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新课标下小学语文_动态生成——探究_教学的探索

发布时间:2013-10-13 13:39:50  

新课标下小学语文“动态生成

◆陶秀娟

探究"教学的探索

浙江省温州市水心小学

【摘要】树立“以学生发展为本”的发展意识,围绕学生的发展而展开,这是新世纪语文教学迎接新理念挑战的需要.凡教学设计、实施、评价等都应以学生发展了多少为依据,这对语文课堂教学形态带来了新的挑战与影响.做好语文课堂教学设计。重视学生生命个体的存在,是抓好课程实施,实现课程目标的重要环节.但在具体的组织程度,操作层面上,课堂教学设计要么感到无从下手,要么设计的内容过于细微.这种静态、固定的教

学过程,漠视人文性,忽视学生的多样性和完整性的发展.基于

此,笔者开展了新课标下小学语文“动态生成一一探究”教学的

探索,将“动态生成一一探究”引进语文课堂教学,弥补了“目标预定性”语文教学的缺陷.

语文教学的弊端、“动态生成一一探究”语文教学的内涵、理论依据、基本理念,实施流程等方面,从目标的发展性,设计的开

放性、过程的生成性和感悟的独特性等四个方面加以阐述.“动

态生成一一探究”语文教学关注学生的整个生活世界和精神世界,充分尊重每一位学生的主体地位和主体人格,强调师生之问的互动,对话、协调,引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与,促进学生的全面发展和个性发展,提升学生的语文素

养.

【关键词】小学语文

探究

动态生成

实践

在小学语文“动态生成——探究”课堂教学中,应充分重视

师生生命活动的多样性及教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。其实施流程一般可以分为四个阶段:目标发展性、设计开放性、过程生成性、感悟独特

性。这四个阶段在整个“动态生成——探究”语文教学中相互交

错和彼此交互推进,促进学生的全面发展和个性发展,提升学生的语文素养。

一、目标发展性

马克思主义关于人的发展有两方面:一是人的全面发展;二是人的个性发展。关于人的全面发展内涵主要包括两方面。一是“横向”发展,即发展的全面性,也就是指人的身心的全面发展:二是“纵向”发展,即人的发展的充分与自由程度。关于个性发展,主要指个人不同于他人的特性的全面充分的发展,主要有三方面:一是主体性发展:二是独立性发展;三是独特性发展。长期以来,从发展目标的全面性来看,教学目标比较突出地定位于学生的认知目标和技能要求,比较忽视发展目标的充分和自由程度,大多数学生的潜能没有得到充分的发展,有的甚至阻滞了学生的发展。知识和技能无疑是重要的,但是,在当今社会仅仅凭一些固有的知识和在这些少得可怜的知识上建立的一些技能是远远不够的。人类需要创新,创新就要首先掌握知识的形成过程和方法。因此,教学目标应该更全面地包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的目标.教学活动,应建立在这三个纬度的基础上。

在根据教材要求和学生实际、预设教学目标时,究竟从“三个纬度”上为学生考虑了多少?这些目标是否被充分追求?这“三维目标”中,哪个目标是主线?哪个目标是辅线?学生是否从中得到真正发展?既然以学生的发展为本,而漠视甚至忽视“发展性目标”岂不是怪事?学生是学习和发展的主体,课文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的主动意识和进取精神.倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这就要求教师在教学设计时。目

扮78

万方数据

(浙江温州325000)

标的设置。不能过分偏向认知目标,而应更加注重能力目标和情感目标,把学生当作是全面发展的,整体的人来看待,即教学设计时要以“情感、态度与价值观”为主线,整合“知识与技能”、“过程与方法”的发展性教学目标。教学目标应有明确的“知识与技能”之外,更应关注“过程与方法”。“过程与方法”较多地表现为动态生成,教师要善于提取和总结,学生要善于领悟与运作。对“情感、态度与价值观”而言,在设置教学目标时,要充分考虑到学生在学习过程中体验到的情感变化,所显示出来的态度和逐步形成建立起来的对人、对社会、对更宽广领域的认识,为形成正确的世界观、价值观与人生观打好基础。

