很多,第四自然段有个词语就是这个意思,是哪个词?(思绪万千)

(四)引读第四自然段,以读代讲。

一首诗就是一幅画,一首诗就是一片情。千言万语汇成这样一句诗:每逢佳节倍思 亲。如今,这句诗已经成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古名句。让我们 用我们的真情再次吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(机动:背诵)。

下节课就让我们继续走进王维的古诗,体验他的内心,去感受他对家乡、亲人浓浓 的思念之情。

五、作业。

必做题:

1、朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、练写课后生字词语。

选做题:

1、收集1-2首反映思念之情的古诗,理解诗意,试着背一背。

2、现在的重阳节又称老人节,请你调查一下现在的人们怎样过这个节的, 与同学交流交流。

《每逢佳节倍思亲》

【教材分析】

【学情分析及教学方法】

三年级的学生已经有学习古诗的经验,课堂上主要让学生是借助诗歌来读懂课文,然后再通过读文感受诗的意境。

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、学会本课的10个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、组织同桌交流。

《每逢佳节倍思亲》第一课时

课堂教学实录

一、教师激趣,导入课题。

同学们,课下你们一定背诵了许多古诗!还记得我们在二年级学过的《静夜思》吗?(生:记得)(教师指名背诵)是啊! 对于远在他乡的游子来说,家乡就是一个让人魂牵梦萦的地方。今天刘老师给大家带来了另一首思乡的古诗叫《九月九日忆山东兄弟》。(教师出示《九月九日忆山东兄弟》)指名读、齐读。关于这首古诗,还隐藏着一段感人的的故事呢!今天我们一起来学习第23课(教师板书课题,指导“佳”的写法和注意事项。生书空)。下面就让我们一起走进王维少年时的故事吧!

二、初读课文,整体感知。

1、师:请同学们轻轻地打开书,大声的朗读全文。注意读书的要求:读准字音,读通句子,把不认识的字和生词画下来。

2、生读课文,教师巡视。

3、师:课文读完了,文章的题目中有“佳节”,你知道“佳节”是指什么节呢?题目又是什么意思呢?(教师指名回答)

佳节:九月九日重阳节。 逢:遇到。 倍:更加。

请你连起来说说好吗?

4、师:看来大家刚才读书的确很用心,上面的难题迎刃而解。

在课文中还出现了一些词语,大家认识吗?让我们和它们打声招呼吧!(教师出示词语,指名读,齐读)

重阳 佳节 一年一度

登高 热闹 扶老携幼

欢聚 游玩 兴高采烈

异乡 兄弟 天各一方

师:你读的真不错,都读正确了,了不起!让我们齐读这些词语。

5、师:既然大家把这些词语读的这么好,那么谁能用上面的词语来试着说说课文的内容呢?(教师指名说,教师适当点拨。)

三、再读课文,体会情感

同学们,这些字词大家都认识了。我们再把它放到文章中你还认识吗?请同学们再读课文,注意把句子读通顺,读流利,长句子多读几遍。(生读课文,教师巡视。)

四、教师指名读课文,检查读课文情况。

五、诗文对照,情感涌现

1、师:请同学们仔细读读课文1-3小节,你读懂了什么?还有什么不明白的。拿出笔做上不同的记号。

2、组织同桌交流。

(一)教师出示第一自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

“15岁”“两年”——年龄小,离家时间长。

师:你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?你当时的心情如何?

师:是啊!与亲人分离,哪怕是几天都会很思念,王维那么小就离家两年了,怎能不感到孤独呢?所以诗中说:“独在异乡为异客”。一个“独”字写出了诗人孤独寂寞的心情。让我们齐读第1小节。

(二)出示第二自然段,你读懂了什么?——反复练读。

1、请同学们闭上眼睛想象一下街上热闹的情景。

2、谁能读出大街的热闹情景以及王维心中的寂寞、孤独的情感。

(教师指名读)看来你真的体会到了!!

3、师:同学们诗中哪个字写出了更加思念亲人?再读。

(三)出示第三自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

师:看着别人欢欢喜喜地过重阳,此时此刻,他在想些什么呢?

1、王维想到了什么?

2、现在他们隔着华山,用文中的词语说是什么?

(教师引读——理解“天各一方”。)

(四)引读第四自然段,以读代讲。

师:是啊!一首诗就是一幅画,一首诗就是一片情。千言万语汇成这样一句诗:每逢佳节倍思亲。如今,这句诗已经成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古名句。让我们用我们的真情再次吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(全体练习背诵)。

下节课就让我们继续走进王维的古诗,体验他的内心,去感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。

六、教师指导学生练习描红,临帖。

教师指导个别字的写法及生字的间架结构。

七、作业设计:

师:同学们在我国的古代诗歌中有许多表达思乡的古诗,请同学们课下搜集一些,下次上课的时候让我们一起交流。好吗?这节课我们就上到这里,下课!!

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文内容,理解诗句的意思,体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

教学重点、难点:

1、尊重学生个性感悟,并通过学生的个性感悟,使学生对诗、文的理解更多元化,从而达到读文悟情的目的。

2、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。

《每逢佳节倍思亲》(第一课时)教学设计

教学过程:

一、扣题导入

1、今天宾老师要和古宜镇二小的同学一起学习23课,板书课题——每逢佳节倍思亲。随机指导书写课题中的三个生字。

2、你们知道我国有哪些传统佳节?(春节元霄节端午节中秋节)

3、你们喜欢过节吗?为什么呢?

4、欢度佳节是多么令人高兴的事啊!但是唐朝有位诗人在重阳佳节这天,却道出了这样的感叹——每逢佳节倍思亲(齐读)。

二、初读古诗,走近文本

1、课题是一句千古绝唱,它出自哪首诗?出示整首诗。

2、这里的九月九日指的就是——(重阳节)。这里的“山”指的是华山,山东就是华山的东面。王维的家乡和亲人就在华山的东面。“忆”是什么意思?(回忆、想念)

3、谁来读这首诗?

4、出示《九月九日忆山东兄弟》诗。读读全诗,看有什么地方不懂?——学生自由质疑,简单的问题相机解决。

5、孩子们,以往我们是怎么学习古诗的呢?(交流学习古诗方法:查字典、读课文理解)说得好,这是一篇文包诗,诗句的意思就藏在课文中。下面请同学们跟着老师走进课文,走进诗人的心灵。你们不要看书,只要用耳听,边听边想象画面。(老师配乐朗读全文)

6、刚才听老师读,你想象到什么样的画面?

7、是呀,我们一边读一边想画面,就能把课文读出味儿,读出感情来。你们想读读课文吗?(生自由读课文,约2遍。教师巡回指导。)

三、诗文对照,读文悟情

1、刚才你们是大声地朗读课文。这一次啊请大家再来读课文,这次是默读,不出声,边读边想,哪些句子能解释古诗,用铅笔划出来。(师巡视)

2、学生交流汇报。

●理解诗句:独在异乡为异客

(1)课文中有一个句子能够帮助我们理解第一行诗句的意思,你找到了吗?

