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语文教学的生活化

发布时间:2013-10-14 11:29:55  

语文教学的生活化

高玉静 锦州市黑山县南关小学 摘要:语文教学应回归生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。教学中,通过“留心观察,联系生活”、“ 情境创设,再现生活”、“ 角色扮演,体验生活”等,从而引导学生生活中积累语文素养,课堂中结合生活情境来学习语文知识。

关键词: 语文教学 生活化

语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。教材中的课文都源于生活。教学中,可根据课文内容提前布置学生或观察,或搜集、或实践、或调查,来加深认识,扩大视野,体验生活,那么在此基础上理解课文内容可以说是事倍功半。

因此,在教学中我力求做到以下几点:

1.留心观察,联系生活。

课文内容大都是对生活的提炼、加工、再创造。有些内容虽是生活中常见的,但多数学生缺乏深入的了解,因为很少有人去留心观察,课前若布置学生进行细致的观察,有助于更好地理解文本内容,更深刻地体会作者所要表达的情感。

如《刷子李》一文,其主题是通过他的徒弟曹小三的所见所闻所感来表现刷子李粉刷技艺的高超。刷子李干活时必穿一身黑,干完活身上绝没有一个白点,可联系生活实际中自己见过的粉刷匠“全身上下布满了层层叠叠的斑点”来对比体会冯骥才笔下的传奇人物刷子李那神乎其神的绝技。再如《秋天的树叶》一文就可以指导学生去观察树叶,领略秋天树叶的特点;《仙人掌王国》一文就可指导学生去观察仙人掌的形状,了解它的姿态万千,用途广泛。

这样,让学生通过生活,进一步理解课文内容。

2、情境创设,再现生活。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的。给学生的学习带来一定的困难,”有的课文内容距学生的生活较远,

教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,较好地理解课文内容。

如《〈卖报歌〉的诞生》一文的教学,我先播放《卖报歌》,让学生在歌曲的旋律中产生浓厚的学习兴趣,再通过播放与之相关的一段电影片段,帮助学生理解这首歌曲产生的时代背景,以及作者对于小报童寄予的深切同情。

《井冈山》一文,教师可借助多媒体,播放井冈山的美景图片以及作为革命根据地时的图片,使学生直观的感受到井冈山不仅景美,还有它独特的历史地位。加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地理解课文内容,同时获得情感的陶冶。

3.角色扮演,体验生活。

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学中,课文内容中一些场景的再现,对学生理解课文内容也起着不容忽视的作用。通过角色的扮演,不仅可加深学生对课文内容的理解,而且还可以有个性化的思考。

例如,在教学《勇敢的少年》时,可以组织学生分角色扮演汉斯与汉斯的母亲,通过母子俩的对话来感受汉斯为了挽救他人的生命宁愿舍弃自己的亲人和自己的生命,从而理解文章的中心,体会人物的高尚品德。学生不仅学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼,而且也在潜移默化中培养了学生这种舍己助人的意识。

总之,生活是一个蕴育知识的大舞台,无论是表演者,还是幕后工作者,亦或是前台的观众,都能从中汲取所需的营养。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。

参考文献:

《生活化的语文教学》有关资料

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