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五年级语文教学设计

发布时间:2013-10-09 09:38:20  

第一课时

一、导入新课1.同学们,喜欢雨过天晴的景色吗?能谈谈你的感受吗?2.教师小结:是啊,雨水滋润万物,阳光爱抚万物,神奇的大自然在召唤我们。今天,我们跟随著名诗人戴望舒去享受雨后天晴的大自然,美丽动人的大自然。3.板书课题。

二、初读课文1.自读要求:读准字音,读通句子,画出生词和不理解的词、句。2.检查。(1)指名读诗歌。及时正音,强调易读错的字:“曝”、“霾”;随机理解“曝”、“阴霾”。(2)出示生词。认读“炫耀、尘垢、胆怯、凤蝶、曝晒、携手、阴霾”理解强化:“炫目、炫弄(炫示)、污垢、油垢、藏污纳垢、蓬头垢面、怯场、怯生生、怯声怯气、聪慧、慧眼、慧心、携带、扶老携幼、皱纹、皱眉、皱巴巴“(3)自由朗读,走在小径上,你有什么感受?

三、再读课文1.默读全诗,边读边想,诗人在初晴的小径中看到了什么?画出有关景物。2.汇报交流。3.朗读全诗,体味诗句之美。

四、作业1.抄写生字新词。2.朗读课文。第二课时一、导入二、深入研读,欣赏美景1.小结:上节课,我们跟随诗人戴望舒漫步在雨后天晴时的小径上,初步感受了美丽的大自然。2.这节课,我们继续走在这小径上,和小草、小白菊一起来亲近自然,享受自然。(1)默读,展开想象。你觉得这是怎样的小路?怎样的小草?怎样的小白菊?怎样的凤蝶?展开想象,写下自己的感受。(2)同桌交流(3)全班交流3.预设感点:▲小路湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的??▲小草新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的??▲小白菊小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的??▲凤蝶自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的??4.出示课件:雨后天晴的美景。

朗读第一小节,眼前要展现看到的情景。可自读,分读,齐读。

5.以读带讲,进一步感受自然,享受自然。(1)师:诗人在召唤我们,大自然在召唤我们,到小径中去走走吧,在天晴了的时候,我们——生读:赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流。

(2)师:放眼望去——生读:新阳推开阴霾了,云的脚迹——它也在闲游。6.小结:雨后的景色多美呀!我们在天晴的时候一定要出去走一走。在天晴了的时候(一起读全诗)。三、总结积累,拓展运用1.师:同学们,生活中处处都有美,我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样,热爱自然、热爱生活,用心观察,拥有一双能够发现美的眼睛。同学们,我们的想象丰富极了,我们就会用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌,在天晴了的时候,在春风吹拂的时候,让我们一起到小径中去走走吧,让我们用诗的语言,写下自己真实的感受。2.拓展阅读。作者简介、作品欣赏(《偶成》《我用残损的手掌》《雨巷》)、走进春天。

第二课 珍珠鸟

教学要求:

1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

2.继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点:

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点:

理解含义深刻的句子。

教学准备:

1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

2.准备珍珠鸟一只。

一.导入新课。

1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道

冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

二.自读课文,整体感知课文内容。

1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

2.说说课文主要讲了什么内容。

三.质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

四.根据导读交流讨论,理解课文内容。

1.出示导读要求。

认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

2.以学习小组的形式讨论研究。

3.交流讨论。

(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

(2)为什么会发生这些变化?

(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑 第三次:重点体会“摸、啄”。

第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

五.作业。

1.从以下题目中选择一个写一段话。

(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 板书:

25.珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

第三课《人类的朋友》

教学目标

知识与技能:

1.联系课文内容理解“窗明几净、不绝于耳、司空见惯”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法:感情朗读课文,抓住重点词句理解课文内容。

情感态度价值观:感受人类与动物和谐相处的美好画面,从现在起树立保护生态环境,保护动物的意识,要与动物和谐相处。

教学过程

一、谈话引入:请同学们回忆《老人和鸟》一文,想一想文章讲了一个怎样的故事?

师:我们再次感受了老人与鸟之间的那份浓浓的爱。今天我们要学习的一片新课文,同样也会让我们感受到人与动物之间的美妙和谐。板书课题《人类的朋友》,让同学们猜一猜:人类的朋友会是谁呢?

【设计意图】由学生熟悉的文本引入,利用情感的迁移,让学生很容易把握住本课的情感基调,为情感态度价值观目标的实现打一个基础。

二、初读指导

(1)学生自学生字词

①自由朗读文章,画出不理解的词。

②自由交流不理解的字词(可查字典)

(2)检查自学效果

(3)学生轻声试读文章。

(4)逐节指名读文章。

(5)学生尝试用一两句话概括文章主要内容。

【设计意图】把更多的时间用来让学生独立学习课文,让学生尝试怎样将一篇文章读懂,培养学生自学的能力。

三、再读课文,

1.学生边默读边深入思考:从哪些地方可以看出人与动物和谐相处的朋友关系?尝试在字里行间写下自己的感受。

2.集体交流收获:

预设点:

A.之间各种鸟儿从远处飞来,自由的进出,着实饮水,打闹嬉戏。鸟儿为我们带来大自然最美的音乐——天籁。

B.草地上兔子追逐,树林里松鼠吵架,都是司空见惯的事。

C.我看到前面树林里有一只鹿在哪儿悠闲的吃树叶,它发现我时,只是抬头看了看,照吃不误。动物的自由透出世界的祥和,生活的宁静——一种悠然自得的美。

D.大雁是小孩的宠物,小孩也成了大雁的宠物。

E.他们过马路时,像飞行时那样一个挨一个,排成单行,汽车过来了,他们毫不理会,荏苒摇摆着身子向前走,直到最后一个走过去,车才开走。

学生弹出自己的感受,带着自己的体会有感情地朗读。

【设计意图】中心话题引领学生自主阅读,已阅读激发学生情感,以情感促进学生的朗读,在读与讲中升华学生的情感,丰富学生的语言积累。

四、作业:

针对文章最后作者的认识,可以让学生在课下写一份“保护自然,保护动物”的倡议书。

【设计意图】将学生对人与动物和谐相处的感慨边做自身的实际行动,体现文本与生活相连,语言与行动相连,激发学生喜爱动物、保护动物的热情。

第四课《大自然你好》

教学目标

1.朗读课文,感受被禁锢的身躯对大自然的渴望,体会大自然,你好!这一真情问候所表达的感情。

2.学会略读,通过略读了解文章的大意。

教学重难点:在张海迪的引领下感受生活的美好,走进大自然的怀抱。

教学准备:搜集有关的资料,认识张海迪。

教学时间:一课时

教学过程:

课前布置,搜集关于张海迪的资料,让学生认识、了解海迪的事迹。

教学设计

设计意图

一、导入,了解张海迪。

1.了解事迹,感受艰辛。

课前我们搜集了关于海迪的资料,下面让我们认识一下张海迪顽强不屈,与命运抗争的故事。

2.揭示课题。

一个个感人至深的故事,让我们了解了这位在苦水中成长的(张海迪);知识是财富,忍着病痛,刻苦学习的(张海迪);热爱生命,热爱生活,顽强,勤奋,把爱洒向人间的(张海迪)。今天就让我们走近张海迪与小欧的故事。(板书课题)

让我们带着对张海迪的情感读读课题。(生读课题)

二、初读课文,走近海迪

1.用自己喜欢的方式读课文。

2.2人小组,检查朗读情况。

3.通过读课文,你了解到海迪儿时哪些心愿?让学生感受一个被禁锢的身躯对自由玩耍的渴望。(师板书)

三、读课文,感受海迪

1.读了这封信后你有什么感受?

要求:找出文中的有关语句,勾画、朗读。

2.4人小组交流,朗读,谈感受。

3.抓住重点句,联系生活实际,感悟大自然,你好!这一真情的问候。全班交流。

预设点:

(1)别忘了,你到了大海边,到了高山上,到了田野里,一定带我说一声:大自然,你好!(指导学生朗读)(师板书)

体会大自然是一个大学堂,有我们课本上学不到的知识,你举例说

一说大自然给你带来无穷的乐趣的知识。

(2)关在屋里该有多难受啊!(师板书)

让学生联系自己的生活实际,谈一谈自己的感受:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上,你的父母和你有没有不同的意见?你是如何表达自己的想法的?在这些问题上,大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和磨擦。还可以让学生回忆四年级下学期学过的一首诗歌《锁不住的心》,诗中的小主人公与小鸥差不多,被囚禁在屋内,心却飞到了大自然中。他们都渴望着父母的理解,同时小小的心里也装着对父母的理解和爱。通过比较阅读,激发学生思考:在孩子成长的过程中,与父母的矛盾是必然的,要学会用恰当的方式与父母沟通,表达自己的情感。

(3)我还要感谢大自然给了我那么多奇妙的幻想,是我得到了生活的希望和乐趣。(师板书)

在学生讨论交流过程中相机点拨,体会小鸥的心情及海迪的渴望(海迪对生活的向往、热爱?也正是因为有了对生活的热爱,对大自然的向往,才使这个被医生认为不能活过27岁的高位截瘫病人,在与病魔勇敢的斗争中取得了胜利,终于成为生活的强者。)

4.感悟“大自然,你好”这一深情问候(海迪姐姐那一声“大自然,你好”也许是人类对大自然最亲密最直接的语言表白,而这一声所传递的决不是简单的问候,是对小鸥走向自然的鼓励,对佳洛特与小黄狗闹意见的调节,同样表达着她对自然的一片深情。)

四、总结

海迪以自己亲身的经历和大诗人的收获,鼓励小鸥到大自然中去,到大自然中去发现秘密,去聆听故事,去寻找知识,去锻炼身体。

五、作业

1.仔细回忆一下,大自然带给你的种种乐趣,或者一些遗憾和向往,给自己的亲人或朋友写封信,把你的感受讲给他们听。

2.给海迪姐姐回信,注意书信格式。

第五课《动物二章》

教学目标:

1.正确认读10个要求会认的生字,掌握12个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.抓住重点词语理解课文内容;想象文章描绘的画面美;了解并学习文章的写作特点和表达方式;体会作者在写景状物时寄托的思想感情;激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学重点:抓住重点词语理解课文内容;想象文章描绘的画面美。

教学难点:体会在写景状物时寄托的思想感情;激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学时间:3课时

教学准备:

学生:1.预习课文,自学生字,读熟课文,对自己喜欢的句子段落写简单的批注

2.查阅有关鸬鹚、鹭鸶的资料,还有描写江南水乡美景的诗文。

教学设计

设计意图

第一课时一、谈话导入,揭示课题1.读好课题。(1)教师:今天咱们一起学习一篇写得非常优美、非常生动的课文《动物二章》,谁来读一读?(教师板书:动物二章)(2)教师看看作者为我们带来哪两位朋友?生说师板书:“鸬鹚”和“鹭鸶”(3)指多名学生朗读课题,再齐读课题。注意:“鹚”和“鸶”的读音2.简介鸬鹚、