(生读句子:15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。)

(2)15 岁,还是一个孩子,而且是孤身一人离开家乡,不觉已经两年了。一年多少天?(365天)两年多少天?对,七百多天没有见到亲人了,心情是多么难过啊!谁来读读这句话?

(3)诗人王维孤独一人,漂泊他乡,举目无亲,内心多么凄凉!谁能读一读这句诗?(出示:独在异乡为异客。)哪些字最能表现王维内心的悲凉?(独、异)请你再读给大家听。

(4)要想把课文读得更好,就要把自己当作文中的人物,现在你就是那个孤独的王维,让我们一起发出感慨——(独在异乡为异客。)

●理解诗句:每逢佳节倍思亲

(1)一年一度的重阳节又到了,人们是怎样欢度这个节日的?

(生读句子:一年一度的重阳节又到了,一大早,大街上便热闹起来。人们扶

老携幼,兴高采烈地去登高游玩。)

(2)你读这个句子有什么感受?(很高兴)哪些词语让你感到高兴?(热闹、扶老携幼、兴高采烈)

(3)“扶老携幼”什么意思?(扶着老人,带着小孩。)你们有过全家人扶老携幼去逛街的时候吗?(走到一个学生身边):你们全家人扶老携幼逛街时,你的心情怎样?(我感到特别高兴)对,这就是这句话中的词语——(生接:兴高采烈)

(4)你们能读出这种高兴,读出重阳佳节大街上的热闹吗?请试一试。(自由练读,指名读。)

(5)这就是家家户户欢度节日的情景,诗人看到这一切会有怎样的感受呢?(王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人了。)

(6)引导回读。

●理解诗句:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人

(1)重阳佳节的欢乐不属于王维,此时的他独在异乡,只能沉浸在美好的回忆中。他过去,他是怎样和兄弟们欢度重阳节的?

(生读句子:以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!)

(2)你是带着怎样的心情读这句话?(高兴)为什么这么高兴呢?

(3)同学们,我们现在就是大诗人王维和他的兄弟了,让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺,高高兴兴地做做动作,好吗?(师读句子,学生做动作。)

(4)高兴吗?谁再通过朗读让我们感受到你的高兴?(生读,齐读。)

(5)回忆着与兄弟们共度重阳的画面,此时的王维还想到了什么?课文哪些句子告诉我们?

(生读句子:如今我们却天各一方,不能相会??此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。)

(6)什么叫“天各一方”(指各人在不同的地方)

(7)课文中说“他们天各一方,不能相会??”想一想,他们还不能一起干什么了?(不能一块头插茱萸,不能手挽着手??饮酒作诗)此时他的心情是怎样的呢?(忧愁、难过、低落、无奈、悲伤)。课文用一个省略号,表达了他这种复杂的心情,我们一起来读一读。

(8)你们看,诗人王维思念兄弟们多么深切,既想到了过去,又想到了现在;既想到了自己对兄弟们的思念,也想到兄弟们对自己的思念——学生读:此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。这真是——(出示:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。)

(9)是啊,你们体会得真好。想读这句话吗?指两名学生读。

四、情感涌现,吟诗抒情

1、别人全家团聚,而自己却独在异乡,所以他——“每逢佳节倍思亲”;兄弟们便插茱萸,而独少他一人,所以他——“每逢佳节倍思亲”。想到这里,他思绪万千,提起笔来,一挥而就,留下了这千古绝唱。(师配乐范读。)

2、刚才,老师在诵读这首诗时,把自己当作了王维,借这首诗来表达我对家乡的思念,老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情,那就来吟诵这首诗吧!我们同桌俩相互读读。(同桌读、指名读)

3、在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中,我们也即将结束这堂课了,让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(配乐齐读)

《每逢佳节倍思亲》教学反思

《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》,而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗,故事融入了作者年少离乡,适逢重阳,遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题,透出了浓浓的思乡之情。课文情感真势,有相依相伴的故乡情,有望眼欲穿的离别情,读起来饶有趣味。

文包诗是苏教版教材特有的一种文体。我希望通过这篇课文的教学尝试,能够探索出一种文包诗的教学方式。本课紧紧围绕课题“每逢佳节倍思亲”来教学,分为三步来完成:第一步:诗文对照,明诗意;第二步:步进文本,浯诗情;第三步:再回古诗,入诗境。 下面,就怎样上好这堂课,浅谈一些自己的体会:

一、联系实际,加深感受

只有真正调动了学生的情感,拉近了学生与文本的距离,才能触动学生的心灵,真切地 体会到诗人的情感。教学中,我设计了两个说话练习,让学生进行角色的互动:一是联系实际谈谈,自己离开家和父亲时的感受;二是联系生活想想,王维和兄弟们天各一方,不能做什么?在学生之间情感的熏陶下,对王维离家时间久,思念亲人有了感触。有了这样的感情铺垫,学生朗读起来颇具深情,效果较好。

二、以读代讲,读中浯情

在学生理解全诗的意思,有了初步的情感体验后,为进一步深化对全诗理解,体味诗情。 我趁热打铁,配乐范读,让学生感受作者当时的心情,指导学生有感情地朗读诗句“每逢佳节倍思亲”。在对王维眼前所见到的“扶老携幼”、“兴高采烈”的场面和他所想原来在家乡时与兄弟们“插茱萸”登高远眺”的欢乐情景的理解与想象的基础上,通过引读、评读,范读、反复诵读,使学生加深对诗人情感的体验,体味出诗人赋予诗的思想感情。

三、抓关键词,品味诗境

“提领而顿,百毛皆顺”,这篇课文的领子在哪儿?人家是“扶老携幼”、“兴高采烈” 大街“热闹”极了,而自己呢?“独在异乡为异客”触景生情、睹景思人,所以“每逢佳节倍思亲”。以前和兄弟们“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”,现在“天各一方”,不能相会。这些词语的对比产生的反差就是诗人真实情感的写照,所以他是“思绪万千”,写下了这首《九月九日忆山东兄弟》。在教学中,我沿着这条情感线索,抓住课文中的关键词,引导学生体会诗人的情感变化,并通过学生的个性感悟,使学生对诗、文的理解更多元化,从而达到读文悟情的目的。

整个教学过程虽然闪动着一些亮点,但也存在着许多不足:

1、《九月九日忆山东兄弟》这首诗比较通俗、浅显,又较常见。在学习前,有许多学生都已经会读,会背,对诗意也有一定地理解,学习起来可能个别学生兴趣不是很强。

2、在教学中,教师与学生的交流形式还可更丰富。

3、教师语言的感染力还可以更进一步增强

每逢佳节倍思亲

第一课时

教学目标:

