haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学语文小学语文

蜜蜂教案

发布时间:2013-10-21 08:02:12  

《蜜蜂》教学设计

教学目标: 1、学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。 2、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学重难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程:

一、复习导入: 1、听写检查生字新词掌握情况。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。

二、学习第一自然段 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说) 2、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢? 3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

三、学习第二至五自然段 1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。

【设计意图】《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。 2、抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走两里多路 放飞蜜蜂)

【设计意图】对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。 3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)

【设计意图】第二自然段是

【设计意图】学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。 5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论) 从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考) 6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样? 7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。) 1

【设计意图】抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。 10、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么? 11、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。) 12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读”的意思。)

【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。 13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

【设计意图】在学生多元化的解读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。

四、反复朗读第一段。 1、出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说 (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

他可以自豪地向全世界宣布 :(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。

五、学习最后一段。 1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段) 2、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。) 3、对这句话你有什么疑问吗? 4、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。 5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的原因呢?

【设计意图】新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。 板书设计: 14蜜蜂

听说 做试验 得出结论

仔细观察 善于思考

第一课时

三个教学目标:

1.指导学生认识“试、验、证”等10个生字,会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

2

2.指导运用默读方法,了解课文主要内容和实验过程。

3.指导学习法布尔乐于思考的探索精神与严谨的的科学态度。

教学重、难点:指导学生梳理作者的研究过程和结论。

教学准备:让学生搜索蜜蜂会辨认方向的原因。

教学过程:

(一)创设情境,激趣导入(3分钟)

1.播放flash视频“小蜜蜂”,创设情境,让学生在轻松活跃的环境下进入课堂学习。并对蜜蜂进行介绍,插入部分“资料袋”内容。

2.简述作者资料,使学生对作者有初步认识,从而学习他的探究精神。 设计师生状况:

师:同学们,在上课之前,老师先让大家看一个动画,大家说好不好? 生:好(呈现兴奋和好奇的状态) 师:同学们,小蜜蜂可爱不? 生:可爱! 师:蜜蜂是勤劳的昆虫,它为了酿造五百克蜜,一只蜜蜂通常要飞行十几万公里,相当于绕地球三四圈。今天啊,老师请来了法国科学家、科普作家法布尔来和同学们讲一个关于蜜蜂的故事,我们先来认识认识他。 (展示法布尔资料并讲解) 师:好,下面我们就听听法布尔给我们讲了一个怎样的故事。我们一起来学习14课《蜜蜂》。请同学们跟老师一起书空题目。

(二)初读课文、学习生词(7分钟)

1.自由朗读课文

要求学生自由读课文,找出课文中难读的、难懂的字词。

2.生字词教学

(1)通过课件展现出要求认识的生字词,并以课内词组组词,要求同位互读。

(2)开火车,检查学生读音是否正确。期间相机解释“减”、“试”、“概”的写法和字形(概要单独拿来写)以及“几乎”、“阻力”、“推测”、“尽管”四词。

(3)去掉词组,剩下生字,让学生组一个新词。“试”、“验”、“证”、“括”

设计师生状况:

师:同学们,小眼睛看屏幕,老师猜到大家觉得哪些字词有困难,看看老师猜得对不对?(出示生词表)好,下面同位之间互相读读,看看谁读得最准读得最好!(生开始互读) 师:好,来我们来开火车读读这些词组。(读到重点词组“几乎”、“阻力”、“推测”时要求学生解释) 师:大家都读得真不错。现在,还有哪些字词大家觉得容易错的呢? (若学生提出,则灵活解释)。下面老师再来考考大家,看看大家能不能帮这些生字找一个课外的朋友,组成一个新的词。 生:试、考试,测试,面试;验、测验,检验,测验;证、证直(师:证直对吗?好像不行,谁来帮帮他)……;括、括号,概括,包括 师:小朋友真聪明,都为生字宝宝找到了新的朋友。

3.互读课文,检查句子读音

(1)要求学生同位互相朗读课文,纠正错误读音。

(2)抽读句子,检查生词读音是否正确。

师:学习过生字词之后,同位再互相读读课文,看看你的小拍档还有没有读错生字词?帮他改正过来。 3

师:好,小老师们都很认真地指导同位读好生字词了。可是老师我却有几个句子想让我们的小老师教教我,看看应该怎么读?谁来? (出示:a.我想做个试验。b.这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要接触到地面,大概这样可以减少阻力。c.尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。) 师:同学们都读得很不错,来,我们全部大声朗读这三个句子,开始。