鹭鸶。(1)教师简单介绍鸬鹚、鹭鸶(2)出示课件呈现多幅鸬鹚、鹭鸶的图片,学生先和鸬鹚、鹭鸶打招呼,然后补充相关资料。(学生用自己喜欢的方式和 “鸬鹚”“鹭鸶”和打招呼,介绍资料时,要变成自己的语言,这也是内化为自己语言的过程。)3、引入新课。课文中对鸬鹚与鹭鸶的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛,由老师美美地读给大家听。二、初读感知,扫清障碍

1.教师范读(1)教师配乐范读全文,学生闭目欣赏。(2)读后学生说听后的感受。(鸬鹚、鹭鸶)(教师:很好!这是鸬鹚和鹭鸶留给你们的第一印象,而且是相当好的印象。有了这样的印象,再去读《鸬鹚》、《鹭鸶》,就会有一种会老朋友的感觉了。好!现在大家自由朗读课文,注意生字新词、长句难句,把他们读正确、读通顺。)2.学生练读(1)教师:带着这种美好的感觉,自由轻声地读课文。读的时候,看看你能念得很通顺很流利吗?(2)学生自读,教师巡视,读后检查学生的朗读。教师指名朗读。《鸬鹚》抽5位学生读(1——5)自然段;《鹭鸶》抽5位学生读(3——7)自然段三、优美聚焦,水乡情韵 多种形式品味朗读,1.教师:刚才几位同学的朗读,对你们有些什么启发和帮助?(生说)2.教师:《动物二章》这篇文章,我读了一遍又一遍,越读越想读,越读越爱读。不信?自己再读两遍,看看是不是也有这种感觉。自己再读一遍,然后和同桌之间相互读一遍。要求还是读正确、读通顺,若能读出自己的感觉就更好!3.学生再次读文,教师巡视倾听。4.教师:再读课文,边读边体会,你觉得课文中哪些地方带给你特别优美、生动的感觉?用自己喜欢的方式多读读。(看谁一会能接受挑战??)5.选段朗读。(1)推荐读文,学习别人读书好的方法。《鸬鹚》、《鹭鸶》选自己喜欢的段落读,学生评价;读得好的同学介绍怎样才能读好的方法;教师要随机评价及时表扬鼓励。在朗读中教师可以参与其中,朗读自己喜欢的段落,也可以师生合作读。预想学生读好的方法:第一,想象当时的情景,把自己放到画面里去,有一种身临其境的感觉。第二,多练习,多读几遍。第三,要通过自己的声音,特别是表情,把自己对课文的感觉读出来。(2)教师:同学们,这会读书是不是,有种越读越想读的感觉、越读越爱读呀?读书重要的是要找到一种感觉,一种喜欢读、一种爱读、一种越读越爱读的感觉。这会对鸬鹚和鹭鸶这两位老朋友,有什么话要对它

们说的?学生畅所欲言四、默读课文,想象画面1.教师:读了四遍书,我想同学们头脑中一定浮想了许多画面,默读,试着给画面命个题目。(词、句子均可)2.学生写在书上相应的段落旁边。3.交流。(1)说图画命名,并说出相对应的段落。(2)说出这样命题的缘由。预设:鸬鹚:第一幅:等待命令、待命、悠然、看!我多威武?? 第二幅:大显身手、捕鱼、欢腾 瞧!我多能干??第三幅:满载而归、回家、平静 看!我多幸福??鹭鸶:第一幅:钓鱼、悠闲、和美?? 第二幅:望哨、寻友、凝望?? 第三幅:低飞、欢乐归?? 第二课时学习《鸬鹚》一、复习导入1.用课件出示三幅图,学生说相应的段落以及说出是捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景图。2.导入新课教师:上节课,咱们一遍遍地读,鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景有了初步的感受。这节课,我们继续通过读,深入到字里行间,细细地品读美好的感觉。二、细品画面 悠然一抹 韵致漾预设交流:(一)学习第一幅图:恬静、优美渔人休憩图 (感受小湖的平静与优美)1.配乐《渔舟唱晚》生读第一自然段,边读边想象画面,看看自己的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么?(1)学生畅所欲言说自己看到的画面。(可以用诗句说自己看到的景色。)(2)带着自己的感受诵读,(指名读——齐读)2.教师:好美的水乡风景,作者是怎么写的?请大家默读第一自然段,画一画,圈一圈,你认为写得特别美的词语和句子,体会美在哪儿。重点品味“悠然”(1)湖面:平静的像一面镜子,(平、亮、清)(2)稻田:一望无垠(3)渔船:“浮”再读这个词,看看能品出来什么感觉?(轻、稳、平)(4)“悠然”,换一个意思相近的词,读读感受“悠然”一词的精妙。(预设:悠闲、无忧无虑、自由自在、无忧无虑、悠然自得)(5)鸬鹚:“等待”列队的士兵3.在有所感悟的同时,教师要引导学生反复读好这些词语。(1)指导朗读:如:“悠然”一词,写出了渔人的悠闲,写出了渔人的惬意,写出了渔人的自由自在,写出了渔人的悠然自得。如果你是那位渔人,看到这样恬静的水乡风景,你会怎样读这段话?教师引导:声音低些,速度慢点,让人听着有一种静静的、美美的感觉,对还要有一种悠悠的感觉。(2)生试着读。(指2——3名学生读,教师随机点评)4.有感情的配乐读,进一步感受小湖的平静和优美。5.试着背诵。 过渡:刚才我们一起感受着这恬静

优美的画面,感受着渔人悠闲自得的生活。小湖是如此的平静,如此的优美,可是随着渔人的一个动作,就忽然变了。请同学们轻声读(2——4)自然段,看看渔人的哪个动作,让水平如镜的湖面发生了变化?(二)学习第二幅图:活跃、欢腾的捕鱼图1.学生自由读文,教师巡视。2.教师:渔人拿竹篙向船舷一抹,小湖不再平静了,而是一派欢腾的景象。现在把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到书上。3.组织交流,随机点拨。重点品味“一抹”(1)换词体会“一抹”的精妙。(一挥、一蹭、一划)教师:这轻轻地、小心翼翼地一抹,一个细微的动作,饱含了渔人对鸬鹚的多少体贴啊!这熟练地、洒脱地一抹,为我们展现了多么丰富的水乡生活啊!这挥洒自如地一抹,是无声的命令;这潇洒熟练的一抹,又是无声的指挥,这一抹,抹出了什么呢?(2)学生畅所欲言预想:(从湖面、鸬鹚、渔人三个方面启发学生思维。)湖面:抹出了波光粼粼的湖面;抹出了波光荡漾的湖面抹出了一圈圈的涟漪??抹出了无数浪花在夕阳的柔光中跳跃;抹出了欢腾、热闹的湖面;抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿;??鸬鹚:抹出了可爱的鸬鹚,抹出了一只只跳上跳下的鸬鹚;抹出了忙上忙下的鸬鹚??抹出了喉囊鼓鼓、勤劳能干的鸬鹚??渔人:抹出了渔人的笑容;抹出了喜悦的心情;抹出了得意洋洋的样子;抹出了渔人的幸福??抹出了满载而归的欢悦??(也可以设置一个句式练习说话:渔人这一抹,抹出了___________________________。 (3)学生思维不活跃时,可以让学生再读课文,看看那些地方体会到渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。(4)教师随机点评,引导学生反复读好有关句子。(5)播放课件:鸬鹚捕鱼的场景,进一步感受活跃、捕鱼的场景。 重点抓住:“抓、挤、甩”等词语(6)教师可以引导学生朗读“鸬鹚捕鱼的场景”体会渔人忙碌。4.有感情地朗读(2——4自然段),边读边想画面,进一步感受江南水乡丰富的生活。5.教师:身在江南水乡的你,此刻你想说什么? (可以对渔人、鸬鹚、江南水乡说) (三)第三幅图:具国画色彩的渔舟唱晚图1.学习(5——7)自然段,引导学生思考:捕鱼后的静是一种怎么样的静?此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样?抓住 “湖面恢复了平静,只留下一条闪闪的水痕”与前面对比,体会捕鱼前的静赋予了人内心感受和情感体验的美和渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。2.有感情地读第

一自然段,和5、6、7自然段,边读边想象画面,进一步感受渔人捕鱼后洋溢幸福的内心,这是一种悠然的平静,这是一种忙碌后幸福的平静。3.教师朗读最后一自然段。大家也读最后一个自然段,看看能从文字中读出什么东西来,品出什么感觉来?预想:“恢复、渐渐??”4.随机板书:三、拓展升华,深化主题情感出示《江南水乡·黄昏》学生自由读,感受江南情韵。四、内化语言、形成积累1.诵读全文2.选择自己的喜欢的段落背下来。3.把自己喜欢的图画,用自己的话说一说,适当加上自己的想象,也可以动笔写一写。第三课时学习《鹭鸶》一、情境导入,交流预习,整体感知1.创设情境,揭示课题(1)以描写《鹭鸶》的古诗引入,杜甫《绝句》两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。????张志和《渔歌子》西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥,??(2)配乐出示不同情态的鹭鸶图片。教师板书:鹭鸶(3)教师:鹭鸶,微风吹来时羽丝摇摆,样子煞是美丽,喜欢在水沼泽、湖水中生活。好美的鹭鸶,诗人郭沫若在文中为我们描述了怎样的画面,从中我们还能读出来什么?2.交流预习,说话课文为我们描绘了怎样的画面。

(1)出示填空:鹭鸶是一首_____的诗。鹭鸶的外形特点:色素_____,身段____,一切都很________。鹭鸶不同情态的图画:___________、__________、________。3.在交流的基础上,引导学生想象诗人描述的画面,全文都是围绕着那句话写描述的?第一部分(2——5)自然段,从鹭鸶的色素配合,身段大小,一切都很适宜,来感受鹭鸶的外形美,美得“精巧”。第二部分(6——8)自然段,从鹭鸶觅食、栖息、飞行不同的活动中呈现的“钓鱼图、望哨图、低飞图”,来感受鹭鸶不同情态的美,真可谓静美动美,动静皆美的连环画,给人以无限的遐想。开头和结尾相照应,强调了鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗,一首“精巧”的诗。二、细细品读,感受美韵,内化情感边读边思考:鹭鸶是一首什么样的诗,从哪些地方读出来的?划出相关的语句,边读边想,你仿佛看到了什么?感受到了什么?自读自悟,重点品味:鹭鸶是一首精巧的小诗。预设点:(一)学习第一部分1.自由读(2——5)自然段,感受从鹭鸶的色素配合、身段大小,一切都很适宜。2.交流(1)交流学生自己仿佛看到了什么?(可以用书上的语言,可以选用书上的语言融入自己的想象)(2)交流哪些地方读出来的,

