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2013 0514读书和写作的前两个问题(修改貌)2

发布时间:2013-10-19 14:35:06  

三、关于读书和写作

第一,关于读书、写作与教学这三者之间的关系

和教师谈读书与写作这个问题,实际上就必须包含教学、读书与写作这三者之间的三大内容,也就是三种联系,或者干脆说是三种关系。

可能有人在心里嘀咕着:这人怎么啦?先是谈学生和教师的关系,继而又来唠叨这些啰哩巴嗦的关系!俺们不想学哲学,也没谁想当哲学家,怎么老是没完没了地谈这些关系不关系的干嘛呀?再说,这三者之间未必有这么复杂,干嘛弄得这么玄乎呢?

俺并没有故弄玄虚,而是因为读书与教学之间,读书与写作之间,读书、写作与教学之间,确实有着割不断的关系,所以,不能不谈,不得不谈,但又不能多谈、更不能乱谈。 如果只就教学而言,最简单的话就是一言以蔽之:教学是“主角”,读书与写作是必不可少的“配角”。

如果再说得具体点,那就是教学这个“主角”不能只演“独角戏”——因为“红花还得绿叶扶”。

再如果说,事情真有这么简单明了,那我弄出这么大的架势,仅仅只需抄录几句名言、几十句名言,就“三下五去二”了,大家根本犯不着浪费时间来听。

实际上,教学、读书和写作这三者之间的关系,既清晰、又啰嗦,三言两语还真难说得清。

不知道在座的朋友是否听过这个说法?说“教师只要凭借一本教材、一本教辅就绰绰有余,而且可以对付多年,而广播电视节目则每天都必须更新内容!所以,记者和主持人每天都必须寻找和捕捉新鲜的东西!结论是,教师只会守旧、只需守旧,而记者和主持人则必须经常创新!”

这话确实有点难听,但却未必全是矫情。这是问题的一面;另一面是,从各地、各校的不少教师不断探索并总结出来的一些新思路、新方法、新形式来看,就充分证明了教师这个职业并不能完全守旧,不少教师也都在努力探索、努力尝试、不断创新。就我个人的体会而言,教师不仅可以、而且能够并且应该在固定中求灵活,在循旧时谋创新,也就是应该“与时俱进”。

然而,教学创新不是一句空话,也不是一种空想,我们拿什么让它“与时俱进”呢?它是要靠扎实的专业知识、理论功底和丰富的实践来支持、来支撑的。这就不得不说特别地说起读书这事儿,以及三者之间“剪不断、理还乱”、不理更乱的关系。 一是读书与教学的关系。

俗话说,“要给学生一杯水,教师必须有一桶水”,何况当今时代,科技日新月异,信息更新神速,我们上学时学的那一点点可怜的知识怎么够啊?别看现在的小学生还只是个小屁孩儿,但他们接受的信息量大,脑瓜子灵,心眼儿比我们教师都多。如果学生已经知道的信息,我们不知道,学生已经了解的知识,我们不了解或知之甚少,那我们怎么能胜任现在的教育教学,怎么能教好现在的学生?再说,学无止境呀!因此,教师要不断学习,不是为了别人、好了别人,而是为了丰富自己的知识,提提升自己的品位。而面对获得信息越来越多、脑子越来越聪明、向我们教师的水平提出越来越多的更高要求的学生,我们教师不加强学习,行吗?那就既难以适应这个突飞猛进的社会,又极有可能迟早要被时!

说到底,我们读书,就是服从于教学工作,就是直接或间接地为学生服务,就是为了丰满和完善自己、让自己当一个新时代的称职的教师。

二是读书与写作的关系。

先谈读书,算是“老生常谈”或者是“老奶奶常谈”了,但也可以说是“温故而知新”吧。

英国哲学家培根说过:“读史使人明智,读诗使人灵秀,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩。凡有所学,皆成性格。看不同的书能给人带来不同的东西,多方涉猎,才能让人博学多闻。”这段话全面概括了读书的好处,也是我们当年耳熟能详、曾经为之激动过的至理名言。

大画家李苦禅也曾说过:“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”

哲学家周国平在他的《经典与我们》中说:“读什么书,取决于为什么读。人之所以读书,无非是三种目的。一是为了实际的用途,例如因职业的需要而读专业书籍,因为日常生活的需要而读实用知识。二是为了消遣,用读书来消磨时光,可供选择的有各种无用而有趣的读物。三是为了获得精神上的启迪和享受,如果是出于这个目的,我觉得读人文经典是最佳选择。”

他还说:“并不是随便读点什么都能算是阅读。譬如说,我不认为背功课或者读时尚杂志是阅读。真正的阅读必须是有灵魂的参与,它是一个人的灵魂到一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游,是在这漫游途中的自我发现和自我成长。因而是一种个人化的精神行为。”

开卷有益,总有一本是你喜欢的。每当你打开一本书,静静地品读时,你的心是愉悦的、书中的语言就如你想要表达的意思,书中的人物个性或许和自己有着惊人的相似,书中讲述的故事仿佛就在身边发生过,是那样的熟悉,那样的亲切。我常常被书中人物所感动得泪流满面,也常常被书中事件搞和忧伤时读书,书中哲理会让你茅塞顿开;心痛时读书,它会劝慰你、开导你,让你的心渐渐平复;纠结时读书,你小妙招,帮你解开心中疙瘩。读书在某种意义上来说是养心,知识上的富有可以享受心灵如果你真喜欢读书,就徜徉书海吧,利用业余时间多读,它为你打开通向智慧的窗口, 了高品位的读书爱好,和书交友,读一批好书,、人生知己,就一定会收获很多快乐。