1、初读课文,整体感知,读懂读顺课文。

2、掌握生字词的正确读音,理解“扶老携幼、兴高采烈、茱萸、天各一方、思绪万千”等词义。

3、引导学生初步理解诗句,体会诗人身居异地在重阳佳节思念亲人的思想感情。初步明白“读懂写作背景”来理解古诗的方法。

教学过程:

一、谈话导入,了解诗人诗作,引入“古诗学习方法”的思考或回顾

1、师:古诗是我们中华民族传统文化中一颗璀璨的明珠,千百年来一直为人们传诵不衰。你们会背哪些? 生背古诗。

2、我国古代流传下来的古诗有很多很多,学习它如果只靠课堂、只靠老师是远远学不完的,这就需要靠我们自己学会。怎么学呢,这节课我们就来探讨探讨。 以往是怎么学习古诗的呢?(交流学习古诗方法)

3、出 示《 九月九日 忆山东兄弟》诗。

读读全诗,看有什么地方不懂?——学生自由质疑 ,简单的问题相机解决。

(1) 简介作者

这首诗是唐朝大诗人王维写的。王维跟李白、杜甫差不多齐名,9岁时开始学习写作,被称为“神童”。山水田园诗写得特别清新自然。“诗佛”之称。

(2)师:了解作者写作原因、生活背景也是读懂古诗的一种好办法。下面老师就为大家提供这方面的资料,相信大家读了这份资料一定会读明白的,这就是我们今天要学的课文《每逢佳节倍思亲》。

(3)板书课题,学习其中生字“佳、倍”。读题,“佳”的字形要点,佳节?举例。佳节时分你们会是什么心情? 可有位诗人并非如此。

二、初读课文,整体感知。

1、自由读一遍课文,不会的字,可借助生字表的拼音。

师:通过读课文,生字都认识了吗?字认识了——看生字表检查读音,哪些字需要重点学习,哪些字不用学习? 去掉拼音再读,带进词中再读。

再来读第二遍课文,是否读得正确、流利?(自由读)如哪一句读得不流畅,就反复练几遍。 ——生自由读

(1)指名四个学生分段读全文,读得好的夸夸他。

(2)有哪些字词不太理解, 向同学 老师提出来。交流初读的疑惑。 相机学习——重、扶、幼、采、念

(出示)扶老携幼 兴高采烈

(出示)茱萸 登高远眺

(4)小结读书方法。读书惟有动口、动脑,才能读准确流利,才能理解内容。

三、再读课文,强化感知。

1、师范读。

师:会读了不算读好了,还要读出味儿,读出感情。听老师读课文,你们不要看书,只要用耳听,边听边想象画面,老师配乐朗读全文。

2、评议。师:老师读得怎样?为什么好? 你刚才听老师读,想象到什么样的画面?

教师相机出示词语: 兴高采烈 天各一方 登高远眺 思绪万千

四、自主学习,诗文对照,初步理解诗意。

1、生默读。

师:下面请同学们再来读课文,这次是默读,不出声,边看边想,哪些句子能解释古诗,划出有关句子。 着重学习古诗一二句。

2、同桌交流自学情况。

师:划好交流一下,哪些句子能解释哪一句诗的意思,把它们对上号。如有不同意见,要互相说说理由。

3、学习小组讨论。

师:在四人学习小组内根据你们找的句子,试着说说诗句的意思。 交流一下对古诗一二句的理解和体会。

(一)理解第一句诗

1、出示:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲

2、生交流理解。

(1)相机点拨两个“异”意思。

(2)句子比较: 每逢佳节倍思亲

每逢佳节就思亲

说说两句诗意、表达的情感有什么不同。

(3)“佳节”在这指什么节日?(重阳节)

3、为什么重阳节这天,诗人会倍思亲呢?

(1)出示第二自然段,指名读。

(2)师:重阳节有登高的风俗,家家户户、男女老少都要去登高游玩。那么,读了课文你能想象出“家家户户人们扶老携幼、兴高采烈”的情景吗? 生说。——谁能读出“更加思念”的味道?

有感情地读第二段的第二句。

(3)师:他乡如此热闹非凡,诗人却一人在外,不能跟亲人团聚,一种强烈的思乡之情油然而生。此时他会怎么想?

生交流。圈划诗中的:思

有感情地朗读第二段的第三句。课文中,王维是怎么“思”的呢?读读描写“思”的部分,“??”号表明他还在想什么呢?——想象,补白说一说。 (师:是啊!,十五岁的王维,年纪轻轻就离开父母,到异地求学。清明时节雨纷纷,他会想着家里祭祖扫墓的事儿;中秋节圆月高照,他会念着与家人团团圆圆吃月饼。一年,三百六十五天,两年了,七百三十天,他举目无亲,没一个亲人相伴。现在,重阳节又到了,人们欢欢喜喜头插茱萸,去登高望远,而他呢,只能——读! 全诗 )

师:同学们,当后人读到诗中“每逢佳节倍思亲”这句时,就会不由自主地想念起自己的亲人,自己的家乡。后来,这句诗就成了许多身处他乡的“游子”表达感受的千古佳句。

(4)小结:第二段帮助我们理解了“每逢佳节倍思亲”的意思,体会到了诗人思念亲人的情感,全段用热闹的场景衬托了诗人的孤独。 诗人写诗时的背景材料对我们理解古诗是多么重要啊。——学习这样的课文,就要特别注意哪些语段,可以帮助我们理解文中的诗,理解诗中的字词。

(5)认一认游戏。巩固认读本课的一类字。

书写。引导先观察字的形状特点, 指导书写“重、幼、采、佳” ,描红一类字。

下节课,我们再继续深入理解后两句诗,体会诗人的思乡之情。

每逢佳节倍思亲教案推荐

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文内容,理解诗句的意思,体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

教学重点、难点:

1、尊重学生个性感悟,并通过学生的个性感悟,使学生对诗、文的理解更多元化,从而达到读文悟情的目的。

2、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。

教学过程:

一、扣题导入

1、今天宾老师要和古宜镇二小的同学一起学习23课,板书课题——每逢佳节倍思亲。随机指导书写课题中的三个生字。

2、你们知道我国有哪些传统佳节?(春节元霄节端午节中秋节)

3、你们喜欢过节吗?为什么呢?

4、欢度佳节是多么令人高兴的事啊!但是唐朝有位诗人在重阳佳节这天,却道出了这样的感叹——每逢佳节倍思亲(齐读)。

二、初读古诗,走近文本

1、课题是一句千古绝唱,它出自哪首诗?出示整首诗。

2、这里的九月九日指的就是——(重阳节)。这里的“山”指的是华山,山东就是华山的东面。王维的家乡和亲人就在华山的东面。“忆”是什么意思?(回忆、想念)

3、谁来读这首诗?