感受到的.抓住重点句子:从色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。理解“适宜”用词准确、贴切,体会用词的精妙。(换近义词 适合”试读,在此同时可以出示鹭鸶的图片)从对与白鹤、朱鹭、苍鹭的鲜明对比和对鹭鸶的蓑毛、长喙、脚的具体描写,“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,”“素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”进一步感受鹭鸶颜色配合、身段精巧的和谐之美。而且读中体会“雪白、流线型、铁色、青色”作者寥寥几笔勾画出鹭鸶独有的韵致美。在读中教师相机板书:色素配合 素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。(适宜)身段大小 增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。3.训练表达,再次激发情感。我们之所以说鹭鸶是一首精巧的诗,是因为??4.自由读文,你还从文字中读出什么来?从文中“寻常”“常见”感受作者留意身边的美,这些平常的,被人忘却的美,却被作者观察到了,并用笔写下来。(二)学习第二部分1.自由读(6——8)自然段,从画面中感受鹭鸶在觅食、栖息、飞行中不同的情态美。

2.预设交流:学生交流自己看到的画面,抓住重点词语体会、品味。(1)钓鱼图(悠然垂钓图):重点品味“钓”字。通过不同形式的读,想象画面,感受一个“钓”字,带给我们视觉的冲击力。在读中感受拟人手法运用带给人无限的遐想。在指导读中,学生看书中的插图,教师用自己的语言设置一个情景,让学生入境体会“钓”字的悠然自得,体会画面的情趣美。教师:在清水里,时有一只两只鹭鸶,像优雅的贵妇,闲庭情信步在水边,悠闲地垂钓,温柔而娴静,悠然而富有情趣。一钓钓出万般韵味,让人思绪翩跹,沉浸其中,一幅情趣盎然的图画在我们面前蓦地拉开??鼓励多元解读,重在画面的丰富,意蕴美。(2)望哨图(盼归图) 通过读用自己的话描述自己看到的画面,感受情韵美。用一个开放性问题:“人们说它是在望哨,可它真的在望哨吗?”引导学生想象鹭鸶在干什么?(学生联系生活谈)(3)低飞图读文说想象到画面,可以让学生用诗句说意境。“一行白鹭上青天,”“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”教师可以用自己的语言设置情境,将画面丰富,使图画更丰盈,激发学生的情感,读作者的情感。夕阳最后一抹嫣红,斜斜地铺在湖面上,天边的晚霞晕染了半边天,偶有一只只鹭鸶翩然起飞,优美的身姿映在水面上,让人不禁陶醉。“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的诗句赫然入怀!此刻,拥有好美的享受,

好惹人爱恋的感怀!这是自然的恩惠,这是江南生活一帧美的小照。 生畅所欲言3.在读中品味诗的意境,并试着引导学生背诵。4.内外结合,回归整体,升华情感(1)交流课前收集的有关鹭鸶的诗句,教师随机补充。(2)引导学生想象鹭鸶还可能给我们带来什么样的优美画面,把想象中鹭鸶的情态说出来,也可以写下来。三、领悟主题 生活处处流溢美1.结合自己的理解说话“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”2.作者把鹭鸶描写得如此美,为什么?四、对比整合,激趣升华美1.学生读文说自己的对《鸬鹚》、《鹭鸶》的感受。(相同、不同之处。)2.思考:两篇文章都那么美,为什么?你从中感受到了什么?从写作特点和表达方式上;从用景物描写抒发情感;《鸬鹚》感受柔和安宁的静态美,水乡活跃美,这是生机勃勃的动态美,可谓静美动美交替皆美,这是大自然赐给我们的一份美的礼物。《鹭鸶》感受那份悠然的情趣美,觅食、低飞、栖息生活中不同的活动,演绎着动态美,定格在脑海中是一份静美,可是又有动态美的变化,可谓静中有动静动亦美,这是大自然又一份美的馈赠。五、课外拓展,深化感悟1.课外拓展,了解作者,做生活有心人2.推荐郭沫若的其他作品。六、指导书写生字,背诵课文。

兴趣是学习的先导。从读题目入手,让学生透过题目,窥见内容,激发学生的阅读期待,引领学生走进文本。以自己喜欢的方式和“鸬鹚”“鹭鸶”打招呼,用自己收集的资料来丰富对“鸬鹚”和“鹭鸶”的认识,不仅拉近了学生与文本的距离,而且进一步激发了学生探究的欲望,为理解课文奠定学习基础。 。 教师深情的范读,容易把学生带入特定的情境中,有效地调动学生学习兴趣和情感体验,更便于捕捉学生的感知课文的第一感受。 扫清障碍,为后面的深入理解课文打好了基础。 《语文课程标准》要求:朗读要做到“正确、流利、有感情”。这三者密不可分,没有“正确”,不可能有“流利”;没有“流利”也不可能有“有感情”。有位教育专家说过,如果句子都没读正确、读流利,他即使有在身后的感情像喷发,也无法通过朗读来展示呀!在一步步的朗读中,才能预约下一步的精彩。教师在学生朗读中注意兴趣的激发,及时表扬鼓励,教师富有挑战性的用语,让好胜的孩子们兴趣盎然,享受着“读你千遍也不厌倦。”的情趣。成功的喜悦成为新一轮前进的动力。朗读

中学生说朗读好的方法,既尊重了学生主体,无形中又进行了朗读方法的引导。朗读过程中教师适时地参与其中,在愉悦的氛围中,师生共享语文学习的快乐。 进一步捕捉学生读书后的情感体验,为与作者心灵产生共鸣做好铺垫。 通过默读,学生走进文本,深入思考,让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。学生在默默读书中,细细品味,静静思索,才能与作者的心灵去碰撞,感悟字里行间所蕴涵的思想感情,然后通过朗读或者语言表现自己的感悟。 和着优美的节奏,朗读课文——想象画面——表达画意,这个过程就是把如诗的文字转化为图画,再由图画转化文字,这是创造语言实践的机会,能激发联想和想象,能促使学生深化对课文的理解,使思维和语言得到同步发展。 留给学生自主学习的空间,自主朗读的空间。从湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚构成的图画中,抓住“浮、悠然”等词感悟文本的语言,提高认识,升华情感。在读文中紧扣重点词语想象画面,在想象画面中理解语言,感受小湖的平静、优美的意境。 。 学法同第一幅画一样,学生自主探究,以读悟文,以读导情,感受“一抹”的精妙。学生在不断与文本对话中,调动个人的生活经验和知识积累,从不同的角度对文本进行着不同的解读,这些环节的设计,在尊重学生不同情感体验的同时,也解读着“一抹”凸显的江南风情的韵味。 鸬鹚捕鱼忙碌场景的加入,使得文章的节奏变得欢快,通过老师的引导朗读,感受渔人平时训练有素和对鸬鹚的关爱,感受水乡丰富的生活。情境对话,是在学生精读感悟的基础上设置的,能促进学生内化文本语言,积累语言,在语文实践中培养学生学习语言和运用语言的能力。 在对比的诵读中,理解湖面从平静——跃动——平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。感受文字呈现的景美、境美、情美,真正体会文中画,画中诗的韵致,感受自然和谐的画幅。琅琅的读书声贯穿了整个课堂,诵读、背诵的过程也是对文本的音韵美、形象美、蕴涵美等进行整体欣赏、品味的过程,更是内化语言、感悟语言、积累语言的过程。 把《江南水乡·黄昏》拓展在课堂,给学生以强烈的情感冲击和渲染,在与无形中激发内在的共鸣,意犹未尽。 让学生在诵读、背诵中再一次感知语言的优美,领略江南风光的韵味。 以描写鹭鸶的古诗入手,调集学生的知识储备,引发其兴趣。在优美的音乐和图片背景中,以“诗人为我们描述了怎样的画面,从中还

能读出什么?”作为导入,激发学生阅读的兴趣,形成阅读的期待。 预习这个环节的设计,让学生了解课文内容,并对文章描绘的画面做一次重温,为进一步理解课文奠定基础,提高教学实效。 根据《鸬鹚》的学法,给学生以自主学习的空间,在读中感受画面的意蕴美,在细细品味中,充分与文本零距离的接触,与作者心灵碰撞,感悟字里行间所蕴含的情趣美。 品读内化时,还是抓住“适宜”一词,体会鹭鸶的色素配合,身段大小,那份恰如其分的美。并再次出示鹭鸶的图片,引导学生学生体会鹭鸶美的恰到好处,进而把文本中的静止的、平面的文字活化、立体,学生自然会对鹭鸶的喜爱加深,然后通过朗读、诵读等不同方式,品读文字,想象画面;内化语言,铭刻画面。 正是“平凡的最易忽视的,忽视的却往往是平凡,正因为这种忽视,才更具“伟大的色彩”。 从“寻常、常见”中感受作者留意身边的美,有一双发现美的眼睛。 品读中,利用书中的插图,不仅培养学生的观察力、想象力,而且使他们的创新思维和语言表达能力也得到了很好的锻炼。教师对画面生动的描述,深情的示范诵读更能把学生带进画面,入境悟情。并且把诵读和说话训练融入画面想象之中,学生对画面的理解借助诵读、说话表达出来。从文中诗意的三幅画中引发学生想象鹭鸶的其它生活图,不仅拓宽了课文的内容,而且调动了学生的个人生活经验,是情感目标自然达成。这样,把画面与说话融为一体,说景悟文,说景融情,喜爱情感油然而生。 再次诵读全文,揣摩这一幅幅水墨画是鹭鸶平凡常见的美,可在郭沫若的眼里,却是一首韵在骨子里的散文诗。感受生活处处流溢美,只是我们缺少发现的眼睛,缺少一颗感知美的心。

第六课《匆匆》教学设计

一、学习目标

1 学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸,

2 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3 体会作者的思想感情。

二、教学重点,难点

1 体会作者的思想感情。

2 有感情地朗读课文

三、教学时间 二课时

第一课时

一、谈话导入,揭题

1 用“匆匆”说一句话

2 作者所说的“匆匆”指什么?

二、听录音或师范读课文

三、学生初读课文,要求读通课文,从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”?

