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苏教版小学语文五六年级说课稿大全

发布时间:2013-10-24 09:44:41  

五年级上册全册说课稿

1

《师恩难忘》

各位评委老师:

大家好!我是谭文秋,今天,我说课的题目是《师恩难忘板书课题),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《师恩难忘》是苏教版小学语文五年级上册第一组第1篇课文,是一篇深情而又朴实的记叙文。文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课,塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象,抒发了尊敬爱戴老师的思想感情。全文寓情于事,情真意切,语言平实,描写自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。

(新课标中对五六年级学段的阅读要求是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定速度;能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义;体会作者思想情感,初步领悟文章基本表达方法;敢于提出自己看法。) 五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力,(这为本课的教学奠定了良好的学习基础。)但对叙事中融入自己情感的写作手法仍缺乏理解。

结合

2 正确、流利、有感情地朗读课文,能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。

3 培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

其中,教学重点是:培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

教学难点是:学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我采用的教法是启发诱导法、指导阅读法,媒体演示法,拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时,充分发挥教师的主导作用。

学法上,我(贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,)倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

二、说教学过程

板块1 师生对话,导入新课

1导入:同学们,在四年的学习生活中,你一定遇到过几位你欣赏或者喜爱的老师,他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下,他(她)为什么会让你难忘?

2指名作答。

3揭题:下面,我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。板书课文标题,播放课文录音。 板块2 初读文本,整体感知

1 自学生字词。

①自由朗读课文。圈出不认识的字词,借助工具书理解。扫清文本障碍,同时体现语文学科工具性的特征。 ②检查学生的生字词的识记情况,有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。

(出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。让学生观察字形,想一想:这些字在字形上有一个共同特点是什么?) 字音易错的字,如正、诲、捅。

字形易错的字,如炊、恍、醒。

让学生用钢笔描红,然后在练习本上写一写、练一练。

2 指名学生分段朗读课文,其他学生认真听,帮助纠正出错字音,了解学生读文情况。

3 学生默读全文,思考:文章主要讲了什么?然后相互交流,整体把握文章内容。

板块3 细读探究,体悟情感

第一部分:1—2自然段

学生自读,想一想:田老师给你的第一印象是什么?然后交流讨论。

第二部分:3—7自然段

1 学生自由朗读,找出田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来。同桌讨论,指名汇报。

2你不想听一回田老师的国文课吗?

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3反复阅读第5自然段,然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

4 学生默读课文,想一想:作者喜不喜欢田老师讲课?你从哪些地方看出来的?引导学生体味语言,揣摩其含义。 第三部分:8—9自然段

1默读课文,回顾课题,想一想:哪些语句反映了作者难忘田老师的教诲之恩?

2指导朗读:怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?使学生深入感受作者对田老师的尊敬和感激之情。 ①同桌讨论;

②自由练读;

- 1 -

③指读。

3小组研究:课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?让学生体会首尾呼应的写作特色。

(设计意图)

板块4 拓展开放,延伸深化

1学生再读课文。说一说:田老师是一位怎样的老师?把你心中的感受用一二句话说出来。你还想对作家刘绍棠说一二句话吗?

3迁移练习:在教过你的老师中,谁给你的印象最深,选择有关他(她)的一件事写下来。

4 实践活动:自制贺卡,在节前夕送给你现在和以前的老师,写上你由衷的祝福,表达对老师的敬意。 (设计意图)

师恩难忘

师:口才好 文笔好 生:难忘师恩

编故事 娓娓动听 如春雨滋润

此板书清晰直观,便于学生理解。

以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

2《陶校长的演讲》

一、教材分析、教学目标和重难点的确定

1 教材分析

苏教版小学语文第一单元2课《陶校长的演讲》,是陶行知先生一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切,极有鼓动性,感染性;结构上,按“总----分----总”方式谋篇,以“问什么、为什么问,怎么办”方式构段,十分整饬。是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。

2 教学目标

根据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,我确定的教学目标是:

1 认知目标:学会本课的11个生字(其中“韧”字只识不写),理解生词;