教学目标是由课程标准决定的,而开放的小学语文教学不仅要完成课程标准所决定的教学目标,还应充分体现时代发展的特征,体现学生可持续发展的特点:教学目标要有单一性和多元性

之分,“动态生成——探究”语文教学提倡多元性;教学目标要有实践性和认知性之分,“动态生成——探究”语文教学提倡实践性:教学目标要有群体性和个体性之分,“动态生成——探究”

语文教学提倡个体性:教学目标要有外置性和内置性,“动态生

成——探究”语文教学提倡内置性。由于教学Fj标的价值取向在

于回归生活世界,注重学生的精神生活,赋予教育以生活意义和生命价值。因此,在进行教学设计时,应把目标建立在认知目标上,注重培养学生的情感目标,从而促进学生的全面发展。

二、设计的开放性

教学设计大致有三类:一是线形设计。二是块状设计。三是框架设计。新课程的实施策略,更凸显设计的开放性,应更注重采用框架设计,它更能体现其弹性、空间和发展。因此,教学设计不可能根据教师的全部智慧有一个准确的假设。学习是丰富多采的,课堂是瞬息万变的,教师只能从学生的现状中作出复杂的假设,拟定一个大致的框架、轮廓或者学习的最佳路径,以供学生选择,并在运用中随时得到调整。框架设计的人性化、软性化特点,减少了“刚性”意志,教师更多的是处心积虑,即事先的丰富假设、过程的灵活调整,特别是根据学生信息的现场处理,教学之后的反思记录。

(一)设计体系的开放

语文课程的开放性是针对传统的语文教学的弊端提出来的,它的思路是寻找语文与现代生活系统的连接点,力求把语文教学建立在相互联系的两个系统上,综合提升学生的语文素养。

第一、语文教学设计向现代社会实际开放。提升语文课程的视野,拓展语文课程的范围,构建由大语文教学观、大课堂、大教材组成的语文教学格局。

第二、语文教学设计向学生开放。向学生的兴趣开放,向学生的情感开放,向学生的思维开放,向学生的未来开放,向全体学生开放。

第三、语文教学设计向其他课程开放。语文课程具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点,是各种知识的“集成块”,应加强与其他学科的联系,整合各种知识,增强语文课程的整体效应。

(--)设计内容的开放

开放而有活力的语文课程对内容的确定应以目标为基本依据,一方面使学生掌握规定的知识与技能,另一方面要丰富所学的体系,充实学生的精神世界。因此,在教学设计时.必须“跳出语文学语文”、“跳出学科看教学”、“跳出教材用教材”。首先,在设计中注重教材自身资源的开发性使用:其次,在设计中注重

语文课程与其他课程的沟通、整合,因地制宜、因人制宜、因时制宜地设计与其他课程相融合的“跨领域学习内容”,通过学生综合性地学语文、用语文,全面提升学生的语文素养。再次,在设计中注重现实生活中学习资源的开发和利用,设计时充分利用“自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题等方面的内容后,最大限度地拓展语文学习内容,突破教材的极限,弥补教材缺陷,使课堂富有时代气息和现代气息。

(三)设计形式的开放,

教学设计要考虑到学生的学习和需要。因此,必须以学生的学来确定教师的教。对于文中的内容,教师要认真钻研,把学生可能产生的疑惑充分考虑到,并尽可能考虑如何解决。在交流评价时,教师创设对话的情境,在平等、融洽的氛围中,教师是一位主持人,学生的发言是不确定的,是无序的,教师根据学生的回答给予点拨、引导,而不是拿着自己设计好的问题牵着学生的鼻子走。在发言的学生得到肯定、鼓励的同时,更受益的是全班所有的学生,因为他们获得的是具体的学习方法和策略,并在思

维的碰撞中迸发产生新的思维的火花,生成新的更有价值的见

解.