4、出示《九月九日忆山东兄弟》诗。读读全诗,看有什么地方不懂?——学生自由质

疑,简单的问题相机解决。

5、孩子们,以往我们是怎么学习古诗的呢?(交流学习古诗方法:查字典、读课文理解)说得好,这是一篇文包诗,诗句的意思就藏在课文中。下面请同学们跟着老师走进课文,走进诗人的心灵。你们不要看书,只要用耳听,边听边想象画面。(老师配乐朗读全文)

6、刚才听老师读,你想象到什么样的画面?

7、是呀,我们一边读一边想画面,就能把课文读出味儿,读出感情来。你们想读读课文吗?(生自由读课文,约2遍。教师巡回指导。)

三、诗文对照,读文悟情

1、刚才你们是大声地朗读课文。这一次啊请大家再来读课文,这次是默读,不出声,边读边想,哪些句子能解释古诗,用铅笔划出来。(师巡视)

2、学生交流汇报。

●理解诗句:独在异乡为异客

(1)课文中有一个句子能够帮助我们理解第一行诗句的意思,你找到了吗? (生读句子:15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。)

(2)15岁,还是一个孩子,而且是孤身一人离开家乡,不觉已经两年了。一年多少天?(365天)两年多少天?对,七百多天没有见到亲人了,心情是多么难过啊!谁来读读这句话?

(3)诗人王维孤独一人,漂泊他乡,举目无亲,内心多么凄凉!谁能读一读这句诗?(出示:独在异乡为异客。)哪些字最能表现王维内心的悲凉?(独、异)请你再读给大家听。

(4)要想把课文读得更好,就要把自己当作文中的人物,现在你就是那个孤独的王维,让我们一起发出感慨——(独在异乡为异客。)

●理解诗句:每逢佳节倍思亲

(1)一年一度的重阳节又到了,人们是怎样欢度这个节日的?

(生读句子:一年一度的重阳节又到了,一大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。)

(2)你读这个句子有什么感受?(很高兴)哪些词语让你感到高兴?(热闹、扶老携幼、兴高采烈)

(3)“扶老携幼”什么意思?(扶着老人,带着小孩。)你们有过全家人扶老携幼去逛街的时候吗?(走到一个学生身边):你们全家人扶老携幼逛街时,你的心情怎样?(我感到特别高兴)对,这就是这句话中的词语——(生接:兴高采烈)

(4)你们能读出这种高兴,读出重阳佳节大街上的热闹吗?请试一试。(自由练读,指名读。)

(5)这就是家家户户欢度节日的情景,诗人看到这一切会有怎样的感受呢?(王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人了。)

(6)引导回读。

●理解诗句:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人

(1)重阳佳节的欢乐不属于王维,此时的他独在异乡,只能沉浸在美好的回忆中。他过去,他是怎样和兄弟们欢度重阳节的?

(生读句子:以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!)

(2)你是带着怎样的心情读这句话?(高兴)为什么这么高兴呢?

(3)同学们,我们现在就是大诗人王维和他的兄弟了,让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺,高高兴兴地做做动作,好吗?(师读句子,学生做动作。)

(4)高兴吗?谁再通过朗读让我们感受到你的高兴?(生读,齐读。)

(5)回忆着与兄弟们共度重阳的画面,此时的王维还想到了什么?课文哪些句子告诉我们?

(生读句子:如今我们却天各一方,不能相会……此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。)

(6)什么叫“天各一方”(指各人在不同的地方)

(7)课文中说“他们天各一方,不能相会……”想一想,他们还不能一起干什么了?(不能一块头插茱萸,不能手挽着手……饮酒作诗)此时他的心情是怎样的呢?(忧愁、难过、低落、无奈、悲伤)。课文用一个省略号,表达了他这种复杂的心情,我们一起来读一读。

(8)你们看,诗人王维思念兄弟们多么深切,既想到了过去,又想到了现在;既想到了自己对兄弟们的思念,也想到兄弟们对自己的思念——学生读:此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。这真是——(出示:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。)

(9)是啊,你们体会得真好。想读这句话吗?指两名学生读。

四、情感涌现,吟诗抒情

1、别人全家团聚,而自己却独在异乡,所以他——“每逢佳节倍思亲”;兄弟们便插茱萸,而独少他一人,所以他——“每逢佳节倍思亲”。想到这里,他思绪万千,提起笔来,一挥而就,留下了这千古绝唱。(师配乐范读。)

2、刚才,老师在诵读这首诗时,把自己当作了王维,借这首诗来表达我对家乡的思念,老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情,那就来吟诵这首诗吧!我们同桌俩相互读读。(同桌读、指名读)

3、在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中,我们也即将结束这堂课了,让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(配乐齐读)

《每逢佳节倍思亲》教学反思

《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》,而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗,故事融入了作者年少离乡,适逢重阳,遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题,透出了浓浓的思乡之情。课文情感真势,有相依相伴的故乡情,有望眼欲穿的离别情,读起来饶有趣味。

文包诗是苏教版教材特有的一种文体。我希望通过这篇课文的教学尝试,能够探索出一种文包诗的教学方式。本课紧紧围绕课题“每逢佳节倍思亲”来教学,分为三步来完成:第一步:诗文对照,明诗意;第二步:步进文本,浯诗情;第三步:再回古诗,入诗境。 下面,就怎样上好这堂课,浅谈一些自己的体会:

一、联系实际,加深感受

只有真正调动了学生的情感,拉近了学生与文本的距离,才能触动学生的心灵,真切地 体会到诗人的情感。教学中,我设计了两个说话练习,让学生进行角色的互动:一是联系实际谈谈,自己离开家和父亲时的感受;二是联系生活想想,王维和兄弟们天各一方,不能做什么?在学生之间情感的熏陶下,对王维离家时间久,思念亲人有了感触。有了这样的感情铺垫,学生朗读起来颇具深情,效果较好。

二、以读代讲,读中浯情

在学生理解全诗的意思,有了初步的情感体验后,为进一步深化对全诗理解,体味诗情。 我趁热打铁,配乐范读,让学生感受作者当时的心情,指导学生有感情地朗读诗句“每逢佳节倍思亲”。在对王维眼前所见到的“扶老携幼”、“兴高采烈”的场面和他所想原来在家乡时与兄弟们“插茱萸”登高远眺”的欢乐情景的理解与想象的基础上,通过引读、评读,范

读、反复诵读,使学生加深对诗人情感的体验,体味出诗人赋予诗的思想感情。

三、抓关键词,品味诗境

“提领而顿,百毛皆顺”,这篇课文的领子在哪儿?人家是“扶老携幼”、“兴高采烈” 大街“热闹”极了,而自己呢?“独在异乡为异客”触景生情、睹景思人,所以“每逢佳节倍思亲”。以前和兄弟们“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”,现在“天各一方”,不能相会。这些词语的对比产生的反差就是诗人真实情感的写照,所以他是“思绪万千”,写下了这首《九月九日忆山东兄弟》。在教学中,我沿着这条情感线索,抓住课文中的关键词,引导学生体会诗人的情感变化,并通过学生的个性感悟,使学生对诗、文的理解更多元化,从而达到读文悟情的目的。