四、再读课文,想一想,你读懂了什么?(在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。)

五、交流

六、有感情地读课文体会作者情感

采取各种方法朗读,重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价,交流。

七、作业

有感情地朗读,并背诵自己喜欢的部分

第二课时

一、重点研读第三节

1 指名有感情地朗读

2 读具体描写时间匆匆的语句

3 让学生仿写

4 交流,写的好的,让学生记录下来

二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

三、激发兴趣,为问配画

1 激发兴趣,提出要求。

朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV,请大家欣赏。

2 放录象

3 再读课文,感悟散文已经,为下一步的图画创意打基础 4 小组合作,构思图画,画外配音

这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容。要求有朗读,有画中景的描述。

如生(甲)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派丰收的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到这去年住过的地方。

生(乙)朗读燕子去了,有再来的时候。

生(丙)描述场面燕子飞过清清的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的春色

生(乙)朗读杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是-————

5 交流展示

小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价,鼓励

四、交流惜时的句子

五、动手实践,扩展学习

读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词,名言警句,故事等办专题手抄报。

第十二课 有个孩子叫咪咪乔

本篇课文是一篇感人至深的情感随笔,以布娃娃“咪咪乔”为线索,叙述了“我”、“我”的丈夫、女儿以及交警对“咪咪乔”的不同态度和彼此间发生的一系列故事,展示了一位年轻母亲与自己小女儿之间心灵上的一种互通。在这篇文字质朴、充满浓浓生活气息的文字中,为读者揭示了一个发人深省的道理:家长应该尊重孩子的想法和权力,真正走进他们的内心世界去感悟他们,学习孩子们的美好天性;呼唤大家要珍爱生命,尊重人权。

从写作的角度来分析,带女儿出门的经历是整篇课文一个完整的事件线索,也是正在发生的事件。而女儿在平时是怎样对待咪咪乔的,丈夫和“我”是怎样对“咪咪乔”造成严重伤害的,这些都是用“插叙”的形式交代的。

知识与技能:

1. 正确认读本课的9个要求会认的生字,掌握本课8个生字,掌握多音字“模”。

2.默读课文,准确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文中与“咪咪乔”有关的故事,弄清来龙去脉,会复述课文中的故事。

4.理解课文内容,留意故事中不同人物对布娃娃的态度,了解妈妈的情感变化。

5.能结合课文内容,结合自己的童年生活经历,谈自己的感受认识。

过程与方法:

1.有感情地朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文;

2.联系生活实际,讲讲你和自己玩具的故事,体会作者要表达的思想感情。

情感、态度与价值观:

1.学习孩子们的美好天性;

2.呼唤大家要珍爱生命,尊重人权。

重难点分析:

第 一 课 时

一、激发热情,链接生活,引发共鸣

1.教师让学生讲述自己与心爱玩具之间发生的故事。其他同学认真倾听,并进行必要的互动交流。

【设计意图】玩具是孩子们童年最亲密的伙伴,讲述和玩具有关的故事无疑是孩子们最感兴趣的话题,既可让孩子们充分享受表达自我的快乐,又润物无声地进行了语言实践,同时也为

2.以“布娃娃玩具”导入本课学习:这篇课文讲述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。课题是《有个孩子叫咪咪乔》。既然咪咪乔是个布娃娃,为什么文章的题目中却说她是个“孩子”呢?课文中为我们讲述了哪些故事呢?请大家一起来阅读课文。

【设计意图】从生活的关联中导入阅读学习,利用课题激发学生阅读欲望,拉近学生与文本的距离

二、走进文本,整体感知

1.师有感情地范读全文,之后找学生回答:你读懂了些什么?

2.学生也试着读读,并回答又读懂了些什么?

3.指名读,在读中学习本课字词。

(1)思考文章写里那些人和咪咪乔发生的怎样的故事?(用比较简练的语言概括课文中记叙的几个相关联的主要故事:带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门;爸爸妈妈严重伤害咪咪乔事件;十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间;妈妈被交警感动满怀愧疚。)

需要说明的是,教师应该引导学生用自己的语言来概括故事内容,并努力地将课文内容概括完整,不丢落要点。

【设计意图】对学生预习及自读情况进行测评,使学生在总体上初步把握课文内容,培养学生概括课文内容的能力,教师根据学情对教学预设进行调控。

(2),想想哪件事是现在发生的,哪件事是过去发生的?你从哪句话看出来的?

教学过程中教师引导学生留意课文中能反映时间及地点转换的一些词语,如“终于有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。同时引导学生回忆“插叙”这种写法在写作中的应用,比如《童年趣事》《暑假趣事》……

【设计意图】引导学生关注文章的叙述顺序,既利于把握课文内容,又渗透写作的顺序,在阅读中学习习作。该环节也是在解决本课阅读的关于“插叙”的这个难点。

三、关注文章插叙部分,品味语言,走进人物内心世界。

1.速读插叙部分,学生在组内交流你从中体会到了什么?并找出相关的句子。

2.找学生回答,教师及时给予评价。

3.找出相关句子读一读。并激励学生朗读时要读出对人物的理解,读出相应的情感,教师可范读。

课文中值得品味的细节很多,只要学生能够有理有据地说出自己的感受,教师就应给予充分的尊重。例如:

女儿对咪咪乔的态度是:把咪咪乔当成自己的孩子来看待,不允许人伤害她。

相关的细节有:女儿立即奔向小床……;女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上……;女儿太任性的哭闹…… 妈妈对咪咪乔的态度是:对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的;不经意间伤害过咪咪乔。

相关的细节有:我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿……;我们不耐烦了……

【设计意图】进行朗读训练,以读为本,培养学生的语感。以文本为依据,理解和体会课文人物的内心世界。拉近与课文人物的距离,体会人物情感。培养有理有据地阐明自己观点的能力。

四、课堂小结

我们从“我”的口中知道了咪咪乔就是女儿的“宝宝”,倍受女儿的关爱,而“我”和丈夫只是在迁就附和女儿,并不把咪咪乔当作一个有生命和人权的孩子来看待,甚至伤害了咪咪乔给女儿带来了巨大的痛苦。接下来小女儿和她的咪咪乔又会有什么样的经历呢?下节课我们再接着来学习

第 二 课 时

一、复习导入。

同学们还记得小女孩和她的咪咪乔吗?因为什么事小女孩特别伤心,以至睡梦中满是泪痕?(教师要适当引导:多年来小女儿一直深爱着她的咪咪乔,她把咪咪乔当作自己的“宝宝”,在女儿眼中咪咪乔是有生命和人权的。但“我”和丈夫并不尊重,不理解女儿的这种情感,就觉得咪咪乔是个布娃娃,不尊重咪咪乔甚至伤害了它,也伤害了女儿,因此女儿特别伤心。这些内容我们是从“我”的回忆即文章的插叙部分知道的,接下来咪咪乔又有怎样的惊险经历呢?我们接着学习。)

【设计理念】:及时复习,以巩固所学知识,使学生对所学内容加深认识,同时也是为学习下文打基础

二、学习现在发生的故事,关注故事细节,品味语言,走进人物内心世界。

1、教师有感情的读有关咪咪乔身处险境的段落。此时咪咪乔处境十分危险,咪咪乔又是怎样化险为夷、转危为安的?同学们接着读下面的内容,把最感动你的地方找出来,然后分组交流一下,你从这些句子中感受到什么?

【设计理念】:教师的有感情读很自然地把学生带入文本情境中,激起学生探求新知的兴趣。同时以文本为依据,理解、体会交警这个人物的内心世界,拉近学生与文本的距离,体会人物情感,也培养学生的口头表达及有理有据阐明自己观点的能力。

2.品味有关“细节”,感悟人物的情感世界。

出示细节描写:A拾了起来—不,抱了起来(让学生试着做做,从“抱”字体会交警动作轻柔,小心翼翼,他把咪咪乔当作一个有生命的人来看待,充满尊重这也是对女孩的尊重。)

B他立正,举手敬礼(引导学生理解交警给予女孩和她的咪咪乔成人一样的尊重和理解) C指导学生朗读细节部分,朗读时要读出对人物的理解,读出相应的情感。

【设计意图】细节描写是抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致地描写,是为塑造人物形象服务的。为了让学生更好体会交警的内心情感。

3、看插图:此时女孩从交警手中接过咪咪乔,他会说些什么?

4、 让学生谈论交警之所以这样做的原因?仅仅是因为喜欢女孩和咪咪乔吗?

【设计意图】引导学生体会小女孩的善良,富有爱心,以致交警也给予了女孩及咪咪乔成人一样的尊重。

5、 此时,我呢?我没在女儿身边,没有感受到女儿对咪咪乔的那份担心,没有听到女儿的嘶喊吗?你从中感受到了什么?

【设计意图】以反问的形式提问更能激起学生对人物的理解,母亲不理解女儿,不尊重咪咪乔。这与交警的行为形成鲜明对比,于是“我”的情感发生了变化。

6、 此时,“我”面对交警给予女儿和咪咪乔的理解尊重,“我”的情感发生了怎样的变化?(惭愧、内疚)为什么?看到“我”接纳了咪咪乔,同学们你们高兴吗?

【设计意图】使学生的情感受到感染和熏陶。

三、评价人物 评点题目 升华情感

1、 你们觉得这是一个怎样的妈妈?

2、题目是否可以改成“布娃娃咪咪乔”?(学生回答)

【设计意图】学生的主观评价是学生的个性化行为,阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解。通过交流与倾听,使每个人都从同伴那里获取信息和启示,进而丰富个人的情感和认识。同时使学生加深对课文的理解认识。

四、结尾补续,读写结合,拓展思维

进行续写练习。我看到这节断了的手指头,更加感到惭愧。我能为女儿做些什么呢?我点亮灯光,把那节手指小心翼翼地贴好,把“咪咪乔”放回女儿的枕边。从这以后,我们一家和咪咪乔之间又发生了什么故事呢?

【设计意图】写作基于阅读,从阅读延伸开去,根据课文的结尾,教师创设一个新的语言环境,让学生展开理解想象。借以巩固课文学习的成果,发展学生的语言,提高语文的综合素养

第十三课 祖父 后园 我

教学目标

1.自读课文,了解课文中描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。

2.结合作者幼年生活的时代背景,理解课文描写的祖父和孩子们在一起的快乐生活场景,体会他们之间的亲密情感。

3.整体把握课文内容,留意课文题目的特点,学习文章细腻的笔法,学习把事情写具体。 教学重、难点

体会文章中蕴涵的浓郁的亲情。

教学准备课件

教学时间1课时

教学过程

教学设计

课前预习:

1.自读课文,做到读通顺,读流利。

2.自学生字、生词,能借助工具书了解其大意。

3.搜集有关作家、作品方面的资料。

第一课时

一、音乐渲染,谈话导入。

1.师播放课件——罗大佑的《童年》

生欣赏音乐,师适时引导:听着优美的音乐,勾起了你对童年的哪些回忆呢?

2.生自由发言。

师小结:是啊,童年的生活犹如奔涌的泉,陈年的酒,清香的茶,优美的诗,那么著名女作家萧红的童年是怎样的?今天我们就来学习《祖父·后园·我》。

3.板书课题。引导生齐读课题。

二、自读课文,品悟文章。

(一)课题入手,质疑激趣。

《祖父·后园·我》,多么特殊的题目呀,你的心里也一定和老师一样,产生了好多的问题,说说吧!

生质疑。

师:带着这些问题,会让我们的阅读更有方向,更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文,轻声读读,一边读,一边想想刚才我们提到的问题。

生轻声自读课文。

(二)自读自悟,整体感知。

师:同学们读得很投入,有的问题相信已经有了答案,有的可能还有疑惑,让我们一边讨论,一边思考,一边分享智慧吧。

通过读文,你了解到作者童年生活中的哪些事情?

生回答、补充:

1.我不停地奔跑 2.吃黄瓜

3.找樱桃,找李子 4.摘玫瑰花。

5.草帽插花事件。

(三)合作探究,欣赏感悟。

师小结:有人说,童年似一条跃动着的小河,一件件的有趣的童年小事,就仿佛是一朵朵翻腾的浪花,载着欢笑,载着温馨,一直流淌到了记忆的最深处。下面,就让我们定格作者童年生活中的“镜头”、“画面”,去感受童年给作者带来的美好回忆。

师出示自学提示:

在文中找出自己印象最深的作者童年生活的“镜头”或“画面”,仔细地读一读,把自己的发现和体会,写出来;之后,再在小组里交流交流。

学生自学自悟,小组交流。

全班交流,教师重点点拨。

1.“用草帽与孩子做游戏”部分——体会祖父富有童心。

2.讨论“樱桃树不开花”的问题——体会祖父幽默、风趣,对“我”的宽容;同时也体现“我”的活泼、顽皮。

指导学生分角色朗读:读出“我”的顽皮,祖父的幽默。

3.“一到后园,我就奔了出去”——理解后园是“我”向往的乐园,它充满了无穷无尽的魅力,在这里,可以释放我的快乐,释放我的活力,释放我的自由。

指导朗读。

4.草帽插花事件——体会祖父的开朗,给整个小园笼罩上了快乐、自由的气氛,同时也把这种情绪传播给了每一个人,成为“我”终生难忘的一笔财富!

