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日月潭教学设计

发布时间:2013-10-18 08:02:05  

人教版小学语文第四册第9课教学设计

日月潭

(第一课时)

教学目标:

1、会认本课9个生字,会写12个字。

2、能正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。

3、培养学生独立学习的能力,能与同学交流识字方法,提高识字能力。 教学重点:

1、学会本课生字新词。

2、自己观察画面,初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点:

1、指导学生学习难字:潭、绕、筑

2、朗读课文,结合所读内容提出不懂的问题。

教学过程:

一、激情导入,揭示课题。

1、 同学们,咱们的祖国山河壮丽。你们都知道哪些美丽的地方呢? (学生畅所欲言。) 2 、师:今天我们就要到台湾岛去,看看那里著名的风景区——日月潭。让学生观看书上40页的插图,(教师板书:日月潭)请同学们读一读。

3、读后解释“潭”:水很深的池。说说在哪儿见过这个字。(桃花潭水深千尺)

4、读题质疑,你想知道些什么?梳理归纳。

二、初读课文,读通读顺。

1、让学生自读课文,标出生字,圈出新词,借助汉语拼音多读几遍。

2、让学生自己练习读课文,要求:读准字音,读通句子。

3、教师检查学生读书情况:让学生自选读哪个自然段,然后进行评议正音。——练习朗读

4、自由地大声朗读全文。

三、自主学习,识记生字。

1、教师检查学生自学情况:

⑴ 看板书,读词语:先让学生自己练习读,再指名读:

群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 隐隐约约 附近

建筑 清晰 朦胧 仙境 蒙蒙细雨 风光秀丽

⑵ 擦去词语留下生字,让学生读一读:(指名读,开火车读)

环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境

(在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时肯定,鼓励她们再接再厉。)

⑶ 利用以前记忆字形的方法识记生字。(教师板书)

加一加:不——环 急——隐 巩——筑 析——晰 蒙——朦 龙 ——胧 换一换:烧、浇——绕 镜——境

【引导学生运用以前学过的识字方法进行自主识字,体现了学生的主体地位。】

2、指导书写,记忆字形。

⑴师:请同学们仔细观察田字格中的范字,说说:你发现了什么?

⑵同桌交流:写这些字注意什么?

⑶哪个字书写起来有困难,教师和学生进行板演,进行评价。

(重点指导:茂 上下结构,关键是下边的“戊”字,斜钩要有力度,右上的点不可漏掉,中间不能加点,与“戌”不同。建 这个字的偏旁是建之旁,共有两笔:横折折撇、捺。 ⑷学生书写,体会字的结构和书写规律;。

⑸教师巡视,展示学生作业,评选“小小书法家”。(小组推选---集体评选)

【设计理念:引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。观察发现,书写评议,充分发挥了学生在写字教学中的主体地位,提高了学生的写字能力。】

五、结束:今天这节课到此结束,下堂课我们再接着去观赏日月潭。

第二课时

教学目标:

1、理解课文内容,有热爱宝岛台湾和期盼祖国统一的情感。

2、使学生了解日月潭的的特点,知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。

3、比较句子,理解句子的意思。

4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学重点:

1、理解课文内容,知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学难点:

1、抓住景物的特征,联系生活实际,理解句子的意思。

2、有热爱宝岛台湾和期盼祖国统一的情感。

教学过程:

一、复习导入,质疑课题。

1、课件出示以下生字词:附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。 师:同学们,这是我们第一节课交的生字朋友,大家还能叫出他们的名字吗?(检查生字词掌握情况:开火车认读、小组读、男女读、齐读。)

2、师:上一节课同学们对生字词语掌握得很好,这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览,欣赏一下日月潭的秀丽风光。并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题,好吗?齐读学生质疑问难提出的问题:

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

【设计理念:学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的,但是教师一定要保护学生质疑的积极性,循序渐进地加以引导,并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理,将最有价值的问题呈现在学生面前,使他们的思维逐步走向深入,提

高与文本对话的深度和广度。】

二、细读课文,理解感悟。

1、自读感悟:请孩子们自由地读读课文,思考:刚才的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?还有哪些不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、学生自主读书、同桌交流讨论质疑提出来的三个问题。

【设计理念:自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决,利于提高读书效率,享受阅读的乐趣。长此以往,这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道,为学生的终身发展奠定坚实的基础。】

3、全班交流汇报自读感悟的成果:

【设计理念:交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式,也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中,学生会不断修正自己的认识与理解,使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】

日月潭的位置:

1、师:谁来说说你知道了什么?(指名汇报读第一自然段)课文是怎么写的?画出相关语句读一读。

2、师:请孩子们读读句子,能把这两句话用一句话概括出来吗?

说话训练:日月潭在 。

(第一句话说日月潭在台湾省,第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”)

3、师:请孩子们再读读第一个自然段,看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外,你还知道了什么?(指名汇报第二句话,结合插图相机理解“群山环绕”和“树木茂盛”二词。)

日月潭名字的由来:

1、师:谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?(指名汇报读有关句子)(评价:聪明!一下子就答对了)

2、师:请孩子们自读第二自然段,边读边划出写名字由来的句子。(指名汇报)

3、出示以下句子,比较感知,指导朗读:

(1) 北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。

(2)北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。

师:请同学们看一看、读一读,同样是向我们介绍日月潭名字的由来,这两句话到底有什么不同呢?(用词形象、生动、具体、准确)

师:对呀!作者用词真的很形象、生动、具体、准确!第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”,使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗?(指名读---生生评读---男女生赛读)

4、师:你能用“因为?所以?” 来说说日月潭名称的来历。(学生自由准备——指名说——同桌互说)

【对学生进行语言文字训练,既能帮助学生理解课文内容,又训练了学生的表达能力。】 鼓励积累:喜欢这句话吗?咱们把它画下来,课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗? 日月潭的美景:

1、师:日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告诉老师,课文的哪些自然段写了日月潭的美丽

风光?(指名汇报)

2、自读三、四自然段,思考:这两段分别写了日月潭什么时候的景色?(指名汇报,教师板书:清晨、晴天、雨天)

3、师:你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读给同桌听,并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

4、汇报交流:读读你喜欢的句子,并说说你为什么喜欢?老师相机进行朗读指导。

5、引导背诵,加深体验。

⑴日月潭的风光太美了,你喜欢吗?把你们喜欢的部分有感情地多读几遍,可以的话把它背下来。

⑵师:日月潭的风光实在太美了,老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等,待有学生回答“风光秀丽”一词时,马上切入课文) 学习最后一段。

1、师:课文是怎么写的?请孩子们齐读最后一自然段。

2、指导学生朗读最后一句话:示范读---生生评读---齐读。(突出“风光秀丽”和“许许多多”)

三、谈感受、升华教育:

1、师:刚才孩子们游览完日月潭,有什么感受呢?能谈一谈吗?(相机进行爱国、爱家乡的教育,并激发渴望回归的感情)

2、师:我们的祖国山河壮美、景色如画!其实我们的宝岛台湾还有许多的风景名胜,课后孩子们可以去收集这方面的资料,更多的了解台湾!

板书设计:

日 位置: 台湾 高山

月 由来: 日潭 月潭

潭 风光: 秀丽

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