三、过程的生成性

框架设计所带来的教学过程,更表现出生成性特点。课堂是动态生成的,没有固定、静止的状态。课堂上,把比较多的空间留给学生,还给学生,学生的情感、态度、价值观认识j:的差异变化无疑会很大,并且认知中的问题流向也不尽相同,这种生成的可能要求教师作出必要的“现场处理”。

(一)一日看尽长安花——留足空间动态生成

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的情况。动态生成的课堂,不但要求教师有随机应变的能力,还要求教师能根据课堂教学过程中没有预见到的情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空问、腾出时间、创造氛围,为生成提供条件,鼓励生成。

1.未成曲调先有情…平等对话,诱发生成

教师与学生之间展开平等、民主的对话,让学生说出自己个

性化理解的理由,及时调整自己的教学行为,而不能硬把学生往自己的标准答案上逼。课堂的气氛是融洽的、民主的,学生的情绪将是轻松愉快的。课堂教学只有在这样的氛围中,学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发,使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程,让师生在这样的氛嗣中互动。在合作的氛围中,来自他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活,各自生成自己的认知与知识,整个对话过程充满了创造色彩。

2.运筹帷幄指点江山~充分预设,引发生成

在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有~个清晰、理性地思考与安排。但同时这种预设是有弹性的、有留臼的预设,因为教学过程本身是一个动态建构的过程,这些由学生原有生活经验、知识结构、个性特点等多方面的复杂性与差异性所决定的。因此,教师在教学设计过程中,就应真正以“学生为本”,充分了解每一位学生的实际情况,充分考虑到学生在课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给“动

态生成——探究”留足空间。如《一个中国孩子的呼声》在高潮

部分“学了课文,目睹刚才残酷的一幕幕,你此时最想说什么?”我充分估计学生会从憎恶战争、希望和平、表达祝愿等方面去发言.我预设了七八种“平等对话”的评价:“你对战争深恶痛绝:这是你铿锵有力的呼声;这是你流自心底美好的祝愿;这是你幼小心灵许下的承诺……”快速地相应“接招”,再配以激动而富有感染性的表达下,不时有闪烁着人性和灵性的答案的出现,课堂展现出一片精彩

3.卷地风来忽吹散——即时变奏,促发生成

万方数据

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂j:呵能出现的所有情况。课程改革所倡导的“生成性”教学,不但要求教师有随机应变的能力,更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生成。教师要善于倾听,不要放过一处细小的但又有很大教学价值的“错误”,并把它作为宝贵的教学资源,及时地转化为一个随机生成的教学环节.

(二)一年好景君须记——抓住关键,动态生成

课堂教学是一个动态发展的过程。生成的课堂就如同“战场”,瞬息万变,由于不可控制的因素增多,也许会“乱”一些,但可能会因此而精彩。教师不但要用敏锐的目光“随机开发”新的教学生成,更要果断地通过相应的手段、策略一一抓住关键,捕捉一闪即逝的动态一刻,顺学而导,去创设一个个不曾预约的精彩。

1.疑是银河落九天一一引导质疑.动态牛成

“学起于思,思源于疑”疑是学习的起点,是主动探究的动力,是点燃学生思维的火种。课堂上学生质疑的问题,不可等闲视之,教学中要注重培养学生的问题意识,引导学生大胆质疑、主动释疑.往往会带来别样的精彩。如上古诗《江雷》,在学生读通诗句、理解诗意后,学生提问:“这么冷的天,下这么大的雪,老翁为什么还要去钓鱼呢?”此时,笔者设置了这么一个问题:“同学们,柳宗元他真的是在钓鱼吗?”然后发下背景材料,把文本引向了纵深,激活了学生的思维。不多时,学生各抒己见,“他不是在钓鱼.他是在散心。”“他可能很痛苦,借风雪来磨练自己。”“他在锻炼自己的意志。”“他因为觉得自己的人生就是处于如此的冰天雪地之境,所以,就独自一人冒雪在江中垂钓。”……而最终当有一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼,他是在钓一个春天”时,老师也情不自禁接口一句雪莱的诗:“是啊,冬天来了,春天还会远吗?”这样,教师在学生的质疑中把握契机,在与文本、与同学的对话交流中主动建构、探究,动态生成,整个课堂充满了鲜活与灵动。