师小结:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是──美好而自由的。

(四)拓展资料,深化主题。

师过渡:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:“从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面,怀着永久的憧憬和追求。”

出示阅读链接一。指名读。

师:读到这里,你能明白,为什么事隔二十多年,萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这不仅仅是一个美丽的园子,还是一个——

引导生畅所欲言。

师:所以,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是──我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”有祖父的园子,成了萧红心中最温暖的地方,一进入这个园子,她就感到──

生自由发言。

师:是啊,一进这个园子,她就自由自在,心仿佛也要跟着一起飞扬。这个园子,萧红忘却不了,难以忘却。在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。

出示阅读链接二。教师朗读。

师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?

生自由发言。

三、拓展阅读 深化理解

师总结:孩子们,你们已经走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!

也许同学们还有太多新的疑问,那就带着这些疑问,走出课堂,到萧红的书中去寻找答案。 教师推荐图书:萧红的《呼兰河传》。

四、作业

文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。为了更好地帮助学生理解课文内容、体会作者的情感,课前要让学生去了解萧红特殊的生活背景,搜集有关她的资料。

设计说明

为了更好地帮助学生理解课文内容、体会作者的情感,课前要让学生去了解萧红特殊的生活背景,搜集有关她的资料。

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑问是思维之始,也是学生阅读探究之始。学生对课题进行了一番阅读预测之后,即产生了阅读探究的浓厚兴趣。

学生以小组为单位合作探究学习,锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。

默读课文,注重学生的阅读体验。

充分发挥学生的主体作用,让学生读后谈感受,注重学生的阅读体验。

引导学生利用资料加深对作者及文本情感的理解,为深入理解课文奠定情感基础。

在课尾尝试以文本为基点,链接相关的篇章,让阅读成为学生阅读的中点,或者是另一个起点。拓展阅读,使学生更多地了解萧红的系列作品。

第十四课 现代诗两首

一、读拼音,写词语。

zhé dié tǎnɡ ruò

bēi āi lí mínɡ

bái fān bǐ sài

二、解释下列词语。

异地:

仰望:

游伴:

浮泛:

【参考答案】他乡,外乡。向上看。游玩的伙伴。漂浮在水面上。

三、根据原诗填写修饰、限制性词语,体会这些词语的作用。 我每天把纸船一个个放在

溪中。

我 写我的名字和我住的村名在纸船上。

我希望住在 人会得到这纸船,知道我是谁。

表达作用:

【参考答案】不仅使“我”的奇思妙想明确突出,而且形象具体,使童趣更浓。

四、文学常识填空。

⑴《纸船》是一首 (填体裁),它采用 的形式,表达了 的内容。

⑵诗歌一般都要押韵,在某些诗的末尾用上 相同或相近的字,这就是 ,押韵的字称为 或 。

【参考答案】① 散文诗 散文 抒情诗 ② 韵母 押韵 韵脚 韵字

能力体验吧

五、阅读下面诗句,回答问题。

有的被天风吹卷到舟中的窗里,

有的被海浪打湿,________在船头上。

我仍是不灰心的每天的________着,

总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的,

万水千山,求他________着她的爱和悲哀________去。

1. 依次填入诗句中横线上的词语,正确的一项是( )

A. 贴 折 带 回 B. 沾 叠 载 归

C. 连 做 挟 离 D. 挂 盼 捎 游

2. 对下面诗句中加点的词依次解释最恰当的一项是( )

(1)有的被天风吹卷到舟中的窗里

(2)不要惊讶它无端入梦

(3)这是你至爱的女儿含泪叠的

A. 高空的风 无缘无故 最爱 B. 自然界的风 没有来由 最爱

C. 上天的风 不知来向 真诚 D. 秋季的风 无缘无故 纯洁可爱

【参考答案】1. B 2. A 3. A

拓展练兵场

六、阅读短文,回答问题。

《乡愁》 余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

1.著名诗人余光中老人祖籍常州,现居 ,离开故乡既 又 。

2.这首现代诗按照 顺序,用 、 、 、 来形象地比喻人生各个阶段的“ ”。

3.读完全诗,你肯定强烈地感受到一种思念,对 的思念;一种期盼,对 的期盼;一种挚爱,对 的挚爱。

4.读完这首诗,你又想起了古人写的哪些诗句?(至少写两句) ;

5.你还能用哪些词语来形容海峡两岸的同胞:

七、完成练习。

任何两个词语都可以经过四五个递进的联想,建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语,但是只要经过四步中间联想(每个联想都是很自然的),就可以从“木质”联想到“皮球”:木质—树林,树林—田野,田野—足球场,足球场—皮球。

请你试一试,完成由“房子”和“茶”,“月亮”和“花”的联想。

房子→( ),( )→( ),( )→( ),( )→茶 月亮→( ),( )→( ),( )→( ),( )→花

第十五课 金色的鱼钩

【学习目标】

1、认识本课12个生字,理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思,能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。

2、快速默读课文,了解文章的主要内容,能复述课文。

3、抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句,说出老班长忠于革命、舍己为人的精神。

【知识链接】

红军过草地

草地位于青藏高原与四川盆地的过渡地带,纵长500余里地,横宽300余里地,面积约15200平方公里,海拔在3500米以上。红军过的草地主要是讲现在的川西北若尔盖地区。草地,其实就是高原湿地,为泥质沼泽。两河的河道迂回曲折,叉河横生,地势低洼,水流淤滞而成沼泽。经年水草,盘根错节,结络成片,覆盖潴水。 沼泽生长的植被主要是藏嵩草、乌拉苔草、海韭菜等,形成草甸。草甸之下,积水淤黑,泥泞不堪,浅处没膝,深处没顶。远远望去,似一片灰绿色海洋,不见山丘,不见树木,鸟兽绝迹,人烟荒芜,没有村寨,没有道路,东西南北,茫茫无限。人和骡马在草地上行走,须脚踏草丛根部,沿草甸前进。若不慎陷入泥潭,无人相救,会愈陷愈深,乃至被灭顶吞没。草地区域气候恶劣,晴空迷雾变幻莫测。每年的5月至9月为草地雨季,使本已滞水泥泞的沼泽,更成漫漫泽国。红军正是在这个季节经过草地的。

【自主学习】

一.我会为下列加线的字注音。

颧骨( ) 鬓发( ) 青稞( ) 搪瓷( ) 熬夜( )

收敛( ) 疙瘩( ) 抽噎( ) 生锈( ) 奄奄一息( )

我认为上面的字需要注意的有: 我认为课文中的字还需要注意的有:

二 写出写列词语的意思,并造句

1.喜出望外:

2.目不转睛:

3.三长两短:

4.奄奄一

息: 通过查字典我还知道了下列词语的意思:

通过预习课文,我还不理解的词语有:

三.课文讲述了在 途中,一位炊事班长接受党组织交给的任务—— 的感人事迹,表现了老班长的 崇高品质。

【合作探究】

1.1935年秋天,红四方面军进入草地,当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时,老班长接受了一个什么任务?当时指导员是怎么嘱咐的?要完成这一任务容易吗?读读课文,想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难?

2.“他们年轻,一路上,你是上级,是保姆,是勤务员,无论多么艰苦,也要把他们带出草地。”为了完成他既是“上级”,又是“保姆、勤务员”的任务,老班长是怎么做的?

3.“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙,失声喊起来:“老班长,你怎么??”

当我看到此情此景时“我”的心情是怎样的? “嚼,皱紧,硬咽”说明了什么?

4.长时间的辛苦劳累,长时间的饥饿折磨,终于把老班长累跨了,饿跨了。他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。当“我”好不容易钓到了小鱼,做好了救命的鱼汤送到老班长面前时,老班长又是怎么说,怎么做的? 在文中划出相关句子读一读。从中看出老班长是个怎样的人?

5..读最后一段话。思考:“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来?“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么?用自己的话说说。

【拓展延伸】

假如有一天我们在革命烈士纪念馆内看到了这枚金色的鱼钩,你会对周围来参观的人们说些什么呢?

【课堂小结】

金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神,而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄,正因为有了他们,才有了我们现在美好的今天,让我们共同缅怀他们吧。

【课堂检测】

一.我会为下列加线的字注音。

颧骨( ) 鬓发( ) 青稞( ) 搪瓷( ) 熬夜( )

收敛( ) 疙瘩( ) 抽噎( ) 生锈( ) 奄奄一息( )

二.“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙,失声喊起来:“老班长,你怎么??”

1.当我看到此情此景时“我”的心情是怎样的?

2.“嚼,皱紧,硬咽”说明了什么?

3.说明了老班长是一个 的人。 红军过草地的感人故事

生死刹那间

[人物档案 李国策,四川苍溪人。1917年8月出生,1934年9月参加中国工农红军。曾任红四方面军医院院部书记,青年干事等职。参加过临汾、晋中、太原战役。曾获三级八一勋章、三级独立自由勋章、二级红星功勋荣誉章等。]

我1933年8月加入红四方面军,编在红三十军八十九师二六七团,参加了长征,亲身经历了九死一生的艰难历程。

一次,部队前进到天全、芦山时,遇到四川军阀的疯狂进攻,部队损失很大。我们团受命在百丈关一带防御,进攻的敌人很猖狂。攻击前,地面炮火轰击,空中飞机轰炸。攻击时集团冲锋,战况很惨烈。一天,我和两个战友正在工事里奋勇战斗,突然一发炮弹落在我们面前,只听到一声巨响,我就失去了知觉。等我清醒过来,明白自己还没有死,就想爬起来继续战斗,但怎么也动不了,才发现两名战友压在我身上已经牺牲了,费了很大劲把他们推开后,想坐却怎么也坐不起来,一摸才发现大腿受伤,血流不止。这时,敌人又冲了上来,离我只有几十米远了,面容都看得清清楚楚??这时,一名通信兵跑来,背上我拼命往回跑,送到后方医院,让我拣了一条命。

过草地之前,我们团在毛儿盖与松潘县之间的拉子梁担任防御任务,敌机天天来轰炸扫射,很多战友不幸牺牲。为防止敌机袭击,我们用松树枝搭了些棚子,敌机一来,就躺在里面隐蔽。一天,敌机又来轰炸,我和两名小战士迅速躲进了棚子里。刚隐蔽好,就听到一声巨响,棚子像被狂风连根拔起一样瞬间不见了踪影,灰尘和烟雾弥漫开来,我意识到,用来做隐蔽的棚子被炸弹击中了。我不敢多想,试着动了动双手双脚,抖了抖身上的尘土,发现自己竟然没受伤,突然看到躺在我身体两边的小战士都牺牲了,我恨不得把敌机一把抓下来撕个粉碎。

恶劣的自然环境,总是有意想不到的危险发生。我在第一次过草地时,就差点沉入泥潭里。那天,部队正在草地中艰难行军,我顺着战友踩出的路径慢慢往前走,突然一脚踩空,一下子掉进了深不可测的泥潭里,人缓缓向下沉,不挣扎还好,一挣扎沉的更快。我大声叫喊起来,剧团一位姓朱的战友,把手中的笛子伸了过来,安慰我说:别慌,抓紧笛子,不会有事的。我紧紧抓住他递过来的笛子,用力往上爬,终于脱离了险境。

“70年过去了,现在我们祖国繁荣昌盛,人民幸福安康,我们当年的苦没白受,血没白流,我相信那些牺牲了的战友也会含笑九泉!”

