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教学心得

发布时间:2013-10-12 13:39:18  

低段学生课外阅读的教学实践

浙江省衢州市衢江区云溪小学 张艳华

邓小平曾说“最难教的是小学一年级”。一年级的学生原有的认知水平参差不齐,有的能认读身边的很多字,而有的连自己的名字都不认识;有的能流利地与你用普通话进行交谈,而有的却连普通话都听不懂……新教材的特点是识字量大,注重学生能力培养,注重学生个性发展,教学起来确实难度很大。教师如何利用有效的方式来发展低段学生的个性,培养低段学生的能力?我认为除了在课堂上用好教科书,精讲精练外,课外阅读也是一种行之有效的方法。它不仅能提高学生的识字量,把识字由课堂延伸到课外,同时它还能使学生增加课外知识,开阔学生的视野,丰富学生的想象力。感悟自身的教学实践,有四点体会。

一、要善抓兴趣,用欲望激发阅读

兴趣是一种带有趋向性的心理特征,学生一旦对某件事有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望。低年级学生学习目的还不大明确,学习动力无非是对学习生活的一种兴趣。假若在学习课外阅读的初期,教师能成功地激发他们的阅读兴趣,让他们觉得课外阅读是一件十分有趣的事儿,那么我们的课外阅读就成功了一半。

课外阅读活动是有系统的,并非只有阅书一种,而应包含听(书籍、录音带)、读(表情朗读)、说(复述内容、演说体会等)、写(抄写书上精彩的语言,写心得体会等),这样,以书籍为中心组织起一个完整的读书活动系统。所以,在一年级第一学期的第二周起,我就在班里安排了“好故事大家听”的活动,每天两个。最早是听课文的录音,既有趣,又能让学生对全册的教材有个初步理解,在教学新课时有一种似曾相识的感觉。课文的录音磁带听完后,差不多拼音学完,我到图书室借来了一些拼音读物,里面的故事篇幅比较短小,内容生动有趣,我连续讲了两个星期给他们听。每次在讲故事之前,孩子们总会说:“老师,短的讲三个,长的讲两个吧。”或者“老师,今天的故事讲长一点的。”在听的时候,他们总是伸长脖子,眼睛紧盯你,为故事中的人物鼓掌、叹息、高兴、难过、愤怒。在第三个星期,我在讲《大象伯伯当总管》时,忽然停了下来,孩子们叫起来:“老师,大象伯伯怎么为小白兔解决问题的?”此时,我拿出书,对他们说:

“答案在书里呢,想知道的话,自己看吧。”学生的热情高涨,纷纷读起了书。此后,我就常用这种方法,在故事的关键处戛然而止,然后告诉孩子们故事在书里,让他们自己去看。

对听故事的热爱,为我班小朋友热爱课外阅读打下了坚实的基础,而且将近一学年坚持下来,我觉得孩子们认识了很多书上还没学到的字,语感发展较好,朗读水平提高较快。

二、要适时表扬,用目标引导阅读

每次在学生阅读书籍时,我总是细心观察,把读书习惯好的学生名字及好习惯记下来,在将结束的前五分钟,进行表扬。刚开始,是观察字、词方面。鼓励学生遇到不会的字能用拼拼音的方法学会,不跳读,不乱读,如果是自己的书还可以把生字圈起来,多读几次,把生字记住,再把整句话连起来再读读。也不赞成每个字都拼拼音,因为这样速度既慢,而且也不利于对原有知识的巩固。一段时间之后,提出更高要求,每次读书时,遇到不明白的词呀,句呀,就多读几遍,或看插图,自己不能解决的请教同学、老师。第二学期,我要求学生们在读书时要边读边想:这个故事(这篇文章)讲了谁,做了什么。以了解文章内容,也能留下记叙文的各个要素的印象。后半学期,我请每位家长带孩子到文具店买了自己喜欢的本子,取了自己喜欢的名字,用来记下自己刚学会的字、刚理解的字词句、摘抄好词佳句、格言警句、及通过这个故事自己的体会和收获。

通过告诉学生具体怎样做,教给阅读方法,让学生在语文阅读实践中,运用阅读方法,借助朗读、想象、交流自己的学习感受和想法,获得初步的情感体验,感受语言的优美,既提高自学能力,又激发学生阅读的兴趣,为完成第一学段课外阅读总量奠定坚实的基础。

三、要开展合作,用互动延伸阅读

一年级一部分学生爱读课外书,懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面,不读文字,或阅读时没有耐心,匆匆翻阅,收效不大。原因主要是他们孤立地读书,有一定的阅读障碍,缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况,我着力指导学生学会合作阅读。

1、师生合作。在阅读过程中,教师要走下去,与学生合作阅读,每次选择的对象可以是学习有障碍的学生,着重培养他们的阅读能力,有针对性的指导;可以针对学生的思想品质,为他选择合适的文章,进行德育的熏陶,在阅读中提高思想素养;还可以是因各种原因思想有波动,产生不愉快情绪的学生。通过与其共同阅读,多给他们一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示,都能让其感受到老师对他的关爱和信任,从而以积极的态度走出不愉快的情绪,真正从内心深处萌发参与的热情。每次合作可以与一位学生,也可以与多位学生,视情况而定。在与学生合作的过程中,教师与学生是平等的,是以一个朋友的身份与学生近距离地接触、沟通,以便激发学生更高的阅读热情。

2、生生合作。随着新课程改革的不断深入推进,协作精神和合作学习大力提倡,生生之间的合作阅读也得到了广泛的关注。在开展合作阅读前,我根据学生学习能力的高低将全班学生分成2人小组,2位学生同时看一本书,这样双方在阅读时能保持一致的速度,对字词的障碍能一起清扫,不会有学生跳读、漏读或错读,提高了学习的效率。在生生合作的过程中,同伴好的学习方法能在无意当中被吸收,从而有效地提高了学习的效率。在生生合作的过程中,经常会有一些交流或观念上的小争论,这些交流和争论,也能引起学生更浓厚的兴趣,能更深入地进行阅读。

3、亲子合作。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。课外阅读如果在家里也能确保一定的时间,让家长也参与到和孩子一起读书的过程中去,那么课外阅读的效果将会更好。所以我时常让学生将今天的故事讲给父母听,或与父母一起阅读故事,将你的故事说给大家听。每次开家长会时,我也会向家长们提出要求,使他们更明白该如何加入到孩子们的阅读中。

四、要提供舞台,用鼓励深化阅读

“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”教师为了让学生喜欢上课外阅读,使课外阅读更加深入,让学生对课外阅读爱不释手,应该适时地组织学生开展各种活动,对其学习过程中的点滴成功都给予欣赏和鼓

励,使学生产生成功感。教师对学生要多做激励性评价,为学生搭建展示成功的舞台。例如,开设“字宝宝小超市”,让学生在“超市”中选购会认的字,看谁购着的多;进行“挑战金话筒”活动,让学生参加朗读比赛,挑战自我,挑战他人,从而激发朗读兴趣,提高朗读水平;进行摘抄本展示、交流、评选,取长补短,督促自己将字写端正,本子理整齐,平时多阅读。通过这一系列的展示,学生的内心得到了满足,体验到了学习的乐趣。

让学生在阅读中快乐成长吧﹗

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