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05阅读教学中注重培养学生的推想能力

发布时间:2013-10-07 17:32:34  

阅读教学中注重培养学生的推想能力

太谷县任村小学:范俊花

“由于某人或某事物而想起相关的人或事物;由于某概念想起其他相关的概念。”这就是联想;“在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新的心理过程;对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。联想和想象虽然是两个不同的概念,但都同属于心理活动范畴,两者又是互相联系,互相依存的。想象的初级形式就是联想。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话,想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展,培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲,联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程,就是学生情感受到陶冶的过程,也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。因此在语文教学中激励学生打开联想之窗,张开想像之翼是实现语文教学工具性与人文性相统一的重要教学策略。通过联想和想象,才会在学生的头脑中形成一定的富有情感的意象,在情绪上受到感染和熏陶。朗加纳斯说:文章“不仅打动听觉,而且打动心灵??使我们心醉神迷地受到文章中所写的那种崇高、庄严、雄伟以及其他一切品质的潜移默化。”离开了联想和想象,也就无所谓创新。在语文教学实践过程中,引导学生展开联想,放飞想像,培养学生发散、创新思维,我做了这样一翻尝试:

一、 设置对白情境,丰富想像。

学生在学习过程中,总是带着一定的情感倾向,或是积极主动地探究,或是消极被动地接受。而在传统教学的糟粕中批判并建立起来的以李吉林老师为首主张的情境教学就是适应学生心理和年龄特征,从学生的生活实际出发,加强儿童的真实体验,引发儿童的情感共鸣。古诗作为一种灿烂的文化,有着辉煌的过去,然而,它远离我们现代的生活,无疑给我们的古诗教学带来难度。如果老师能根据诗情创设相应情境,能即刻把远离学生的东西拉近来,放进他们的生活中,让学生自自然然地感受古诗文化,真真切切地与古人谈心。如:宋代大诗人苏轼写的《饮湖上初晴后雨》,作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿,堪称绝唱。而对学习本诗的三年级的小朋友来说有一定难度,怎样来创设一定情境,激发学生的学习热情呢?我在教学过程中是这样设置了一个对白情境:

师:小朋友,你们去过杭州西湖吗?

生:去过!去过!(大约10位同学举手)

师:那谁来介绍一下西湖的美景呢?

生1:我当时是春天去的,西湖岸边的杨柳像春姑娘的头发随风舞蹈,婀娜多姿,美极了!

师:是啊,杨柳依依,莺舞蝶飞的画面另多少游客流连忘返。还给你们留下什么深刻影响的吗?

生2:西湖平得像面镜子,在阳光照射下,波光粼粼,闪烁着迷人

的光彩,那三座石塔像宝葫芦一样长在一望无垠的水面上。

师:西子湖秀水盈盈,波光粼粼,是很多文人墨客吟诗作赋的焦点。 生3:我和爸爸妈妈在碧波荡漾的西湖里划船,四周青山怀抱,白堤苏堤像两条洁白的玉带系在西湖的腰上,真像一位美丽的新娘!

生4:西湖真像一颗耀眼的明珠,满湖珠光闪动,水天一色,刺得你张不开眼。

(众多学生在这些同学们洋洋得意的介绍中投去羡慕的目光,同时进入无尽的遐想中。)

师:瞧!美丽的西湖带给同学们这么多令人难忘的回忆,我知道大家去西湖时都碰上了一个大好晴天,可老师有一次去正碰上阴雨天,烟雨蒙蒙,你们能想像一下当时的西湖又是怎样的情景呢?

此时举手回答的不仅仅是游过西湖的同学了,好多没游览过西湖的同学都高高举起了手,我当然不让他们错过机会了!

生1:雨淅淅沥沥地下了起来,放眼忘去,西湖像披上了一层蒙蒙胧胧的轻纱,四周弥漫着一团团雾气,真像进入仙境一样! 师:好一个人间天堂啊!

生2:细雨绵绵,如丝如织,远处的山若隐若现,整个西湖笼罩在烟雨弥蒙中,像位害羞的少女怕被人看清娇容似的。

师:来了位“犹抱琵琶半遮面”的少女。

生3:雨“沙沙沙”下起来,顷刻,本来宁静的西湖变得热闹起来,

湖面上激起一团团水雾,远山不见了,草木也不见了,只有大雨在泼洒,在跳跃。

师:现在我明白什么叫“大珠小珠落玉盘”了。

火候已到,瞬即我将兴趣盎然的学生引入苏轼的这首诗:

师:有一天,宋代大诗人苏轼和几个好友泛着轻舟荡漾在碧波之上边饮酒边吟诗,忽然天公不作美,下起了雨,于是留下了这千古名诗《饮湖上初晴后雨》。请同学们打开书本,大声朗读,感受一下苏轼笔下的西湖与你想像中的西湖是否雷同呢?

学生大声朗读起来,在反复吟诵中,“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”迷人意境已在头脑中留下深刻印象;再穿插美女西施的故事,学生更是对西湖的“浓妆淡抹”有了深刻理解。在他们摇头晃脑的诵读中,诗的韵律、节奏和激荡的情感交织在一起,活脱脱一个个小苏轼再现。原来这翻对白交流给大家带来意想不到的收获。

二、转换角色,放飞想像

角色决定着人的思维、情感和语言活动,让学生扮演或者担当教材中的角色,教学会变得生动、形象、真切。想像能把孩子带到世界上任何一个地方,可以上天,也可以入海。孩子想像越丰富,对课文的理解就越深刻。如:《七颗钻石》这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾,许多人和动物都焦渴而死,一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生

着神奇的变化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流,从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上,变成了七颗星星。这个短短的童话故事,寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想:无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界创造美好的未来;爱心是永恒的,它像星星一样晶莹闪烁,普照人间。一开始导入新课时,先请同学们认真读读第一段文字,接着交流读书收获,让学生自由发表意见,随机引出河流、水井干涸、草木丛林干枯、人和动物焦渴而死的画面。随着学生的“哇-哇”惊叹声中,引导同学们设身处地想像:如果你就是其中的一员,生活在这样的环境中,会有什么感受吗?