2.安能辨我是雌雄…关注分歧,动态q:成

教学过程是一种意义构建的过程,是师生的人生价值得以实现的过程,这个过程充满了不可预测性和不确定性,它强调学生的动态生成——探究、愿望合成和合作发展。因此,新课程理念提倡创造性地使用而非墨守教材。也就是要求教师在安排教学结构时,根据学情和教材特点灵活地使用教材,对教材内容及安摔顺序作一定的取舍和调整,以满足学生的动态生成。如教学《江畔独步寻花》时,事先设定的程序是:读诗题,了解背景:懂诗境,体会感情;诵诗文,赏析特色。可刚一上课,…位学生发问:“诗中的‘花’是什么花?”一石激起千层浪,其余的学生也在下面议论纷纷。笔者马上意识到这是一个普遍关注的问题,是一个很好的阅读专题,就确立了以此为题的探究点,将预设与生成融合起来。笔者顺势引导,你们说说会是什么花?有的说是桃花,有的说是梨花,有的说是水仙花……笔者进一步启发:请你们仔细读读诗句,会是“水仙花”吗?有生读后发言:不会,凶为诗句中有“千树万树压枝低”,水仙花是草本植物,不会是压枝低。这时有学生低声提议:不如去校同上看看。石破天惊学生可来劲了。笔者根据学情的需要,把学生分成五大学习小组:一组品读诗文,一组为诗配画,一组在课堂上收集查询资料。一组改写诗文,一组外出观察。每组选出一个小组长,负责学习。课常看似无形,却浑然’一体。“读”、“画”、“查”、“观”这些开放的教学形式,使学生们智慧得以尽情闪现。学生在相互合作动态开放中不知不觉就领悟“花”背后的诗意,生成一堂的精彩。

3.能探风雅无穷意一一深度挖掘,动态生成

阅读是学生的个性化行为,不应以教师简单的分析代替学生的阅读实践。课堂教学中教师因学而教,为学而教,给学生自读

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自悟的权利,让学生有充分的时间“亲近”文本,在平和的、无权威的交流中,生成一个个新的视角。如教学‘林冲棒打洪教头’一课时,文中的“一扫”看似无关紧要,却是全文内容的聚集,牵一发而动全身。为了引领学生走进文本,走进人物的内心。这时,笔者确立一个探究的阅读专题:仔细读文,从“~扫”,你读出了什么?生:林冲眼疾手快,生:林冲临危不乱,生:林冲观察仔细。师:此前洪教头是怎么对待林冲的?生:他心狠手辣,“举起棒劈头就打来。”师:洪教头“劈头打来”,林冲为什么不抡起棒一劈,而是一扫呢?请大家再仔细读读课文,相信你们一定会有新发现,一定会“扫”出很多。笔者引导学生在文本中研读、品味、揣摩、感悟,很快,学生就领悟“一扫”的内涵意蕴.生:此时林冲看见洪教头“脚步已乱”只要“一扫”就可取胜,达到教训洪教头的目的,没必要抡起棒一“劈”.生:一“劈”用力太猛,可能伤及性命。可以看出林冲是手下留情。生:我读出了林冲有一颗善良的心。……此时的课堂教学已不是简单的知识学习过程,它是师生之闯共同成长的生命历程,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。

