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牛庆利3稿

发布时间:2013-10-10 08:02:11  

合作学习在“三勤四环节教学法”课堂实践中的尝试

鹤壁市实验学校 牛庆利

新课程改革强调学生学习方式的转变。“合作学习” 作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,而受到师生的青睐。

“三勤四环节教学法”是新课程理念下孕育产生的一种新型教学模式,是通过“定向〃诱导”“自学〃探究”“讨论〃解疑”“反馈〃总结”四个环节的教与学,促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好习惯。“三勤四环节教学法”要求以“自主——互动”为基础,构建高效的课堂教学模式,来培养学生自主学习、合作探究的意识,提高小组合作学习的有效性。教改实验中,我对学生分组合作学习进行了尝试和探索,其中的感慨颇多,收获良多。

一、教学思考

《莫高窟》这篇课文主要介绍了关于敦煌莫高窟的敦煌艺术的特点,让人感受到敦煌艺术的博大精深。其中写莫高窟的壁画、彩塑、藏经洞这三个方面的艺术特点及艺术价值的三个段落,语言简洁生动,一读就懂。再加上段落结构和说明方法等都是一样的,可以说是一篇让学生发挥能动潜能,合作读书探究的好教材。于是,我在课前要求学生收集相关资料,还进行学法指点:找出特点——抓总起句——体会说明方法,然后在课堂上让学生以四人小组为单位进行合作探究。本以为能收获精彩迭出的成果汇报,不曾想结果却大相径庭。

课后,我认真总结了采用小组合作学习的得与失,在学生学习热情高涨,七嘴八舌发表见解的表象下,我看到的是一些不容忽视的实际问题:

1

1、忙于分工,迟迟不能进入学习状态;

2、读书耗时太长,讨论交流不充分;

3、“说”的热闹,缺乏安静的倾听与思考;

4、学生发展不均衡,缺失学困生的声音;

5、缺乏争辩和质疑,思考、交流深度不够;

6、抛开课文,热衷于交流课外资料;

7、小组成员各抒己见,交流结果没有记录整理,形成小组意见;

8、缺少必要的回顾总结,有放却没有“收”。

反思这些合作学习中存在的偏差,一方面是学生合作意识不强,也缺乏必要的合作技能的训练,另一方面则是教师没有正确把握合作学习的精神实质,更没有对合作学习的具体操作进行有效的设计。

二、分组合作学习的组织引导

要使这种小组合作学习能真正唤醒学生沉睡的潜能,开启学生幽闭的心智,使每位学生获得可持续发展的动力,一定要讲究策略。

(一)合理建组,让学生在合作中承担职责

分组时,遵循“组内异质、组间同质”的原则,尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。小组内有一定的分工,每个组内成员都享有一个特殊的身份,一项特殊的职责:小组长负责主持小组讨论,分配发言机会,协调学习进程;记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果;检查员督促组员积极主动地参与合作学习,确保每位组员都完成学习任务;汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。

为避免学优生一统天下,学困生依赖盲从现象,合作小组实行动态编排,角色轮换,让每个组员都有代表集体和展现自我的 2

机会,促使成员间角色互换,增进互动的有效性。

(二)准确定向,让学生在合作中交流体会

“三勤四环节教学法”要求教师要指导学生先进行“自学〃探究,自己读书学习,发现问题,思考解决。在个体自主探究的基础上,学生与学习伙伴或学习小组成员交流探究成果,提出疑难困惑。学生的自主探究、合作交流都不能是盲人瞎马,漫无目标,教师要准确定向,帮助学生明确合作探究的内容和目标是什么。那么,首先要给学生提供一份学习提纲。学习提纲是教师在充分研究教材和了解学情的基础上拟订的,具有指导性和启发性,而且是能兼顾不同层次学生的。教师还可以结合提纲而对全班学生作指导谈话:“请同学们依据提纲自学思考,标划关键词语,批注感悟理解。完成后,由组长和组内成员交流一下,做到人人发言。还可以提出自己不能解决的问题。”这一阶段的合作学习主要是围绕提纲交流感悟,理解文章内容,揣摩遣词造句的精妙。在合作学习中可以是小组全员参与,也可以是两三个人之间交流互动,特别是给学困生一些发言表现的机会,给予他们帮助指点,提高表达交流的能力,讲解时能听懂、理解和掌握。

需要注意的是,课堂上一定要让学生有足够的时间和空间进行合作交流,不能走过场。教师要在学生中巡视,针对分组讨论的过程中出现的各种问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等方面的表现,做到心中有数。

例如:教学《恐龙》这一课时,我首先了解了学生的阅读取向,兴趣点在哪里,然后提前两天布臵预习,让学生自己去查询、收集有关恐龙的介绍。要求从三方面梳理和摘选资料:一是恐龙的种类,某种恐龙的外形特征及生活习性,二是有关恐龙生存、发展直至灭绝的概述,三是有关恐龙的不解之谜和科学猜想。学生可以从三个命题中选择一两个去探究,整理好文字图片资料备用。课堂上,我请学生围绕以下提纲进行组内交流:1、读读有关 3

课文,简要概括文中几种恐龙的外形特征和生活习性。说说作者运用哪几种说明方法,使语言更加生动形象。2、仿照课文,运用多种说明方法介绍一种恐龙的特点。先读书自学,然后交流。第一个问题独立解决,第二个问题可以两三个人合作完成(中等生或学困生讲,其他学生补充完善)。结果,学生在目标驱动下,积极研读课文,再通过交流共享,课堂学习实效明显,知识容量扩增,生生交流始终处在和谐愉悦的气氛中。