(三)默读课文,回答问题(28分钟)

1.默读课文,讲解默读要求(集中注意力、不出声、不指读,边读边想,还可以动笔划出重要的词语和句子)。

2.再次默读课文,告诉老师课文作者做了一件什么事?(答:“试验”)

3.再次默读第一和第二自然段,思考:为什么作者要做这个试验?并解释“听说”的用法,指导学生学习作者的探究精神。

4.全班朗读第二自然段,提问作者为了做这个试验做了哪5件事情?用文中句子回答。

5.把文中的过程句子拆分,每一步出示一次课件,让学生分组读。

6.再次自由朗读第2自然段,同位讨论,用自己的话来说出试验的过程。

7.指导学生按板书提示背诵该段。

设计师生状况:

师:刚才同学们都读得很认真很大声!现在老师想请同学们默读一下课文,大家会默读吗?默读就是要我们集中注意力、不出声、不指读,边读边想,还可以动笔划出重要的词语和句子。好,现在开始默读课文。(生默读) 师:好了,老师看到有些同学画了一些词语和句子,下面我们再来认真默读一次,然后告诉老师课文说了一件什么事?边默读边认真想。 师:哪位同学说说他读出了什么?法布尔告诉了我们一件什么事? 生1:我读出了蜜蜂会认方向。 师:真厉害,知道了蜜蜂会认方向。 生2:我读出了法布尔告诉我们他要做试验。 师:原来法布尔要做试验,那么他为什么要做这个试验?下面同学们再默读课文第一和第二自然段,然后找出法布尔做这个试验的原因。(生默读) 师:哪位同学来说说法布尔为什么要做这个试验? 生1:因为法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力。 师:哦原来他“听说”了。听说课文这里是什么意思呢? 生1:听别人说的意思 师:既然是听别人说的,那么这个消息一定是可信的、正确的吗? 生1:不一定。 师:就是法布尔不轻易相信别人的话,所以他就决定做这一个试验,对吧? 那么我们应该学习法布尔,不能听到别人说什么就认为一定是正确的,要通过自己的试验去证明。 师:好,下面让我们再来全部朗读第二自然段,并思考作者做这个试验的五个步骤分别是什么?划出文中的句子。 师:谁能用书上的句子告诉老师,试验的第一步是什么?第二、第三…… (每一步出示句子ppt一次,并让全班跟读一次。最后让全班分四组读出前四步,最后一步全部一起读) 师:现在我们再次自由朗读第二自然段,看谁能够用自己的话来说出这个试验的过程。同位可以互相讨论一下。 师:第一步,哪位同学来说一下 生1:第一步:捉一些蜜蜂(板书) 4

师:捉谁的蜜蜂?生1:捉自己的蜜蜂。 师:为什么捉自己的蜜蜂?生1:…… 师:捉自己的蜜蜂是为了方便观察。师:好,那第二步他又做了什么? 生2:第二步:帮蜜蜂做记号(板书) 师:做上记号有什么用?生2:可以和其他的蜜蜂区分。 师:回答得真好。第三部又做了什么?、 生3:第三步:叫小女儿在蜂窝旁等着。 师:这样做又是为什么呢?看谁最聪明?生4:可以知道蜜蜂什么时候回来? 师:真聪明,法布尔是让女儿帮自己记录蜜蜂回来的时间,对吗? 师:第四步呢?生5:走了两公里路,发飞了蜜蜂。 师:真奇怪,为什么法布尔要走两公里那么远呢?生5:…… 师:老师猜啊,走远一点试验的结果更能说明问题,你们觉得是这样吗? 生:是的。师:谁来完整的把作者做试验的过程用自己的话来讲一遍。 生:捉蜜蜂→做记号→叫女儿等→走两公里路→放飞蜜蜂 师:回答得真好。从试验的过程我们可以看得出法布尔做事情很仔细,很严谨,不是随随便便的。我们啊要向他学习,要认真的思考每一件事,要严谨细心得做每一件事。 师:现在大家能根据老师的板书把作者做试验的部分背诵出来吗?同位试试 师:谁来试试看?生:……(背诵)

(四)齐读课文、悬念结课(2分钟)