4.自上九霄绘彩虹…尽兴表达,动态生成

有了个性化的思维方式和知识积累,便会激发表达的欲望,也必然产生不同的表达方式和内容。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解下的独特表达,尊重学生个性,还学生学习的主动权,积极地、耐心地俯下身来倾听,倾听来自各个角落的声音,设身处地地感受学生的所作所为、所思所感,相信学生中有大文豪,有毕加索,用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现,珍视每一棵富有个性的小树苗,并创造机会,让他'fl'Jfl%.说就说、能读就读、能写就写、会厕就画、会演就演。尽兴地表达见解、表现自我、展示才华,让其在有限的课堂时空里展现鲜亮的个性,让个性化的阅读真正“生成”。

四、感悟的独特性

<语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为.…..要珍视学生独特的感受体验和理解。”独特性包括感知方式的独特性、思维方式的独特性、思想见解的独特性。学习是个体成长的活动,在学习中,个体的感悟各不相同,对一篇文章的理解不能强求一致,学生的感悟有深有浅,有多有少,没有必要为学生设置统一的标准、唯一的答案、划一的要求去理解相关的学习内容。只要是真实的感受,教师都应加以保护,尊重学生对作品的理解,不能用自己的感悟标准去简单评判。相对于一个广阔的空间,教师要善于组织截取??个典型的材料引导学生产生不同的理解,并通过与教师、文本的对话交往,实际意义上获得及自我主体的建构。

(一)凸现自主,确立自我

现代教育观倡导教育要以人的发展为本。在整个教学过程中,要以发展学生的自主意识、培养学生自能读书的能力为出发点,把学习的主动权交给学生,真正使学生成为学习的主人。

著名教育家魏书生经常让自己的学生上讲台讲课。上课前,让“小老师”自找资料,设计方案;上课时,让学生自己想问题,共同探讨,切磋问题,课堂气氛活跃,达到了学生自我表现、自

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万方数据

我完善、相互激励的目的。

(二)深度解读,提升自我

学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分。现行的小学语文教学在本质上还滞留在以作者为中心的传统解释学观念上,课堂较少强调思维含量和思想深度,仅仅把文本定位在“言语层面”,教学只是关注温度,而没有深度。这样的课堂多了些凝重的共性,少了些灵性。钟启泉说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。没有生命气息的课堂不具有生成性。”深度的语文教学是培植学生的思想,唯有深度我们的学生才会涌动激情和智慧。比如李白的《静夜思》寥寥数语,学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。面对此类文章,我们往往说:“唉,没什么好教的。”实际上,不是没什么好教,也不是没什么好学,而是我们缺乏对文本的深度解读,学习古诗词不能光停留在对诗词意义的理解上,我们善于去挖掘这简单中的不简单,要追求一定的深度,不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?在教学中,如果我们把看似简单的文本提升到文学层面、文化层次,引领探究,学生的价值观将得到提升和重构,实现了对文本和人生深层意义上的思考。

(三)尊重个性,超越自我

“创造性思维”就小学生而言,是指在特定的群体中鲜见的、不同于众的见解和发现。在语文教学中,要鼓励学生敢于怀疑教材,对不同的文章,尽可能让不同层次的学生谈出自己不同的感悟和见解,最大限度地发挥学生的创造性思维。只要我们珍视和尊重学生独特的感受,他们的个性就能得到张扬,思维的火花才会绽放,我们的学生也才会用自己的眼睛去认识世界。

总之,“动态生成——探究”语文教学使学生南原来的单纯

听讲、被动接受的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生根据自己的知识和能力层次自由地探索、发现和解决问题,

有利于培养学生主动获取知识的能力。“动态生成——探究”语

文教学关注学生的整个生活世界和精神世界,充分尊重每一位学生的主体地位和主体人格,强调师生之问的互动、对话、协调,引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与,促进学生的全面发展和个性发展,提升学生的语文素养。

参考文献:

【1】教育部,《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年;

【2】钟启泉、李雁冰《基础课程设计》,山东教育出版社,2001年.

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社2003年6月第1版。第5页.

【4】黄孔辰,《走进新课程理论与实践探索》【M】,文汇出版

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【5】高文主编。《现代教学模式化研究》,山东教育出版社,1998篮

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国教育部Ⅸ素质教育观念学习提要》编写组,第15页.

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