2 技能目标:能正确、流利、有感情地朗读和复述课文;

3 情感目标:

a 通过有感情地朗读和复述课文,了解演讲的特点,明白为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯;

b 积极主动的探索新知。

3 教学重点:理解每天四问的重要意义。

4 教学难点:体会句子间的联系。

二、教法与学法

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育精神,基于脑科学研究的新突破以及中年级学生的特点,我打算先学后教,以学定教,以培养学生的自学能力。围绕“学法指导”这一核心,以读书训练为经,语言文字训练为纬,开发全脑为桥,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、读,来代替教师单一的讲、管形式,在艺术的熏陶下激发学生想象,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性,创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

为此,我打算从师生两方面做好如下准备:

师:小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》。

生:搜集陶行知的有关资料(用以扩大预习范围,降低难点、激发兴趣、了解背景)。

三、教学程序

(一)激趣揭题,质疑定标。

揭题板书后,首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知,可以达到消除情绪性学习障碍的目的。 “疑,思之始,学之端”,可以对学生发问:“看到题目,你首先产生那些疑问?”根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。

(二)整体感知,读中学读。

词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义,掌握生字词。

以上为第一课时教学内容。

(三)研析结构,精读感悟。

刘勰说得好:“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉??美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”所以,在这一环节中,我们可以扣“问”展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟情。

- 2 -

1 细读悟理

(1)整体理层次:做到思之有序。这部分可分三个环节:a 提供自学材料;b 个人尝试练习;c 小组交流反馈。 根据重难点和第一课时中存在的问题,投影出示自学材料:

自读“四问”,分组学习,利用列表理清层次后,再抓关键词朗读体会。

问什么为什么问(结合希望)你将怎样做

(2)研读悟学法:读中解惑悟情。这部分采取教、扶、放的方式,也可分为三个层次:a 导读“问身体”;b 导学“问学问”;c 自学三四问。

A 导读“问身体”:

a 交流“问什么”,指导读好问句。

b 抓关联词,解决“为什么问”。具体方法:先出示没有关联词的句子,学生填词悟理后,再适当引导:要想实现崇高的理想,必需(怎么办)----------------,否则(会怎样)-----------------。

c 结合陶校长的“希望”,说说“你将怎样做”,变被动的接受为主观上的积极探索。

d 指导朗读。

e 总结学法:据问题,找句子。

读句子,划词语。

读词句,悟情理。

B 导学“问学问”:

a 尝试自学;

b 交流反馈:1 读好问句;2 找关联词,体会“为什么问”;3 结合陶校长的希望,讨论“你将怎样做”并适当拓展延伸:除了课文上说的,你还有哪些好方法使自己的学问进步?

c 强化迁移:1 读出自己的体会;2 再次强化总结学习方法。

C 自学三四问:

a 按同样的方法自学三、四问,作标记准备提出不懂的问题。

b 组织交流:点播关键词,练习课后练习4,谈谈内容,读读课文。

2 精读悟情

a 任选一问,读出自己的体会。可以说,可以演,可以读,也可以背,使每一个学生都尝到成功的喜悦。 b 组织复述其他“三问”。

以上为第二课时教学内容。

四、总结迁移,形成积淀。

苏霍姆林斯基认为:“教给方法比教给知识更重要”。可以利用第六小节总结“四问”,帮助学生体会“演讲”的感情,并且利用演讲等方式,指导读出这种亲切、关切、爱护和充满鼓动性感情的语句。接着,帮助学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结:谁来说说这节课有什么收获?然后,进行迁移性训练:根据文中“四问”,以某一天为例作出回答。

学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此,可以用这样的问题总结全篇课文:你认为自己这几节课学得怎么样?还有哪些不懂的地方?继而,根据学生情况做出综合性总结和评价。

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是:继续搜集有关陶行知的资料,准备召开“我眼中的陶行知”知识交流会。

五、板书:

总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,学法让学生去总结,最终达到学有所得,学有所用,学有创造。