整个教学过程虽然闪动着一些亮点,但也存在着许多不足:

1、《九月九日忆山东兄弟》这首诗比较通俗、浅显,又较常见。在学习前,有许多学生都已经会读,会背,对诗意也有一定地理解,学习起来可能个别学生兴趣不是很强。

2、在教学中,教师与学生的交流形式还可更丰富。

3、教师语言的感染力还可以更进一步增强。

每逢佳节倍思亲教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、学会本课10个生字,理解生字组成的词语。特别是“扶老携幼、兴高采烈、思绪万千、天各一方”。

3、文诗对照,理解诗句的意思。

4、细细品味文字,体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想情感。

教学重点:在读文中逐步理解感悟诗句的意思。

教学难点:

尊重学生的个体感悟,并通过学生的个体想象感悟,使学生对诗、文的理解更多元化,从而达到读文悟情的目的,体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。

教学时间:1课时

课前活动:

1、师:同学们,前面第三课我们学习了一首古诗《枫桥夜泊》,还记得吗?谁来背一背?这首诗写了游子张继孤身一人,漂泊在外,非常得思念家乡。像这样的思乡诗还有很多,我们二年级学过的《静夜思》更是家喻户晓,一起背背,体会一下李白的思乡情怀。

2、学生吟诵古诗。

教学过程:

一、揭示课题。

师:今天,我们学习的课题是一句传颂千古的著名诗句——每逢佳节倍思亲。佳节就是指——(美好的节日),课文中是指哪个节日?(九月九日重阳节)那是一个美好、团圆的节日。在这样的节日里加倍地思念亲人。再一起读读课题。

二、检查预习情况

1、检查词语情况。

(1)师:课文预习了吗?好,下面老师先来检查一下生字词语的预习情况。 出示:一年一度重阳节扶老携幼兴高采烈佳节

天各一方思念登高远眺手挽着手兄弟

师:这些词语你会读吗?(分行指名读)理解吗?能带着自己的理解读一读吗? 相机正音、评价指导。

(2)生齐读。

2、检查读书情况

师:词语读得不错,下面老师来检查课文的朗读情况。

(出示)(1)王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人。

(2)王维想,以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。

指名朗读,相机正音,评议。男女分读。

3、检查古诗朗读。

师:同学们,你们预习时注意到了吗?这篇文章很特别,特别在哪儿?《九月九日/忆/山东兄弟》(指导读题)这里的山东可不是现在的山东省,而是指华山的东面,看!这是连绵起伏的华山,王维的家乡就在华山东面的蒲州。这首诗你能读好吗?(画示意图。板书:家乡蒲州)

指名读,相机正音,指导停顿。齐读。

师:同学们预习得多充分呀!相信学了课文之后我们会读得更好!

三、细细品味,感悟思乡之情。

1、研读第一、二自然段,讨论“为什么每逢佳节倍思亲”?

(1)师:下面我们就来学习课文,打开课本,仔细读读课文的第1、2自然段,“王维为什么每逢佳节倍思亲”呢?找出有关句子,用横线画下来。

(2)学生自主阅读,教师巡视指导。

(3)组织交流。

师:谁来第一个把你找到的句子与大家分享呢?

交流出示句子:

★15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。

①师:这句话中有两个数字,发现了吗?你感受到什么?

②师:是啊!王维的家乡在华山东面的蒲州,而长安却在华山的西面,路途遥远,两年没有见到亲人,多么思念啊!

③谁还想读读这句话?

师:那是七百多个日日夜夜呀!怎能不思念家乡呢?

④你们离开过爸爸妈妈一段日子吗?多久?心情如何?(生说)

⑤师:同学们才离开亲人几天就那么思念了,而王维已经离开家乡两年了,生病时没人,悲伤时,孤独时,这真是——(出示诗句1)“异乡”自然是指京城长安。长安不是他的家乡,他仅仅是个来到长安求学的客人,是一个异客。(板书:异乡)一起读读第一自然段。 ★王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人。

①师:家家户户在欢度什么节日?(重阳节)

②师:那家家户户是怎样欢度重阳节的呢?

③指名说。(出示:一年一度的重阳节又到了。一大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。)

④哪些词让你感受到大街上的热闹?(扶老携幼、兴高采烈)

⑤“扶老携幼”是个怎样的场景?(提示:爸爸……)

师:呀!多么幸福的一家人呀!你能读出这幸福的感觉吗?(指名读)

师:再高兴快乐点!(再读)多么其乐融融的场面啊!还有谁来读?多么温馨的场面啊! ⑥师:此时长安大街上处处张灯结彩,幸福团圆的何止这一家、两家,家家户户都在享受着天伦之乐。只有王维你孤孤单单一人,你什么感受,——我;只有你孤独无依,我;也只有你冷冷清清,我。这真是——“每逢佳节倍思亲”!仅仅是重阳节倍思亲吗?当一年一度的春节来临,家家户户,只有王维,这真是“每逢佳节倍思亲”!当一年一度的中秋节到来,

家家户户,也只有王维,这真是“每逢佳节倍思亲”!每每遇到美好的节日,王维就更加思念家乡的亲人,这真是“每逢佳节倍思亲”!我们一起来读读课文第二自然段。男生读热闹的句子,女生读王维孤独思亲的句子。

2、研读第三自然段,讨论“怎样思念”

(1)王维此时又会想些什么呢?自己读读第3自然段。你体会到了王维什么心情?用一两个词语写下来。

(2)交流:我体会到了……

(3)师:此时王维的心情是复杂的。重阳节的快乐不属于他,他只能沉浸在对过去美好生活的回忆中,谁来读读这段话?(指名读)

出示:王维想,以前在家乡时,每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!

(评价:大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!读得真好,谁来学着他的样子再读一读?手挽着手、登高远眺,也要读出那种亲密、幸福、快乐的感觉!那时王维生活得多快乐啊!)——“遥知兄弟登高处”

师:让我们一起来感受一下王维和兄弟登高时的喜悦吧!齐读。

(4)师引读:(出示)如今我们却天各一方,不能相会……此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。(板书:天各一方)

师:这里的省略号就像是一声长长的叹息!(如今我们却天各一方,不能相会,不能,不能……)指名说。这真是——“遍插茱萸少一人”唯独只少了我一人!但我相信此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢?假如你是王维的兄弟,此时此刻,会说些什么呢?(评价:多好的兄弟!多深的情谊啊!王维我更加思念你们呀!)