第十六课 一诺千金

教学要求:

1、正确认读6个要求会认的生字,掌握7个要求会写的生字。

2、了解课文内容,领悟“一诺千金、如期归还、恍恍惚惚、十万火急、绵长深切、风雨无阻、何足畏惧、酣睡、严谨、罕见、坦荡无愧、目睹”等词语的意思。

3、感悟讲信用、守诺言的诚信品质。

[教学重点]

理解文中的重要句子。

[教学难点]

课文第九、十自然段

课前准备:搜集整理关于诚信方面的词语、典故、事例、警句等。 教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料,导入新课

1、交流课前老师布置的搜集关于诚信故事或者关于诚信方面的词语典故等等。

2、揭示:今天我们学习一篇关于诚信的故事“一诺千金”,板书课题。我

们这节课的学习目标是:

(1)、正确认读6个要求会认的字,会正确书写7个要求会写的生字。

(2)、理解“一诺千金、如期归还、恍恍惚惚、十万火急、绵长深切、风雨无阻、何足畏惧、酣睡、严谨、罕见、坦荡无愧、目睹”等词语的意思。

(3)、能用简洁的语言概括文中讲了两件什么事。

二、初读课文,整体感知。

1、以组为单位自学本课的生字和生词。

师出示自学要求:

(1)、自己先读两遍课文,把要求查的字词利用工具书或联系上下午来解释,把要求会认和会写的字在文中圈出来,并读两遍。

(2)、小组内读课文,当遇到生字或生词要读两遍,加强记忆。

2、教师出示练习题检查自学情况

(1)为加横线的字注音

聋 ) )畅 严 ) 目 )

(2)比一比,再组词

拳( ) 魂( ) 咙( ) 攒( ) 卷( ) 愧( ) 茏( ) 赞( )

(3)解释下列词语

一诺千金: 风雨无阻:

严谨: 罕见:

3、录音范读课文:课文写了几件事?听后交流。请你用简洁的文字概括这二个故事内容。

[预设 ]生:小孩子时“我”和“那个男生”两元钱的故事。

长大后大雨天两个少年守信和“我”朋友失信的故事。

三、作业:把生字写两遍

第二课时

一、复习导入

1.听写生字(每组四号上板书写)

2.要求每组的三号批阅听写情况

3.二号评价这次听写情况,找出错的多的字,并说说如何正确记忆生字;说说有进步的同学或整体进步的地方。

教师根据听写情况加分。

4.出示本节课学习目标:

(1)熟读课文,理解课文内容,能说说文中讲了那两件事。

(2)能在文中找到相关的语句来理解讲信用、守诺言给人们带来的快乐。

(3)感悟

二、再读课文,交流评议,以点带面,品味全文

学习1-8自然段

1、指名朗读,思考:那些语句或词语体现了男生的信守承诺?

2、重点理解句子:“我惊喜得叫起来,他也快活的笑了,仿佛我们共同办成了一件事,让一块悬着的石头落了地。他反复说:?我是从旱桥奔过来的?。”

“奔”在这读几声,什么意思?这段话体现了人物的什么心理?

3、“后来才知道,他当时借钱??穿行在夜色中”这段话有什么作用?说明了什么?狂奔、十万火急是什么意思?在这说明什么?

4、我们来看看作者对男生的评价:齐读第七段

你如何理解此处的“严谨”和“奔腾”的意思?

教师点拨:

“严谨”在字典里是严密谨慎,在这里是赞美男生的守信用的品质,这种严谨足以使他赢得别人的信赖,成为生活中的成功者,所以作者说这是他“走向成功的源头”。

“奔腾”一词则动态地写出了男生一诺千金的美好品质给人以强烈的震撼。

学习9-10段

1、小组讨论:这件事中体现出的不同的人对待诺言有着怎样不同的态度?信守承诺的人是怎样做的?就如文中的哪些人?不信守承诺的人怎样做?如文中的谁?

2、哪些语句带给你心灵的震撼?为什么?

重点理解“伞下的少年一下蹿了出去,两个人热烈的击掌问候,那份快乐是如此坦荡无愧,相互的欣赏流淌在那一击中,让目睹那画面的我感到一种灵魂的升华”。

假如你是某一方,你当时的心情会怎样?假如你是文中的我,你目睹这一场面时会有什么样的想法?

该如何朗读这段话?指导朗读。

三、课外拓展,总结升华

1、 说说你对诚信的理解,讲述你身边或是你知道的关于诚信的故事。

2、 结合对课文的学习再次理解课题“一诺千金”的意思。

作业:

继续搜集关于诚信的名言警句不少于五条。

板书设计:

16 一诺千金

一诺千金 →诚实守信 →快乐成功(赞美和敬佩)

不重视诺言→令人失望 →得不到信任 (鄙夷)

第十七课 唯一的听众

一、【说教材】

鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语,它像一股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。 至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引

导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念,结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。

二、【说教学目标】

1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。

2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。

3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。

三、【说教学设计】

(一)、课文的导入

1、课前播放小提琴独奏《月光曲》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学习,让学生对小提琴取得有没有初步的感受,并由此想到,学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

2、让学生说一说文中的听众是谁?让学生初步地感知课文,进而提出了教学的重点:既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?这唯一的听众是指谁?

(二)、感知课文

在感受到作者重点在写一位老人的时候,提出了作者为什么就写这位老妇人呢?引导学生自己读课文,从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说,我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的认识。

(三)、研读课文

1、在同学们对老人感知的基础上,引导学生提出问题,文中的我又是怎样的人呢?在学生初步理解了老人的为人的情况下,学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信心的人;我也是非常喜欢拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。

2、对老人和我的初步了解下,我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢! 在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。”这一句子,设计了二个问题:在这之前老人一定看到了什么?此时,老人的内心可能在想什么?在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来,我想通过此环节不仅让学生会说,而且让学生会写(问题挂牌小练笔)。“请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”

同学们很会表达:一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。

3、当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说--------- 当我没有反应时--------当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说----------引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢?这时你觉得这是怎样的一位老人?同学们对老人又有了进一步的了解。

4、老人的三句在我听来是那样的温欣,而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿,而这位老人却这样说,我被老人诗一样的语言打动了,在以后的日子里又发生了什么事?在这样的疑问下,学生们很想读课文,此时我结果了本节课,相信同学们会在课外去读课文。

(四)、结束课文

老人的真情是否让我感动,会让我变得自信,变得勇敢吗?

评课:

胡良珍:让学生在自主探究中学会学习。

吴老师在整堂课中,始终以学生为主体,让学生通过自主读书、质疑、讨论等形式,体会了课文的思想内容。

一、抓中心词质疑问难,激发学生兴趣。

思源于疑,刚开始上课,吴老师就为学生设计了一个质疑问难的舞台,紧扣课题中的“唯一”,鼓励学生大胆提出自己不理解的问题,并且引导学生自己解答,教师再分层次的加以引导,使学生改变了学习中的被动位置,变得积极主动,激发了学生探求新知的欲望。

二、抓重点句反复诵读,培养学生语感。

文中老人对作者鼓励的三个句子,表现了老人的慈爱和善良,最能表现文章的中心思想,也最能激发学生的情感。教学中,吴老师先让学生找出这三个句子,然后让学生自读感悟老人的高尚品质,然后通过师生合作、生生合作等方式,反复朗读,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,促使学生感知了语言之精妙,洞察了语言之精髓,有效培养了学生的语感。

学生是学习和发展的主体。教学过程中,吴老师始终把学生当作学习的主人,允许学生自由选择、自由表达,充分尊重学生的学习自主权,鼓励学生大胆发表自己的阅读感受,注重学生的独特体验和感受。充分尊重了学生的自主权,注重了学生的独特体验和感受,提高了学生的学习兴趣和个性发展。

第十八课 九色鹿

教学目标:

1、正确、流利地有感情地朗读课文,详细复述。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

3、通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

教学重点难点:

理解课文内容,明白做人要守信用的道理。

教学具准备及辅助活动:

录音机磁带投影

第一课时

教学要求:

1、初步感知课文内容。

2、学习生字新词。

一、激趣导入

1、你们见过九色鹿吗?听过关于它的故事吗?

2、提示课题:九色鹿

二、初读课文

1、学生自读课文,要求:

(1)借助生字表上的拼音,读准字音;

(2)找出带有生字的词语,并理解其意思

(3)对于较的长句子,反复多读几读几遍,读通为止。

(4)对于不懂的地方标上问号。

2、学生按要求自学,教师巡问指导

三、检查自学效果

1、指名读生字表里的生字,注意:

“肮、皇、榜”是后鼻音

“誓、斥”是翘舌音

“滥”的声母是L,不是N

2、重点理解以下词语

奴仆 起誓 发财 恩将仇报

斥责 滥杀无辜 背信弃义 灵魂 皇榜

四、再读课文,理清脉络

1、自由读课文,想想

(1)九色鹿是一只什么样的鹿?

(2)课文主要讲了一个什么故事?

(3)按故事情节课文该怎样分段?

2、学生读后交流

3、师小结

第一段(第1节)讲在山林中生活着神奇的九色鹿;

第二段(第2—5节)讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者,调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处。

第三段(第6--9节)讲调达财迷心窍,带领国王的军队包围了九色鹿,九色鹿怒斥小人,最后国王惩罚了调达,并下令不许伤害九色鹿。

五、作业

1、用钢笔描红

2、抄写生字词

3、朗读课文

第二课时

教学要求:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

2、通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

课前谈话:同学们,你们都很喜欢听故事,讲故事吧?你们读过哪个童话故事?用一句话说说对故事中主要人物的看法。

一、导入新课

1、在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里,有许多画在墙上的画(课件出示)

看,这是有关《九色鹿》的壁画,它是以连环画的形式出现的。动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。

2、今天,我们一起来学习这篇童话——《九色鹿》齐读课题

3、激趣:你们见过九色鹿吗?听过关于它的故事吗?

