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司马光救友

发布时间:2013-10-11 08:02:57  

《司马光救友》教学设计 教材简析:

本课安排的《司马光救友》是一篇文言文,是孩子们很熟悉的故事。

《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静,肯动脑筋的品质;这则文言文,篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。

因为学生是初次接触文言文,教学前,应让孩子们知道:我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文,可以提高自己的语文素养。

教学时,教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着 读 懂 每一句话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。

教学目标:

1、自主学会本课的生字。

2、结合注释理解文章内容,反复诵读课文,达到熟读成诵。

3、能用自己的话讲课文中的故事,有自己独特的体会。

4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。 教学重难点:

有感情地朗读课文,理解课文内容。

教学准备:

教师:课件

学生:搜集有关司马光的资料。

课时分配:1课时。

教学过程: 一、谈话激趣,导入新课

今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每一句话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。

二、读准字音,注意停顿

1、 翻到语文书P130,请自由大声地读课文,至少三遍,努力把字音读准,若有读不准的,请画出来与同桌交流。

2、抽生读。(1)字音读得很准。(2)哪个字需要注意?再请同学来读读。(声音很洪亮)

3、再请个同学读读,这次请大家特别关注他的停顿。谁再来读读。

4、(1)勾出读错的句子,我想听听同学们怎么读这句话的。

(2)这两个同学有没有读得不一样的地方?

足跌没水中(不是脚掉进水里了,而是失足,掉进缸里,淹没在了水中)

光持石击瓮破之(持石击瓮是一个连续的动作,所以应该连在一起读)

到底该怎么读?首先得理解理解这句话的意思。自己读一读,想一想。

四人小组交换意见。

小结:看来,读文言文,意思理解了,停顿自然就读对了。 过渡:我们一起连起来,读读整篇文言文,注意读出节奏来。

三、整体把握,引出目标

1、读得很准确。请大家再回到课文中,看能不能读懂故事的意

思。

2、都读懂了吧?谁来把你读懂的故事,讲给大家听听。抽二生

3、听了两个同学讲的故事,你发现什么?

(1)一个同学直接把文言文简单翻译了一遍,一个同学在文言文的基础上补充了一些自己的想像;既然是故事,一定要讲得丰富而生动??

(2)两个同学直接把文言文简单翻译了一遍;既然是故事,一定要讲得丰富而生动??

(3)这两个同学都在文言文的基础上,补充了一些自己的想像,使得故事有一些生动了。我们这节课就是要学习在准确理解文言文意思的基础上,发挥合理想像,把故事讲生动。

4、那就请大家再次回到课文,把文言文的意思理解准确。特别关注这几个字的意思。

四、理解文言文,丰富故事

1、(1)这个故事发生在司马光小时侯,那年他多大?(七岁)大家是怎么知道的?

师领读(课件出示:光生七岁,与群儿戏于庭)

对,课文一开头,就给我们介绍了故事发生的时间--“光生七岁”,就是??(齐声翻译本句)

(2)这句话还告诉我们什么?(教师引导翻译词句,并点击出示单字解释)

生:事情发生的地点(院子里)

从哪个字可以看出?--“庭”大家找到这个字了吗?我们把它勾出来,还可以做上笔记。

故事里的人物有--“群儿”

这群孩子在做什么?哪个字能说明?--“戏”

"戏于庭"就是??(抽学生翻译)“于”就是“在”的意思。

(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来,给大家说一说。(翻译全句)

(4)7岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏,肯定是玩得非常??(生:开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!(齐读)

教师指导阅读(心情更加愉快,语气再高兴点儿!)

2、可是,就在这个时候,意外发生了??(过渡)

指读(课件出示:一儿登瓮,足跌没水中)

(1)老师注意到,有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导:范读、齐读)

(2)原来,院子里有个大家伙,是什么?--“瓮”

大家是从哪里了解到这个字的意义的?--注释(齐读) 没错,借助注释理解相关内容,是学习文言文的好方法。 (3)那在本句中,还有哪些字是你们在阅读中弄明白的? “足”“跌”“没”??(汇报学习情况)

(4)是否还有未理解的字,提出来让大家帮帮你。

(5)现在谁能够看着大屏幕,把事情的起因给同学们说一说?(翻译本句)

(6)看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里,危在旦夕,真让人??(生:着急)那谁能用焦急的口吻来读读,尽量读出紧迫的感觉来?(抽读、范读、齐读)

3、在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?

抽读(课件出示:众皆弃去,光持石击瓮破之)

(1)范读,自读:再读读,“多读几遍,其义自见”,试一试。 ( 2)通过阅读,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教师相机点拨)

“皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破”??

(3)还有没有不理解的字,老师来考考你们??(查漏补缺) (4)在这千钧一发之际,“众皆弃去”)

板书:众 弃 去

(翻译)其他的孩子都放弃而离开

想象一下,孩子们当时的表情、心理、动作???(进一步理解体会)?只有司马光,(指屏幕读:“持石击瓮破之”) 板书:光 持 击 破

(5)抽生完整翻译全句。

(6)两者一比较,就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子,他??(评价,谈品质)

(7)根据回答指导阅读:那你们能不能也来沉着、冷静地(或带着佩服的语气??)读读,做一回勇敢的小司马光呢?

4、结果怎样?

齐读(课件出示:水迸,儿得活。)

(1)“水迸”(点击出现并阅读注释“迸:向外溅出或喷射。”)

(方法指导)同学们学会了参考注释,就可以迅速地理解字意。 (2)(板书)儿 得活

解释:“得活:得救”

(3)孩子得救了,真是让人松了一口气,让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧!(齐读)

5、复述全文。

《司马光救友》这篇古文我们学完了,篇幅极短,文言文就是这样简练。同学们是否可以发挥想象,再加上平时积累的好词好句,把这个故事讲得更具体,更生动?大家先想想,想好了对同桌说说,让他给点建议。

(教师巡回指导)动作、心理、语言??

五、指导背诵:

1、同学们的故事讲得绘声绘色,读课文也一定要读得声情并茂,并要懂得加入自己的体会。(领读)

2、“好文不厌百回读,熟读成诵有收获”。这节课我们通过反复朗读,初步领略到了文言文的魅力。现在,就请大家熟读成诵,把它放进自己的知识宝库里吧!

3、(指导背诵方法)老师刚才看了一下,同学们都背得很认真,但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文,一般会先想想故事内容,再背.想一句,背一句,就容易许多.不信,我们来试试?(教师说句意,学生背对应句子)

4、同桌互背,教师抽背,齐背。

六、拓展延伸

由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧! 板书设计:

司 马 光 救 友

众: 弃 去

光: 持 击 破 (沉着 勇敢 肯动脑筋) 儿: 得活

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