师:谁来读读这段话,读出王维无限的思念!(指名读)(评价:听了你的朗读,老师看到了王维忧伤的眼神;王维的忧愁就是一点点吗?还有很多很多!再读!相机示范。) 师:欢乐的日子一去不返了,王维非常得惆怅,谁来做王维的知己,读好这一段!(评价指导:朗读时脑海浮现画面,你能读得更棒!朗读时要读出标点的情感!)

(5)齐读第三自然段。

3、深情诵读《九月九日忆山东兄弟》,升华情感。

(1)师:你们已经走进了王维的内心深处,读得太入情入境了!

在重阳节这样一个美好团圆的节日了,王维想到了过去和兄弟登高远眺的欢乐,又想到了现在独自一人的孤独,他想了很多很多,这就是——思绪万千,他提起笔来写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗,谁来有声有色的吟诵吟诵?诗中包含着他的孤独,包含着他的思念,我们来做王维的知己,读出他浓浓的思亲之情。

(2)全班配乐齐吟诵。

四、拓展延伸。

古往今来,思乡的古诗很多很多,请同学们课后收集、吟诵。

每逢佳节倍思亲教学案例

案例:

《每逢佳节倍思亲》第二自然段教学

1、就这样,不知不觉两年过去了,此时,一年一度的重阳节又到了。大家知道重阳节是怎么样一个节日吗?

生1:重阳节是一个欢快的节日,大家都去登高。

生2:重阳节的时候大家都要去登高、赏菊、吃重阳羔的。

生3:重阳节的时候家家户户都要吃团圆饭的。

生4:还要插茱萸登高,表示吉祥。

……

师:同学们一说,老师真感觉到重阳节是一个欢乐、美好、团圆的节日,难怪大家要称重阳节这样的节日为“佳节”了。

2、接下来,让我们一起到大街上走一走,来看一看重阳节的热闹场面吧!课件演示各幅重阳节热闹、欢快、团圆的照片。其间配上欢快热烈的中国民族音乐。

3、你能带着同学们去热闹的重阳节大街上看看吗?

指名读。齐读。

听了他的读,大家看清楚了吗?谁还能带大家去看看?

4、我们在重阳节的大街上走了好几遍,也看了好多热闹的场面。哪一副画面已经深深的印在了你的脑海中了呢?你能用你的话,生动具体的描绘一下吗?先说给你同桌听听。

5、你能来说说吗?

生大堂交流。

通过你的描述,让大家都仿佛沉浸在这热闹的“佳节”气氛中了。

6、同学们,你能将你感受的热闹的节日气氛,用朗读的形式表现出来吗?谁想来读给大家听听?

指名读,齐读。

你读的真的太热闹了,还有同学也想来试试?

同学们,你们觉得他读的热闹吗?

谁也能和他一样读出这种热闹的气氛?让我们一起来试试好吗?

7、但就在大家在大街感受热闹的节日气氛同时,一位少年,孤独一个人,站在这热闹的街市中,他便是15岁就离开家乡和父母的王维。(课件出示“王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人。”其间配上哀伤的音乐)

请同学们一起将这段话读一读。

8、请同学们再次自由朗读这段话,然后请你联系他的经历和当时他看到的热闹情景,来说说他当时在想什么?

生自由读,大堂交流。

S:想着家人。

T:想念与家人曾经怎么样的情景?

S:一家团聚在吃饭、登高。

T:是啊,曾经在家团聚,一家子多么幸福快乐啊。而现在是怎样的情景呢? S:很孤单的一个人。

T:是啊,他平时的时候就已经非常思念家乡的亲人了,又正好过节,你觉得他内心会是怎样想的呢?

S:觉得更加孤独、更加想念家人了。

T:大家觉得他还会想些什么情景、想起哪些人?

……

解读:

通过展示丰富的节日喜庆、团圆的照片和中国热闹的民族音乐,把学生带入一种充满欢快、热闹、团圆情境中,渲染了气氛、创设学习情境。让学生真正感受到了过“佳节”的气氛。所营造的这种气氛与王维当时的孤单、寂寞、思亲的内心形成强烈的对比,也为下文更好的体会到王维当时孤单、寂寞、思念亲人埋下伏笔。

而接下来出示王维所见所感的时候,则配上哀伤的音乐。这种伤感的气氛弥漫在教室的每个角落,也流淌在了每个同学心里面。让这种感情渐渐地在学生心中浸润、弥漫,以至触动他们的情感,触动他们的心灵。此时则更容易让学生走进人物的内心,与王维产生情感的

交流,和情感上的共鸣。而这种交流是真正的敞开心扉的对话。也正是这种对话促成学生与学生,学生与老师,学生和老师还有文本之间更深入的交流和对话。

每逢佳节倍思亲课堂教学实录

一、教师激趣,导入课题。

同学们,课下你们一定背诵了许多古诗!还记得我们在二年级学过的《静夜思》吗?(生:记得)(教师指名背诵)是啊!对于远在他乡的游子来说,家乡就是一个让人魂牵梦萦的地方。今天刘老师给大家带来了另一首思乡的古诗叫《九月九日忆山东兄弟》。(教师出示《九月九日忆山东兄弟》)指名读、齐读。关于这首古诗,还隐藏着一段感人的的故事呢!今天我们一起来学习第23课(教师板书课题,指导“佳”的写法和注意事项。生书空)。下面就让我们一起走进王维少年时的故事吧!

二、初读课文,整体感知。

1、师:请同学们轻轻地打开书,大声的朗读全文。注意读书的要求:读准字音,读通句子,把不认识的字和生词画下来。

2、生读课文,教师巡视。

3、师:课文读完了,文章的题目中有“佳节”,你知道“佳节”是指什么节呢?题目又是什么意思呢?(教师指名回答)

佳节:九月九日重阳节。逢:遇到。倍:更加。

请你连起来说说好吗?

4、师:看来大家刚才读书的确很用心,上面的难题迎刃而解。

在课文中还出现了一些词语,大家认识吗?让我们和它们打声招呼吧!(教师出示词语,指名读,齐读)

重阳佳节一年一度

登高热闹扶老携幼

欢聚游玩兴高采烈

异乡兄弟天各一方

师:你读的真不错,都读正确了,了不起!让我们齐读这些词语。

5、师:既然大家把这些词语读的这么好,那么谁能用上面的词语来试着说说课文的内容呢?(教师指名说,教师适当点拨。)

三、再读课文,体会情感

同学们,这些字词大家都认识了。我们再把它放到文章中你还认识吗?请同学们再读课文,注意把句子读通顺,读流利,长句子多读几遍。(生读课文,教师巡视。)

四、教师指名读课文,检查读课文情况。

五、诗文对照,情感涌现

1、师:请同学们仔细读读课文1-3小节,你读懂了什么?还有什么不明白的。拿出笔做上不同的记号。

2、组织同桌交流。

(一)教师出示第一自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

“15岁”“两年”——年龄小,离家时间长。

师:你离开过你爸爸妈妈一段日子吗?你当时的心情如何?