二、听故事

1.看画面,听故事:试着记住故事的主要人物和情节。

2.学生听完后交流。板书:调达

三、听故事

1.指名试述故事,结合出示图示。

2.学生根据图示,同桌间讲述故事大意。

四、读故事

1.在这个故事的描述中,哪些词句你比较欣赏,选择一种自己喜欢的读书方式,自由读读《九色鹿》的故事。

2.结合交流,理解:

①它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它九色鹿。 引导体会九色鹿的漂亮可爱,并指导朗读。

师读句子,生闭眼想象,然后看图,再感情朗读。

②突然,耳边传来“救命啊,救命!”的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中,将落水人救上岸来。

引导体会情况十分危急,指导朗读,读出呼救的急促和情况的危急。

③落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆,终身受你的驱使??”

调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。

指导朗读。

调达看了皇榜,心想发财的机会来了,就进宫告密。国王听了,立即调集军队,由调达带路,浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。

比较前后截然不同的两种态度(语言、神态,反复朗读体会)

④九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然,乌鸦高声叫喊道:“九色鹿,九色鹿,快醒一醒吧,国王的军队捉你来了!”

乌鸦的话应该怎么读呢?大家自己读,体会体会再发言,要说说为什么这样读。(快、高、急)

指名读,评议。

⑤九色鹿非常气愤,指着调达说:“陛下,你知道吗?正是这个小人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知道他竟然见利忘义!您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,难道不怕天下人笑话吗?”

九色鹿对国王的话又该怎么读呢?

自读、体会、交流(非常气愤)

指名读。(“他发誓永不暴露”和“谁知道他竟然见利忘义”重读。)

⑥国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

理解:背信弃义、恩将仇报

指导朗读:稍慢、庄重。

3.学习了这则故事之后,老师想让大家用上一些词语形容九色鹿或调达的行为,你们会用哪些词呢?

( )的九色鹿

( )的调达

4.《九色鹿》的故事一定激起了你的爱恨之情,你想对他们说些什么呢?

五、演故事

1.九色鹿救助他人不图回报,而落水人调达背信弃义,恩将仇报,最后受到了惩罚,让我们一起再来好好读读这个民间故事。

分角色朗读:(戴头饰表演)九色鹿、调达、乌鸦叙述

情到:眼睛有神情,面布有表情,声音有感情。

心到:不仅仅是思考,还要有想象,在脑子里再现课文中描写的画面和自己联想到的画面。

2.选择画面配音。

同学们都发挥了丰富的想象力。爱想象的人都是有很大的创造力的,希望你们在今后的学习生活中大胆想象,创造写出更多更好的童话。

六、课外阅读:

请利用课余时间阅读:

《格林童话选》

《安徒生童话选》

《伊索寓言》等书,

并从中领悟为人处事的道理。

第十九课 我的战友邱少云

教学目标:

1、正确认读9个要求会认的生字,掌握11个会写的生字。

2、通过理解课文,体会作者的思想感情,学习邱少云自觉严格遵守纪律,勇于牺牲的革命精神。

3、在理解课文内容的基础上,有感情朗读课文。

教学重点:

体会文中含义深刻的重点内容,了解课文中人物的内心世界。

教学难点:

体会从人物的表现及周围环境中了解人物的内心的写法。

教学设计

设计意图

第一课时一、创设情景,激情导入用课件呈现题目、邱少云人物像 高高耸立的丰碑。师:同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。一个年轻而伟大的战士,他用自己顽强的意志为朝鲜、为祖国、为和平谱写出了壮丽的凯歌,他就是——我的战友邱少云2、请深情地呼唤他的名字。 3、让我们一起自豪的呼唤他的名字。二、整体感知,梳理脉络1、学生自由读全文。要求读得正确、流利,思考:这篇课文讲了一件什么事?想一想各段交待了什么。理清文章脉络,练习概括课文的主要内容。2、再读课文,注意自己的感情和心情的变化。说说课文带给你的最大感受是什么?课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。 3、学生自由读课文,读后谈出自己的见解。 过渡:同学们,不深入到课文的字里行间,我们就无法感受邱少云的英雄形象,更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受,想法和心情,更深入的学习课文。三、品读细节,深入理解再读课文,边读边想,课文哪些词句最能反映邱少云的英雄形象,勾画出来,在旁边写出感受。交流预设: 1、邱少云全身伪装,隐蔽得更好,相隔

这么近,我几乎找不到他。 邱少云的伪装给你留下怎样的印象?如果你也是潜伏队员中的一员,你会是什么感觉?(紧张) 带着体验自读。 2、哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱窜,一团烈火把他的整个身子包了。让学生感受邱少云在烈火中所受到的怎样的煎熬,让学生联系自己的生活经验说一说。孩子大多有过偶尔被烫的经历。启发孩子们回忆一下,自己被烫时是怎样一种感受,烫了多长时间,自己被烫一下,就感到十分疼痛,可能就跳起来或叫起来,而邱少云被烈火包住,烧身半个多小时却一动不动,这需要忍受多么巨大的痛苦啊!3、为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。(1)这段话中的每个句子,每个词语,都是在描写邱少云纹丝不动的感人形象。课文用了一个比喻句,把邱少云比做了什么?(千斤巨石) (2)烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?(纹丝不动) 是呀,邱少云和千斤巨石一样,都在烈火中不会挪动一寸地方,都不会发出一声呻吟,但是,同学们,千斤巨石是没有生命的,而我们的邱少云他是一个活生生的人哪,一个有血有肉的人,一个人在烈火烧身的时候,怎么能忍受这样的痛苦啊! (3)打出烈火中的邱少云的图片:这就是烈火中纹丝不动的邱少云,请你们仔细观察,他的眼神,他的表情,他的手指。此时此刻,他会想什么呢?如果现在你就是邱少云,你会想什么呢? 学生谈出自己的想法,理解课文“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利”一句,带着感受去读这句话。 (4)邱少云这样想的,也是这样做的,带着你们的想法,感受,有感情的朗读这部分内容。 四、动情朗诵,激情诉说战斗结束后,作为邱少云的最亲密的战友,面对志愿军的各位首长,所有的志愿军战士,面对前来采访的记者,你觉得怎样朗读才能打动他们,令他们终身难忘?(学生自读,指名读)同学们,邱少云的纹丝不动,是艰苦卓绝的纹丝不动;是意义重大的纹丝不动;是惊天动地、气壮山河的纹丝不动;是邱少云这位英雄独特的形象;是邱少云这位英雄最伟大的壮举。第二课时一、回忆感动,设境导入同学们,通过上节课的学习,邱少云在烈火烧身时纹丝不动的崇高形象,一定深深的印入了我们每个同学的脑海,回忆一下当时的情景,诉说自己的感动。我们

再次来到这硝烟弥漫的战场,通过战友的心理体会邱少云的伟大。二、品析心理,感受伟大作为邱少云的战友,看到他烈火烧身的场面,知道自己能救却不能相救,邱少云能自救却不能动,烈火不难扑灭却不能去扑灭,看着自己的战友被烈火烧灼着,煎熬着,他我的的心里是何等悲痛欲绝啊!课文是怎么描写我的心理的呢? 找出相关段落,用心体会。预设:“我”的心里是怎样变化的呢?(痛苦、紧张、担心、矛盾??) 1.“只要从火里跳出来,就地打几个滚,就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近,只要跳过去,扯掉他的棉衣,也能够救出自己的战友。”邱少云的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱窜,一团烈火把他整个儿包住了,情况万分危急,是没有办法吗?不是!文中的两句心理描写告诉我们,当时邱少云自己可以救自己,“我”也可以救他。但是邱少云没有那样做,“我”也不能那样做,体会邱少云是怎样想的?我的心情又怎样?2.“但是这样一来??这次作战计划就会全部落空。”这一心理描写,说明了邱少云不去扑灭身上的火和“我”不能去救战友的原因,反映了在生死关头,英雄想到的不是个人安危,而是整个部队,整个作战计划。3.“我的心绷得紧紧的??或者突然叫起来。”这两句说明了 “我”对处在生死关头的邱少云的担心,生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴露目标,使整个作战计划落空。“年轻”可能让邱少云 “跳起来”或“叫起来”。可是“我”的担心是多余的。这一心理烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。4.“我不敢朝他那儿看??火突然间熄灭了。”这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友,烈火在吞没他活活的生命,“我”怎么忍心看呢?可是对战友的爱,使“我”又忍不住不看。这体现了战友之间深厚的感情,同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。5.“我的心像刀绞一般,泪水迷糊了我的眼睛。”这里用了一个比喻句,写出了“我”内心痛苦的程度。痛苦的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友,更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主义战士。三、感情朗读,抒发感慨通过对以上几处心理活动的分析,邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。此时此刻,邱少云的煎熬牵动着我们每一个同学的心哪。此时你就是邱少云的战友,读出你的痛苦,你的矛盾,你的紧张。 自己练读,指名读。 同学们,此时此刻你的心里一定有很多感慨,现在就请你把自己得感受和体会尽情的表达出来吧。新大纲也强调指

出:要在读中使学生受到情感的熏陶。心理活动描写这部分蕴含着丰富的情感,让学生通过感情朗读来体验,进而抒发、升华自己情感。 四、拓展练笔,直抒胸臆1、播放英雄赞歌。 2、在邱少云精神鼓舞下,志愿军仅用20分钟就冲上了391高地。让我们在这首英雄赞歌中读最后两个自然段。 3、在朝鲜大地上,至今还矗立着邱少云的铜像和纪念他的丰碑。同学们,假如当时你也是潜伏部队的一员,你也亲眼目睹了这惊天地、泣鬼神的一幕,你会写出怎么样的碑文来歌颂这位伟大而年轻的战士呢? 学生写碑文,然后交流。

在深情地呼唤中进入情景,激发起学生的情感,引导学生迅速沉浸到课文中,奠定了全文的感情基调。让学生课始就受到感染。 在学生整体宏观地把握课文全貌的基础上引出深入的学习课文的话题,激发学生进一步主动研读文章重点语段的兴趣。兴趣是最好的老师,语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境。这一环节,为深入理解课文,与作者情感上产生共鸣做好铺垫。 抓住课文文眼,最能反映邱少云的英雄形象的词句,以此为切入点,培养学生自主探究的能力。 以学生为主体,给每一个孩子创设表达的机会。 抓住重点语句,体会当时局势的紧张,使生情不自禁的进入状态,并在与巨石的比较中感受邱少云的痛苦。设计体验性学习环节,让生换位思考,加深印象。更深的理解邱少云的伟大精神。 一堂好的阅读课应该做到:书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素,让学生通过动情地朗读来体验课文情感,进而抒发自我情感、升华自我情感。 通过让学生回顾感动,重新回到硝烟弥漫的战场,感受邱少云给我们带来的感动。 作者不惜重笔浓墨真实细腻的心理活动的描写是本课的一大特色,通过我的心理活动的变化烘托了邱少云在生死抉择时的危难处境。反衬出邱少云的伟大精神,给学生创设品析心理,表达情感的时机,在情感体验中感受人物紧张,矛盾、焦急、痛苦等心理变化。勾起学生对英雄坚强意志的佩服,邱少云的形象会变得更加丰满、更加鲜明、更加感人。 播放英雄赞歌,创设情景,感悟战友们那悲愤的心情。 通过歌曲渲染气氛,让学生带着强烈感受,发散思维,读写结合,给学生提供练笔的机会。

第二十课 将相和

教学目的

1. 理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

2. 在理解课文内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3. 懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。

4. 掌握本课生字新词。

教学重点、难点

感悟人物特点,理清各段内容之间的内在联系。

教学方法

自读感悟,讨论交流,写话。

课时安排

3 课时(展示第二课时)

教学过程

第一课时

一、激趣导入,板书课题

交流课前搜集的故事背景资料。

二、检查预习,质疑问难

三、初读课文,学生自悟

1. 指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题。

2. 速读课文,讨论交流。

(1)在书上画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?