让学生再次朗读第一第二自然段,然后以第二自然段最后一句话作为悬念结束第一课时教学。

设计师生状况:

师:蜜蜂飞得这么低,他们怎么能看到遥远的家呢?他们最终能回到家吗?法布尔的试验又有怎样的结论?我们下节课继续学习,下课。

作业:回家查查资料,看看蜜蜂到底是靠什么来找到方向的

(五)教学板书

试验→捉蜜蜂→做记号→叫女儿等→走两公里路→放飞蜜蜂

(起因) (经过)

第二课时

教学过程:

(一)创设情境,复习导入(7分钟)

1.复习试验的起因和过程(板书)

2.默读第三到第六自然段,回答蜜蜂能辨别方向吗?

设计师生状况:

师:在上课之前我们自由地一、二自然段,然后请同学来说说法布尔试验的起因和经过,看谁说得最完整?(看视频) 生:法布尔听说蜜蜂有辨别方向的能力所以就做这个试验。他第一步捉蜜蜂,第二步……(板书) 师:一个非常认真听课的孩子,回答得真不错。谁能把原文背诵出来? 师:背得真不错。我们现在一起默读第三到第六自然段,蜜蜂能辨别方向吗?为什么?(不需要详细讲,只要学生知道结论就可以) 师:谁来说说,你读懂了蜜蜂能辨别方向吗? 生:能 师:它靠什么来辨别呢?我们继续学习课文。

(二)设置悬念,默读课文(12分钟)

1.设置疑问,默读三、四自然段。

2.边读边思考: 5

(1)为什么作者推测蜜蜂回不到家?假如你是第一和第二只小蜜蜂,想象一下他们在回来的路上会遇到什么困难?边想象边读。

(2)有几只小蜜蜂回家了?他们用了多少时间?

设计师生状况:

师:同学们,下面大家先自由读三、四自然段,边读边联想为什么作者说“我推测蜜蜂可能找不到家了。”假如你是小蜜蜂,你觉得在回家的过程中你会遇到怎样的困难? 师:谁来告诉老师小蜜蜂会遇上怎样的困难? 生:我觉得小蜜蜂会认不到回家的路,到处乱飞…… 师:还有哪些小蜜蜂来说说你们找回家的路时遇到的困难? 生2:回家的时候闻到了花香,去采蜜了,要重新找回原来的路。 师:看来小蜜蜂回家还真要费一番功夫。因为课文第二自然段说了作者放飞它们的时候起了风,他们飞得很低,作者觉得他们看不见回家的路。所以作者就推测他们不能回来。但是结果小蜜蜂回来了吗?回来了多少只? 生:回来了两只,他们用了40分钟。 师:你从课文哪里找到的?读读你找到的那句话。 师:哦,原来蜜蜂算上采蜜的时间一共花了40分钟回到了家。

(三)再设疑问,深入学习(13分钟)

1.设置问题:让学生关注剩下的小蜜蜂。

2.对“尽管??但??”作分析并造句。

设计师生状况:

师:两只小蜜蜂终于找到回家的路,顺利回到家来。小朋友们肯定很心急想知道其他小蜜蜂的情况呢?他们能回来不?我们齐读第五自然段,就会有答案了。 师:其他的小蜜蜂回家了没有?生:也回了。 师:第五自然段最后一句话,作者告诉了我们他觉得小蜜蜂在回家路上遇到的困难,说来替法布尔读这句话给大家听? 师:上节课我们学过了“尽管”这个词,这这个句子里面,作者用了“尽管……但是……”这个关联词语,现在谁再来读读这句话? 师:谁能用这个关联词语造一个句子?

(四)总结全文、深入认识(8分钟)

1.朗读最后一个自然段,找出法布尔的结论。

2.再次通读全文,体会法布尔的严谨和善于思考。

师:原来蜜蜂不是靠超常的记忆力,是因为蜜蜂的一种本能。那么蜜蜂的这种本能到底是什么本能?法布尔有没说? 生:没有 师:谁知道?(课前要求学生找出原因) 生:是因为蜜蜂以太阳作为罗盘来导航的。 师:小朋友的知识真丰富,看来你们比法布尔更厉害啦!但是我们不能骄傲,法布尔是一个很善于思考问题,对于科学很严谨的人,让我们再读一次课文,学习法布尔善于思考和严谨的优秀品质。

(五)教学板书

6

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com