(三)设问激疑,在合作中思辨深化

经过前一阶段的交流,学生基本可以完成学习目标,解决一些问题。教师让每个小组的报告员代表本组向全班汇报学习成果,了解小组学习情况,同时注意了解目标达成情况和学困生掌握情况。

接着,教师设问激疑:“同学们学习讨论成效明显,哪个小组还有疑问请提出来。”对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决方法,如果仍然不能解决的,就再次交给小组讨论,形成小组意见后再进行全班答疑。全班交流的问题要有交流的焦点,应该是关系到教学的重点和难点处,要有一定的深度,最好是要有一定的可争议性。交流的问题如果没有深度,则讨论价值不大;如果没有争议性,则讨论时也无法有效展开。问题选择恰当,才能使学生产生自觉参与的热情,积极动脑的欲望,从而无所顾忌地畅谈。

课堂教学实践中,“讨论〃解疑”环节为学生学习思考活动推波助澜,又一次激起讨论争辩的热潮,也在课堂上创造了一个个新的“亮点”。 如《螳螂捕蝉》一课教学中,学生通过“自学〃探究”初步理解了故事内容后,又提出了两个新问题,一是“吴王为什么不先与其他诸侯国结盟,再去攻打楚国,这岂不是两全其美吗”, 二是“少年的劝说为什么打动了吴王,他成功的原因是什么”。第一个问题由两三个同学发表看法,提问者也表示信服。 4

第二个问题则更具有讨论价值,它将引导学生深入思考,更细致地揣摩文本的语言内涵,更深刻地领悟其思想价值。各小组由小组长安排,人人参与进行充分讨论交流。其后的成果汇报果然是精彩纷呈:

“我们小组认为少年行事谨慎机智,计高一筹,胜在谋略上。” “我们小组讨论后认为,少年借一个生动有趣的故事引起了吴王的好奇心,让他不知不觉中明白了道理也接受了少年的劝说。”

“我们小组发现少年很会讲故事,每到关键处他就故意关上话匣子,吊足了胃口,吴王此刻总是兴味十足地追问后来怎样了,却丝毫没有发觉少年是要劝阻自己伐楚呀!”

“我们觉得少年了解吴王固执专横,选择了合适的时机和场合,委婉劝说,当然比直接顶撞的效果好。”

......

如此看来,通过合作探究,教学难点得以突破,学生对文本的阅读理解也更加深刻到位。

在这一阶段,教师要充分信任学生,鼓励学生主动提问,主动请教。其次要教给方法,引导学生大胆质疑。善于利用这些“生成”资源,就能激活课堂教学,让课堂焕发出生命活力。

(四)及时反馈,让学生在合作中反思提高

一堂课教学即将结束,教师常常会指名总结课文内容中心,或者以作业、检测等形式,来反馈并总结课堂学习效果。“三勤四环节教学法”也非常注重课堂学习的当堂反馈,“反馈〃总结”就是教学法的最后一个环节。教师不仅精心设计课堂反馈练习题,对课始学习目标完成情况进行检测,还提倡让学生主动进行反思总结,与同学和教师交流本节课的学习收获。

“你有一种理想,我有一种思想,交换后我们各自拥有两种思想。”合作交流,成果共享,让学生取他山之石来充实所得,也 5

学会从不同角度审视阅读价值。

例如,《山谷中的谜底》一课,在学生积极自主探究,讨论解疑后,教师进行启发谈话:“谜底被揭开,我们跟随两位旅行者的探索之旅也要宣告结束,请将你们的学习收获和启示与小组同学交流交流。”小组内交流,让每一个同学都有机会说体验;小组代表发言,是不同思索成果的交流碰撞。一名学生说:“探索自然之谜,需要睁大眼睛去观察,还需要认真思考分析。”另一名学生说:“我懂得了在遇到阻力挫折时,要以进为退,等待时机,才能赢得成功。”还有学生说:“做事情要像两名旅行者一样,不畏艰险,亲自实践,才能发现别人不能了解的秘密。”教师也谈自己的体会:“同学们,我们成长的道路上,总会有不期而至的困难和阻力,请大家首先要奋起抗争,勇于面对。如果一时很难抗衡,以进为退的办法也是一种明智的选择。适者生存,坚持到最后才是胜利者。”

这个环节是学生检测学习效果,总结收获,以形成能力和培养勤于动脑、动口、动手习惯的的契机。学生或者讨论交流本节课内容和学习收获,或者完成练习,进行片断仿写,再互相交换阅读。此时,教师静静地听,不要打断学生之间的交流,让这样的交流如同流水一样连续顺畅,学生会在其中反思、收获、顿悟、拓展。教师也可以适时总结自己的教学感悟,以合作者的身份与学生平等交流,师生互动其乐融融。

在教学实践中我体会到,小组合作学习能面向全体学生,让学生在交流中互相学习,在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。如何恰当地把握小组合作学习的时机,如何评价检验小组合作学习实效,用什么方式来激活学生合作探究的兴趣,并让它保持“新鲜”,都要在今后的教学实践中不断尝试改进,让课堂唱响自主合作探究的和谐旋律。

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