再谈二者之间的关系。我们只读书,不写作,行不行呢?我的回答是:也行!也不行! 当然,这样的回答,几乎是没什么意义的,因为没有针对具体的人和事。对于一些饱食终日、无所用心、浑浑噩噩、没有追求的人,你对他开口大谈什么读书不读书、闭口小谈写作不写作的,岂不是对牛弹琴?我们费那个劲儿干嘛?而教师就不一样了!

从整体上看,从宏观上看,从长远上看,教师是一个有文化素养和专业知识的群体,是一批能够托起明天的太阳的人!我们不读,谁读?我们不写,谁写?

打个不恰当的比方:只读书、不写作,就象是不能生孩子的孕妇。这似乎既有点英雄、又有点气短吧?

有句名言说得极好:“不动笔墨不读书”。这话好理解,做起来也不难。我不敢把古人列为“三不朽”之一的“立言”当作自己的目标,去著书立说、去寻求什么“不朽”,但我坚决赞成在座的诸位中有这种宏伟的抱负。

其实,只要把读书时的一点感觉、一点认识、一点思考、一点想法记下来,就算是写作;感觉多一点、认识深一点、思考透一点、想法好一点,记下来的就是一篇文章。如果你写出了对自然的热爱,对生活的感悟,对世事的评判,对人生的畅想,说不定就是一篇好文章。难道事情就这么简单吗?对,就这么简单!

三是读书写作和教学的关系。读书、写作虽然各有其长、各有其必不可少的作用,但就教师的职业职责和内在要求来说,它们却是配合、帮助、支撑教学的,教学为主,读书与

写作为辅。如前所述,无须再饶舌。

第二,廓清对写作的认识上的“三个误区”

其实,很多人大概都有过这样的体会,一个事迹报告会,一场精彩的讲座、一次鞭辟入里、深入浅出的报告,我们往往听起来感动,想起来激动,回家后却不动,或者要动也难!对于写作这个问题来说,少数教师的感觉可能也差不多。什么原因?就是因为陷入了自己给自己制造的“误区”:

误区一,觉得没有时间写作。真是这样吗?时间老人对任何人都是公平的,每天二十四小时,谁也不多一分钟,谁也不少一秒钟。鲁迅先生说,“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。”鲁迅先生还说,“哪里有天才?我是把别人喝咖啡的时间都用在写作上了!”

由此可见,一,时间并不存在谁有没有的问题,但却存在谁挤多挤少的问题。二,正如清代彭端淑在《为学》一文中所说,“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。”只要合理安排工作、合理安排家务、分清事情的轻重缓急、正确处理人际之间中的应酬,相信时间就在你的智慧下钻出来了。

误区二,认为写作与语文之外的教学业务无关。也许有的教师会认为,写作只与语文教师的业务有联系,我不教语文,与我“八竿子打不着”,我只要完成自己份内的教学任务就可以了,学写作干嘛!真是这样吗?回答是否定的。许多知识的原理是相通的,甚至不少专业之间也存在着或多或少的联系,如,文史相通、文哲相联、文法与逻辑互补、数理化之间有着千丝万缕的联系。一位朋友告诉我,他读大学时的一位教授曾在课堂讲,“语法是讲通不通,逻辑是讲对不对,修辞是讲好不好”,这就简练明了、生动形象、直接准确地勾勒出了这三者之间的区别。试想,如果不懂得这几门专业知识,能表述得如此精彩吗?须知一切知识都是用文字记载的,而语文和写作又是各科知识的基础,如果不是一直练习写作,我的数学课是教不好的,学生是不愿意听的,更谈不上会喜爱数学的;同时,也正因为我有了一些写作体验,我的学生也不会对写作感兴趣。

可见,一个人的知识面不应该过于狭窄,一专多能是好的,但仅仅只懂一门是不行的。其实,我们的许多教师都能上好几门课程,既然都有了这些个本领,再加上具备了一定的写作经验和写作能力,简直就是如虎添翼,既提高了自己的综合能力,又有益于自己的教学,这有什么不好吗?

误区三,感到写作很难。真是这样的吗?其实,写作说易虽然不易,说难却也未必太难,关键是,一要喜欢它,二要想方设法、化难为易,三要由浅入深、由易到难,四要持之以恒。若能如此,那么要不了多久,想写出一手好文章,应该不是不可能的事。

以上所说的“三个误区”,通常会出现三种情况,有的是只占其一,有的占两种,有的则是三种全占。情况是三种,核心只一个:就是畏难情绪或懒惰思想。只要能真正做到:认识到位,措施到位,讲究方法,持之以恒,这个不足是可以克服的,这个矛盾是不难解决的。但如果谁硬要“三天打鱼两天晒网”,那当然是难以成功的,这就是谁自己的事了,就与我、与其他人都统统没有关系啦。

最后一个问题:怎样读书与写作?

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