生:草木干枯了,一些食草动物都饿死了,多么可怕的地方啊! 生:我会受不了,到哪儿去找水呢?水对我们每个生命来说是多么重要??

生:真是无法想像,我不知道真碰到这样的事该如何面对?

随着凄惨的二胡曲《二泉映月》响起,学生即刻进入了这场大旱灾的悲惨情景中。然后出示句子:“一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了。”通过品读,想像如果你就是这位小姑娘,你会去哪些地方找水,一路上会碰到哪些困难呢?

生1:我到河边去找水了,没找到水;黑夜里,我东闯西撞,被枯树枝绊倒,跌倒了又爬起来。

师:多么坚强的小姑娘!

生2:我拿着铁铲从泥土的裂缝找水,还是没找到水。

师:你的办法真妙!想尽一切办法找水源,就是树叶上的一颗露珠也好啊!

生3:我又来到了悬崖峭壁,想去舀点清泉,可是手会被树枝割破流血了,衣服会被树枝划破;翻山越林,到处去找水,脚指头磨出了水泡??

师:只要能找到水,再苦再累也值得!多么艰难的找水历程啊! 没想到,当今生长在蜜罐里一样的独生子女们,会对文中小女孩的苦难处境想像得如此丰富!有了同学们的大胆想像,小姑娘不辞辛苦为妈妈找水的艰难经历以及对妈妈的一片孝心,已深深铭记在孩子们的脑海里,随着女孩多次爱心的奉献,学生的情感也被推向高潮。给孩子怎样的场景,就有怎样的想像空间;让孩子转换角色,激活思维,通过想像体验情感,可以帮助儿童养成在阅读过程中把作品描写的情境,主动地加以重现的习惯,从而培养儿童自我感受能力和创造才能。儿童通过自己的想像去理解课文内容,蕴藏着很大的潜在能力。

三、 巧用“布白”,激发想像。

教学是一门艺术,因而教学也像其他艺术形式一样讲究布白的艺术,追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。布白教学能引起学生的联想和想像,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术效果和水平的活动。

教师有意识地布白,就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律,在教学时留有余地,创造知识上、心理上暂时性“空白”,追求启发思维的艺术效果,让学生有所思考,有所探索,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

三年级上册语文《金色的草地》是一篇描写生活在俄罗斯乡下的两个小朋友在长满蒲公英的草地上无拘无束、尽情玩耍。本课的重点不光对内容的理解,更重要的是进一步培养孩子热爱大自然的情感,感受大自然给我们生活带来的乐趣。特别是文章最后直抒胸臆、饱含感情色彩的“它和我们一起睡觉,和我们一起起床。”这句童真趣言,把蒲公英的花开、花合与人的起居或昼夜的变换有机结合起来。教学中,我在学生自主学习、充分感悟、朗读的基础上,预设一谜语,引入最后一环节,设置“空白”:用“我是一颗蒲公英”第一人称来叙述,鼓励学生发挥自己的想像力和创造力,异想天开,精彩对话。顿时课堂气氛活跃,学生热情高涨,我也趁热打铁让学生进行了一次写话训练:

生1:我是一棵小小的蒲公英,只要微风轻轻一吹,我就会四处飞扬,飞到绿绿的草坪上,七彩的果园里,茂密的森林,还会飞到大海边??我就在那儿安家落户。

生2:清晨,我像个偷懒的小孩,紧裹着翠绿的小被子,呼呼睡大觉;到了中午,我才会张开双臂,开出金灿灿的花;傍晚,我又缩成个绿色的小苞??

你觉得我长得可爱吗?

生3:小伙伴们,你们好!我是蒲公英,想听听我的历险记吗?有一次,大风来了,我就像一架飞机,飞机里的小兵们一个一个乘着降落伞下来,好像是跳伞表演。飞呀飞,渐渐地,我来到了一片绿油油的草地上。呀!这不是我的同伴吗?有的张着太阳一样的笑脸,随风跳舞,有的悄悄躲起来,不让你们看似的,有的露着雪白的绒球,正等待哪个调皮的小孩来采摘呢!我停在机场上,不一会儿,来了许多客人,他们要到海南岛去旅游,我又起飞了,到了又松又软的沙滩边。上客、下客,来来往往。过了十分钟,我正准备飞到上海,可机油没了,马达又坏了??这可怎么办呢?

哈哈,别急,别急,这是梦呢!跟我来次梦中旅行记吧!

生4:我是蒲公英。风儿一吹,我就飘到了大海,飘到了草地,飘到了山洞,飘到天空中的一根柱子上,还飘到了云朵里。我就喜欢睡觉。在大大的云朵里贪睡,在山顶的草丛里贪睡,还在路边的泥堆里睡??到了中午,我才醒来。

我想,巧设“布白”,有意识地安排、启发学生想像的情境,儿童会因为“美、趣、新”更乐于展开想像翅膀,在一次次的感悟中,学生往往感到美不胜收。阅读教学、作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,

从而写出富有真情实感的文章来。为此,我们应根据新课标教学理念,不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴作文的训练。把作文教学的目的落到实处,来张扬孩子的天性,让创新思维的火花形成燎原之势。 曲径通幽,美在峰回路转,美在山花烂漫。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。

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