(2)

3. 理清脉络,概括段意。

(1)

(2)讨论交流。

4. 再读故事,明晰每个故事的起因、经过、结果。

四、熟读课文

第二课时

一、导入新课

1. 板书课题后提问:通过上节课的学习,我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?请快速从课文中找出这段话。谁来读一读?

2. 我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!

(1)你从这句话中都读明白了些什么?

(2)谁来读一读这句话?

3. 这样下去,廉颇和蔺相如迟早会闹僵,为了能使将相和,你现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗?

二、解析“完璧归赵”

(一)自读故事,感悟人物特点。

1. 大家先读读“完璧归赵”这个故事,看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝说词更具说服力,老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较,看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件中,其他人都是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子勾画下来,读一读,通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。

2. 自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论,通过和这些人物的比较,你发现了蔺相如的哪些过人之处,依据是什么?

(二)集体交流,深化认识。

1. 蔺相如与赵王及文武大臣对比,你得出了什么结论?

2. 点拨要点:

(1)赵王接到了信非常着急……

a. 赵王为什么非常着急?

b. 播放课件,学生体会秦赵双方实力差距。

c. 想象一下赵王能急成什么样,谁能用自己学过的词语形容一下?

(2)蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”

a. 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”?

b. 稍加思索便成竹在胸,读一读这句话,想想强调哪些词,才能读出这种胸有成竹的从容。自己先练一练。指名读。

3. 教师小结。

4. 蔺相如与秦王比,你得出了什么结论?

(1)生阐述结论,师追问:课文中哪些描写表现出了这一点,要言之有据呀!

(2)学生自由回答,师相机点拨。要点:

★他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”

a. “理直气壮”什么意思?蔺相如为什么能“理直气壮”?

b. 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?

c. 谁来读一读这句话,读出“理直气壮”的语气来。

★蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细,发现了吗?

(3)体会蔺相如洞察人心,秦王的映衬作用。

秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。秦王听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如。秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

a. 王老师有个疑问,这个故事的主人公是谁?主人公是蔺相如,大家来看这个重点段,一共三百来字,其中近一百五十字用来写秦王,作者这样写秦王,是不是有点喧宾夺主呀?(课件展示描写秦王的语句)

b. 认为这样安排不合适的请举手,认为这样安排挺好的请举手。好,真理愈辩愈明,我们开一个小型辩论会,请大家各抒己见。

c. 学生讨论。

d. 这样的描写故事中还有吗?读一读,你有什么感悟?

5. 读完这个故事,了解了蔺相如,你会怎么劝廉颇呢?谁来说说?

三、解析“渑池会见”

蔺相如从一介布衣升为上大夫,升官比坐电梯还快。不久,他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言:“没什么能耐,就靠一张嘴呢?”

渑池会见时廉颇并不在现场,你能不能给他讲一讲当时都发生了什么?为了让大家更能入戏,请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”这三个角色中选择一个,以这个角色的口吻给廉颇讲讲故事中你印象深刻的情节,帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。老师还专门为大家节选了一段《史记》中关于这件事的记录,大家可以作为参考。(课件展示《史记》片段)

学生根据发言提纲准备发言,师巡视。

集体交流。这场斗争,赵国和秦国是打个平手,还是赵国占了上风?为什么?你能用自己学过的词语和句子来形容秦王的失败吗?

四、小结全课

这节课,通过同学们自己的阅读,感悟,探究,我们深刻体会到蔺相如两次为赵国立下大功,绝不仅仅只耍些嘴皮子功夫,那张嘴后面是拳拳的爱国忠心,是超过常人的智慧和胆识。聪明的廉颇在冷静下来以后定然会明白这一点,接着还会发生什么呢?欲知后事如何,且听下文分解,下课。

板书设计

将相和

嘴?

胆识过人舍生忘死忠君爱国

第三课时

一、复习检查,导入新课

通过上节课的学习,你都了解到蔺相如的哪些过人之处?

二、讲授新课

(一)学习“负荆请罪”

默读这个故事,勾画语句,体会蔺相如的过人之处——顾全大局。

读一读书上描述负荆请罪的句子。

引导学生看插图,书上只说:“他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

学生写作,交流。

(二)理清课文条理。

课文的结构特点,是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的,们与全文的关系又是怎样的?

三、总结提升,课后延伸

学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢?

第二十一课 跨越百年的美丽

学习目标

1.学会“埃、伦”等12个生字,正确书写“冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

3.理解课文内容,体会文中含义深刻的句子,感悟居里夫人的在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质,体会“美丽”的深层含义。

4.感悟作者的表达方法,体会文章的语言美。

课前准备

1.教师准备有关居里夫人的文字、图片或资料,生字、新词、重点语句的课件。

2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、出示课题,围绕题目质疑

1.板书“美丽”,请同学们谈谈对美丽的理解,你在生活中见过什么很美丽?

2.板书“跨越百年的”,今天我们一起来学习一篇新课文《跨越百年的美丽》,看到这个题目你有什么问题要问吗?

问题预设:这篇课文写了谁的什么事?课题的美丽表现在哪里?什么样的美丽能跨越百年?这里的“美丽”有什么特殊的含义吗?“跨越百年”指的是什么时间?课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题??

同学们,让我们走进课文中去寻求答案。

二、自主预习,初读感知

1.自由练习读课文,把课文读通顺;检查生字的认读情况,指导较难写生字的书写, 12个生字要求会认会写。

2.再读课文,划出不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。

3.指生朗读课文,检查是否读得正确、通顺,重点指导较难读的句子。

4.整体感知课文,了解课文的大致内容。默读课文,解决课初提出的问题:这篇课文写了谁的什么事?

5.再读课文,提出课文中不懂的问题。

问题预设:文中含义比较深刻的句子理解方面的问题,如“这点美丽的淡蓝色的荧光,融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时,也完成了对人生意义的发现”“它从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成教科书里的新名词‘放射线’,变成物理学的一个新的计量单位‘居里’,变成一条条科学定律,它变成了科学史上一块永远的里程碑。”“着名科学家爱因斯坦说过:‘在所有的世界着名人物中,玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’”

三、交流资料,认识居里夫人

1.学生交流搜集的居里夫人的资料。

2.教师对居里夫人进行简单介绍和补充。

第二课时

一、回顾旧知,导入新课

1.认读听写生字词。

2.说说课文的主要内容。

3.上节课同学们围绕着题目和课文内容提了很多问题,这节课我们就通过读课文来探讨这些问题,相信通过读书我们一定会有更多的收获和更新的认识。

二、品读感悟,全班研讨

1.关于“美丽”的探讨

同学们上节课提了许多有关美丽的问题,如“课题的美丽表现在哪里?什么样的美丽能跨越百年?这里的“美丽”有什么特殊的含义吗?怎样理解“这点美丽的淡蓝色的荧光,融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”等等。让我们再次走入课文,去感受这份美丽。 ⑴默读全文,看看课题的美丽表现在哪里?划出相关语句。

①居里夫人的外表美

指声朗读相关语句,谈出对该句的体会和认识,在感悟的同时,结合看图,相机进行朗读指导。

②镭的颜色美

想象当时的情景,尤其是在“幽暗的破木屋的映衬下”这点略带蓝色的荧光显得更美,指导朗读相关语句。

③居里夫人的内在美,人格美。

指导学生抓住全文有关语句进行朗读、感悟,注意读悟结合,切忌空谈;教师要善于点拨、提升和概括。

A、巨大贡献是美

关注语句:

“她的报告使全场震惊,使物理学进入了一个新的时代,而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上,定格在每个人心中”

“它从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成教科书里的新名词‘放射线’,变成物理学的一个新的计量单位‘居里’,变成一条条科学定律,它变成了科学史上一块永远的里程碑。”

“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔,特别是获得了两次诺贝尔奖。”

B、勇于探索、忘我献身是美

关注语句:

居里夫人却立即提出了一个新问题,其他物质有没有放射性???别人摸瓜她寻藤,别人摘叶她问根。”

“为了提炼纯净的镭,居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业矿渣。他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼,然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。实验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上,留下了酸碱的点点烧痕。” “终于经过三年又九个月,他们从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”

“??镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退,她逐渐变得眼花耳鸣,苍白乏力。”

“皮埃尔不幸早逝,社会对女性的歧视,更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管,只是默默地工作。

“她一如既往,埋头工作到67岁离开人世,离开了她心爱的实验室。直到她死后40年,她用过 的笔记本里,还有射线在不停地释放。”

C、淡泊名利是美

“她视名利如粪土,她将奖金赠给科研事业和战争中的法国,而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。”

“着名科学家爱因斯坦说过:‘在所有的世界着名人物中,玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’”

三、回归整体,提升认识

1.回读全文,谈谈对课题的理解。

照应问题;什么样的美丽能跨越百年?“跨越百年”指的是什么时间?为什么说居里夫人的美丽“跨越百年”?课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题??

百年是虚指:意即“永恒”,她的伟大发现对社会的贡献永恒,她的优秀品质和人格精神永存。

2.总结收获,拓展阅读。

再谈对“美丽”的理解,或说说居里夫人的美丽给以我们的启迪?

读读课后“阅读连接”中的资料,课下读一读介绍居里夫人或其他科学家的书,做读书笔记或写读后感。

第二十二课 两弹元勋邓稼先

一、设计说明

这是一篇人物通讯,讴歌了“两弹”元勋邓稼先不畏艰苦、无私奉献的崇高精神。应让学生联系各自的学习情况,自定重点,查缺补漏,自主阅读。

二、教学目标

1.熟悉内容,了解人物的崇高品质和性格特征。

2.学习运用小标题使文章层次清楚的手法。

3.体会文中环境描写的作用。

三、教学过程

1.导入新课:让学生介绍搜集到的关于邓稼先的资料,引导学生确立自己的学习目标。

2.学生朗读课文,自主设疑:

(1)引言后冠有小标题的三个部分各记叙了哪三件事、如何写的、有何侧重?试用一句话概括其内容和人物的精神品质。讨论后明确:

接受使命,参加研制:重点写激动心情。(以身许国,无私无畏。)

扎实敬业,完成设计:重点写敬业精神。(艰苦创业,扎实严谨。)

再接再厉,无私奉献:重点写献身精神。(身先士卒,献身祖国。)

(2)

(3)文章多处写到核武器研制的艰苦环境,这对突出人物有何作用?明确: 自然环境:“只是一片庄稼地”、大戈壁的风刀霜剑、零下三十几度的严寒等。 社会环境:苏联毁约、国外资料严密封锁、科技人员寥寥无几、没有大型计算机等。 作用:突出环境的艰苦,对表现人物起烘托作用。

(4)解读人物,合作研究:

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