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互动讨论法

发布时间:2013-10-06 10:49:46  

正确使用互动讨论法 提高课堂效率

河北省保定市博野县兴华小学 张金妙

互动讨论法,指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反驳、说明、补充,以获取知识的一种方法。互动讨论法符合中小学生的思维特点,可以大大激发和调动学生学习积极性,将之引入有效教学情境中。

互动讨论法在课堂教学中有明显的优势,但是,如果互动讨论法运用不恰当,反而会弄巧成拙。首先,互动讨论法的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱,对讨论过程的把握有一定的难度,如果组织不力,讨论课易发生“放羊”或“冷场”现象。其次,互动讨论法要求教师具有更加渊博的知识。在讨论中,学生们的发言必然会广泛触及到社会生活的方方面面。教师既要做好知识方面的储备,更要组织、引导好学生,从论题的选择到论题的布置,再到提纲的检查指导,直至组织讨论和对讨论的总结,每一个环节都离不开教师的精心设计、组织和安排。

在使用互动讨论法时,要注意抓好以下三个方面的工作:

(1)讨论前的准备。

第一,论题的确定要合乎学生现有的知识水平和思维能力,论题不可太简单,也不能太深奥,教师都搞不明白的问题千万不能拿出来做论题。其次,讨论还要能够激发学生探究的兴趣,即论题有让人思考的价值,有讨论的价值。我在教学二年级上册语文园地四《骑驴》时,提出这样一个问题让同学们讨论“这驴到底该怎么骑?为什么?”同学们根据自己对生活的理解各抒己见,我又把他们的意见分成“不能都骑”、“爷爷骑”、“孙子骑”、“都骑”、“另

外想办法”五种,然后根据五种意见分成五个小组,进行了讨论。同学们们讨论地特别激烈,提出的反驳意见十分尖锐,收到了很好的效果。

第二,论题的公布。提前公布论题的目的在于提起学生对该论题研究的兴趣,让学生有所准备。同时,教师要做一些启发工作,如,将论题做一下分解,将问题具体化,找一两个与该论题密切相关的热门话题甩给学生,起到抛砖引玉的作用等。与此同时,教师还可根据实际情况找几个学生做些讨论前的重点准备。在《骑驴》这节讨论课中,我指导“不能都骑”组调查古时候农民的耕种工具,了解到驴在农业生产中的重要作用,起到了“抛砖引玉“的作用。

第三,教师的知识准备。教师的知识准备包括论题本身和与论题相关的知识准备以及讨论发言中学生可能涉及的问题方面的知识准备。

(2)讨论中的启发诱导。

每一个学生都有自己特殊的经历,有自己独特的知识结构,有自己的兴趣所在。面对同一论题,学生们的看法可能会五花八门,各种各样,这种情况下,教师要善于启发诱导。注重于学生分析认识问题能力的提高,从分析论题的逻辑结构入手,由浅入深,层层逼近,适时提出一些问题,在学生讨论出现偏差时,适时加以引导。讨论中的启发引导一定要适度,引导不够,可能就会“冷场”,启发过度,教师把该说的都说了,学生无话可说,就可能失去参与的兴趣。

(3)讨论后的归纳总结

讨论课上,同学们众说纷纭,虽能开阔学生思路,但也让有些同学困惑,观点模糊。所以,讨论后的总结至关重要。总结分为两个板块,一是学生讨论过程中的表现。教师要善于捕捉学生发言中的优点,及时鼓励表扬,对于精彩

的发言,要重点分析表扬。与此同时,还要指出讨论中存在的带有普遍性的问题,提出改进意见。二是问题的结论本身。通过对解决论题的分析展开,自然地得出有关结论。结论要鲜明简洁,起到画龙点睛的作用。《骑驴》一课讨论结束后,我对发言积极,想法奇特,语言精辟的同学给予了称赞,并做了如下总结:“孩子们,你们说的都很有道理。我觉得,老爷爷还是听自己的好,想怎么骑就怎么骑,管他别人怎么说呢!”让学生明确一个道理:“要有自己的主见,不能老是听别人的。”

总之,我们要克服互动讨论法在课堂教学中的局限,课前做好充分的准备,课上做好组织和指导,讨论结束后还要做好总结,让这一教学策略真正发挥课堂效用,集中大家的智慧,解决学习中的难题,使学生的认识得以丰富和提高。

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