师:是啊!与亲人分离,哪怕是几天都会很思念,王维那么小就离家两年了,怎能不感到孤独呢?所以诗中说:“独在异乡为异客”。一个“独”字写出了诗人孤独寂寞的心情。让我们齐读第1小节。

(二)出示第二自然段,你读懂了什么?——反复练读。

1、请同学们闭上眼睛想象一下街上热闹的情景。

2、谁能读出大街的热闹情景以及王维心中的寂寞、孤独的情感。

(教师指名读)看来你真的体会到了!!

3、师:同学们诗中哪个字写出了更加思念亲人?再读。

(三)出示第三自然段,你读懂了什么?——指导朗读。

师:看着别人欢欢喜喜地过重阳,此时此刻,他在想些什么呢?

1、王维想到了什么?

2、现在他们隔着华山,用文中的词语说是什么?

(教师引读——理解“天各一方”。)

(四)引读第四自然段,以读代讲。

师:是啊!一首诗就是一幅画,一首诗就是一片情。千言万语汇成这样一句诗:每逢佳节倍思亲。如今,这句诗已经成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古名句。让我们用我们的真情再次吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!(全体练习背诵)。

下节课就让我们继续走进王维的古诗,体验他的内心,去感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。

六、教师指导学生练习描红,临帖。

教师指导个别字的写法及生字的间架结构。

七、作业设计:

师:同学们在我国的古代诗歌中有许多表达思乡的古诗,请同学们课下搜集一些,下次上课的时候让我们一起交流。好吗?这节课我们就上到这里,下课!!

《每逢佳节倍思亲》

师:同学们,咱们今天来学习第23课,齐读课题.一齐。

生:每逢佳节倍思亲

师:请你再品味这个课题,看看你认为作者想强调哪个词?李煜康,你来读。 每逢佳节倍思亲

师:你认为作者强调哪个词?

生:倍

师:还有谁想来读?好,你来。

生:每逢佳节倍思亲我认为是亲

师:好,亲人,还有呢?

生:每逢佳节倍思亲佳节

生:每逢佳节倍思亲,我认为是每逢

师:每个人对题目都有自己不同的解释,你知道这个题目的意思吗?比如说佳节、倍分别是什么意思?(生举手)不急,今天老师要介绍给你们一个好办法,那就是在文中找出相应的句子来解释,那样也许更准确。好,请大家打开书,读读课文,在文中找一找句子来解释。开始,自己读。

师:好,有人找到了,找的非常快。有谁来说?孙旭阳,你说。

生:王维想,以前在家乡时,每年过重阳节----

师:还有不同意见吗?张宇新你来说:

一生:年一度的重阳节又到了,王维看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人。

师:同意的举手。好,咱们一齐来读读这个句子。(生读)

师:家家户户欢度节日,他们过的什么节?(重阳节)

师:你知道重阳节有哪些习俗吗?高奇你来说。

生:重阳节人们要吃重阳糕,重阳糕有九层,最上面有两只小羊,象征着重阳。

师:你知道的是重阳节的一些习俗,还有吗?

生:重阳节时,人们要一齐欢聚,然后出去爬山,登高。

师:是啊,头插茱萸,登高望远。有时候人们也把茱萸佩戴在腰间。还有吗?你来。 生:人们还要一齐观赏菊花,喝菊花酒。

生:现在人们还把重阳节定为老人节和敬老节。

生:重阳节的时候,家家户户吃团圆饭,大家欢聚在一起,特别开心。

师:是啊,王维看到家家户户欢聚的样子,心里就---(更加思念家乡的亲人了。)师:这就是(每逢佳节倍思亲)

师:这句是唐朝著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》里的名句,会读这首诗吗?师自己读读看。(生自读)谁来读读?指名一人读。这首诗中有几个字音比较难,你想提醒大家那个字的读音?

生:我想提醒大家,茱萸的茱是整体认读音节也是翘舌音,请大家跟我读“茱萸” 生:我想提醒大家,每逢的逢是后鼻音,请大家跟我读“每逢”

生:我想提醒大家,插是翘舌音,请大家跟我读“插”

师:好,我们大家一起读一遍。(生齐读整首诗)

师:人们都说,王维的诗就像一幅画一样,诗中有画,画中有诗,我们今天这篇课文也很有意思,文中有诗,诗中有文,请大家再次读读文,再品品诗,用我们刚才理解题目意思的方法,来理解诗中的其他三句。如果你找到了句子,也可以用铅笔画下来。(生自读,探究)

生:我理解的诗句是“遥知兄弟登高处”,在文中的意思是“以前在家乡时,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手,登高远眺,是多么开心啊。”王维在长安想家乡的兄弟,所以是“遥想”。

生:我理解的诗句是“遍插茱萸少一人”,在文中的意思是“如今我们却天各一方,不能想会,兄弟们一定在登高聚会,西望长安,思念着我呢。”

师:“少一人”?少了谁?

王维。

师:是啊,以前过重阳,总是和家乡的亲人在一齐过,而现在自己不能和亲人相会,只能远远地思念着对方了。这就是“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”。

我理解的诗句是“独在异乡为异客”,在文中的意思是“15岁那年,王维就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。”

师:那这里的“异乡”自然就是--(长安)。

生:王维的家乡在华山以东的蒲州,离长安城很遥远。

生:王维一个人在长安,就是独在异乡为异客。

师:同学们,你们在文中找的意思都很准确,也能把这首读流利了,但是,想要真正把这首诗读好,还要走进诗人的内心世界。今天,咱们就回到一千多年前的长安城,回到王维的身边,去感受发生在这首诗背后的故事。请大家再一次用心品味文字,看看文中哪些句子触动了你,请你划下来,反复读一读,也可以在空白处写上自己的感受。(生自读,感受。) 师:谁来说?

生:“15岁那年,王维就离开了家乡,不觉已经两年了。”

师:谢老师觉得你把“两年”特别强调了,为什么?

生:因为我觉得两年的时间特别长,王维已经离家很长时间了。

师:还有同学也想来读这句吗?

生:“15岁那年,王维就离开了家乡,不觉已经两年了。”

师:说说你的感受。

生:他15岁那年就离开了家乡,他的年纪很小,一个在外地很不容易。

生:我们离开亲人一两天就会特备想念,晚上还会特别害怕,可是他一个人与亲人分开两年了,特别不容易。特别孤独。

师:那你来把这种感受读好。(生读)

生:王维一个人在外地,什么事情都要自己一个人做,哪怕他生病了,也要自己一个人面对。所以我觉得他很坚强。

师:你很佩服他!那你把他的坚强读出来。(生读)

师:是啊,王维一个人在长安求学,路途遥远,学业繁重,与亲人分离已两年了。我们大家一齐来读这一句。(生读)

师:还有哪些句子让你感触深?

生:“一年一度的重阳节又到了。一大早,人们就扶老携幼,兴高采烈地登高游玩。”从一大早,我觉得人们就非常期盼着节日的到来,人们可能高兴的晚上都不睡不着觉呢。 生:我也觉得人们非常高兴。大人们扶着老人,身边跟着孩子,也许孩子还在一边一蹦一跳的,吃着重阳糕,是多么高兴啊。

师:哎呀,你的脑海中仿佛出现了这幅画面一样。这是学习文字非常好的方法。那你把这种高兴的气氛读出来。(生读)

师:咱们一起来读读这句。(生读)

师:可是这一切在王维看来,感受如何呢?

生:王维特别的孤独,看到别人与家人团聚,其乐融融的样子,心里就更想家了。 生:本来已经离家两年,很想念家乡和亲人,现在又过节了,心里更觉得思念了。 师:这就是---(每逢佳节倍思亲)

师:是啊,王维想“以前在家乡时,每到重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,登高远眺,是多么高兴啊。”有谁想说说这句?

生:王维对以前和兄弟们在一起玩耍的情景非常思念,现在,他也许恨不得立马飞到兄弟们的身边,与他们团聚才好呢。

师:那你把这种期待读好。(生读)

生:王维特别怀念当时的美好时光,他想,现在兄弟们一定在登高远眺,少了自己,兄弟们一定在想念自己呢!

生:我从总要看出王维过去每年重阳都要和兄弟们团聚,他们很重视这个传统节日。 师:那你来把这句读好。

师:王维离家数百里,身在长安,心早已飞到家乡去了。咱们一起来读“可是现在我们却天各一方,不能相会,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢。”有谁想说说自己的感受?

生:王维想兄弟们在思念着自己,其实,他也十分思念兄弟们啊。

生:王维想兄弟们头插茱萸,登高远眺,今年少了自己,兄弟们一定在往长安的方向远眺,希望我早日学成归来呢。

师:你真是王维的知己,那你来读好这一句。(生读)

生:王维想,自己要是此刻也能和家人团聚,共度重阳,该多好啊!

师:大家一齐来读出王维的思念吧。(生读)

师:同学们,你们把思念这个词拖的长长的,真的让老师感到,思念可以穿越很远的距离,王维思绪万千之时,写下了这首《九月九日忆山东兄弟》。大家再次读读这首流传千古的佳作吧。

生有感情的朗读。

师:其实,像王维这样思乡的诗人还有很多,老师今天选了两首思乡的古诗,请同学们

读一读,体会体会。

生自读,然后指名读。

师:快下课了,老师布置给你们作业:1、课后读熟这两首古诗,找一找这两首古诗背后的故事和资料看一看,你会对这两首诗有更深的了解。2、现在的重阳节又叫敬老节,请你调查调查,现在的人们是怎么过重阳节的。

师:好,下课!

每逢佳节倍思亲教学反思之一

今天,请学生仿照课文《每逢佳节倍思亲》,写了一篇《静夜思》,我对他们说:这是一篇属于你们自己创作的“课文”,应该很有成就感噢!他们当然很得意。而且呢,因为《静夜思》的诗意比较简单,学生在低年级的时候已经非常熟悉这首诗了,所以,感到学生写起来非常顺手,很多学生是入情入境地在写,仿佛他就是李白一样。

三年级是写作文的起步阶段,大家都知道在三年级打好写作文的基础非常重要,可是,在现实中,写作文向来是让三年级的老师和学生倍感头疼的事。我就常常这样,兴冲冲的走进教室,自以为是精心指导了,可是,草稿本收上来,很多学生的大作真叫人无可奈何,无从下手。

今天,我让学生仿写,竟然感到分外轻松,一方面,当然是因为写作题材相对比较简单,而学生又是相当熟悉的,再加上有课文可以仿照,学生写起来当然顺手,但,另一方面,我又从中得到这样一些启示:

首先,确实,课本中有很多的素材是非常好的,我们让学生背诵、默写,并不仅仅是为了应试,不仅仅是为了让学生在做“根据课文内容填空”时不犯错,更重要的是,它要能真正映在学生的脑海中,印在学生的心坎上,并且,有一天能够厚积而薄发,能够凝练成一种气质,能够提升为一种品位,这样的积累,才是真正有价值的。当然,现实一点考虑,至少,学生积累了,能够要为他们更好的表达提供基础,要能让他们活学活用。

其次,在范例的引导之下,学生写作文就变得轻松多了,那么,我们老师怎样不失时机地用好一些范文,怎样为了提高学生的表达能力,写好一些“下水文”呢?这就需要我们做有心人,同时,不断的提高自己。

再次,我们是不是可以抓住学生在仿写过程中所产生的写作的愉悦感,及时地告诉他们:瞧,写作文一点都不难,只要我们有一些材料,只要我们善于模仿和加工,一篇好的作文不就出来了吗?然后,让学生知道阅读与积累的重要性,让学生知道积累与表达之间的关系,当他们能够认识到这一点的话,他们就会知道,原来老师经常督促他们看课外书,是很有道理的。

仿写,它是铺设在从积累走向表达的一条路,我想,这条路要我们教师去铺起来,把孩子引到这个路口,然后,让他们自主地、快乐地走在上面。

每逢佳节倍思亲教学反思之二

学校的评教评学活动开始了。根据自己的教学进度,我选择了苏教版课本的特色课文——文包诗《每逢佳节倍思亲》一课,结合导学案使用的推进,进行了第一课时的教学,整个教学过程我紧紧围绕导学案进行设计。

这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》,而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗,故事融入了作者年少离乡,适逢重阳,遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题,透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚,有相依相伴的故乡情,有望眼欲穿的离别情。

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在第一课时中,我先以题入手,提问同学们:“大家都知道我国有许多传统节日,你知道哪些传统节日吗?”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。并做了导学案上的拓展

题目,目的是让学生了解重阳节等佳节的习俗。然后,我说:“我们把一些让人高兴的好的节日称作?佳节?”,抓住“佳节”二字,唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时,过渡:“看来,大家在过节时都是开开心心的,不过,唐朝有位诗人却在重阳佳节这天,道出了这样的感叹:(板书课题“每逢佳节倍思亲”)”。并紧抓“倍”这个字的理解为:“加倍、更加”,初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计,目的是让学生产生强烈的学习愿望,在迫切的心理驱动下,及时进入课堂学习状态,通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比,使学生有隐约的情感体验,为学生更好地走进文本打下基础。

对于中年级学生来说,字词的教学仍不容忽视,所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先,我留给学生充分的时间,根据自学要求进行预习,初步学习字词,为读文扫清障碍。其次,主要是检查学生自学的效果,通过导学案上多种形式的练习,巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意,并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后,变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了开课时定的学习目标:学会生字,理解生词,读通课文。

感到不足的地方:在今后的教学中,要更好的做到两个研究:研究教材到位,研究学生到位,进一步提高自己的教学水平。

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