3

4

《去打开大自然绿色的课本》教学说课

1、说教材分析

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复,首尾呼应,都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第二、三、

四、五小节写只要少年儿童勇于探索,善于发现,大自然会给他们以丰富的馈赠。

2、说教育目标

依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点: 教学目标:

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

(2)学会本课生字,理解由生字组成的词语。

(3)在对课文语言的品味的过程中,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 教学重点难点:

1、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、朗读品味语言文字,启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。

- 3 -

3、引导学生亲近自然,享受自然,描绘自然,赞美自然,从而更加热爱自然

二、说教法、学法:

结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及

在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画读、问、悟、创,从而正确全面地理解诗歌意思,体会作者的思想感情 。

三、说教学程序:

根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节(一)示错解题,导读课文。(二)自学探究,知读课文。(三)总结激疑,赏读课文。(四)超越文本,创作课文

(一)示错解题,导读课文。

因为“错误往往更容易被大家注意到”,所以我设计了在板书课题时故意少写“绿色”两个字,引起学生注意,并能更顺其自然的引出学生提问“为什么说大自然是‘绿色’的?”“为什么说大自然是‘课本’?”和“课本是打开读的、看的,自然又是怎样“打开”的呢”等核心问题?

然后我会进一步引导学生带着问题层层深入的“读”诗歌的语言与情感,引导学生有的放矢的“悟”诗歌的意境与情怀。

(二)自学探究,知读课文。

在这一环节的设计上,我主要考虑要让学生先整体把握诗歌的结构,再细细的去品读文本内容。然后为了更好的体现学生的自主学习和探究,我把导入时学生提到的主线问题由浅入深的呈现出来,真正达到学生自读自悟的效果。 我首先用多媒体出示三个问题:1)自读诗歌,整体品读。

2)补充:( )去打开大自然绿色的课本;你能说说文章结构吗?

3)在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么?

学生在自学和与老师的共同交流中,找到(祖国号召我们)去打开大自然绿色的课本后,再让学生讨论诗歌结构就成了显而易见的事。读悟第一、第六小节。教师通过讲述,告诉学生这两小节不是简单的重复,而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样,但是表达的含义有所不同:第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇,吸引读者走了进去;而第六小节既呼应了开头,又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解

考虑到“与孩子相处时,我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁,跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思,感知诗歌的主要内容,还要走进诗歌所描述的情境之中。这样,才能和诗人一道,游览名山大川,领略大自然无限的风光,对诗歌的理解才能不浮于表面,才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了第三个的问题,“在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么?”学生依据课文诗歌中的内容,分别找出了“空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦”等表示景物的词语。点拨概括,适时指导朗读:“大自然是什么样的?大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩??你能用朗读表达出来吗?让我们身临其境,也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。让我们美美地读一读。

(三)总结激疑,赏读课文。

这时要不失时机的进入第三个“总结激疑,赏读课文”环节。

这里设计了三处激疑,实际就是围绕学生在读题之初提到的一些问题进行深入的渗透解决。让学生更有主体意识,更有主动学习的意识。

第一处激疑赏读:“大自然到底是什么颜色的?课题中为什么说是绿色的?”

“同学们用那么多美妙的词语来概括形容大自然,我却根据文题想说,大自然是绿色的。你同意吗?大自然还有其他颜色吗?让我们用诗歌一般的语言来说一说。这个问题的设计是想让学生超越课本,在用心思考、全面感悟大自然的同时,不但语言能力得到训练,而且增强了对大自然的美的认识。进一步提出:那为什么诗歌题目中却用到了“绿色”?要学生认识到绿色代表生命的颜色,大自然是充满生命力,充满希望的,从而激发学生对富有生命力的大自然的热爱。 “生机勃勃的大自然啊,你让我们怎能不热爱。我们禁不住要走进您的怀抱,去体会您的美好了。让我们齐读课文,读出大自然的美,读出我们对大自然的无限热爱。”

第二处激疑赏读:“大自然这课本如何打开?打开大自然的方法有哪些?”

这个环节的设计也是从文本出发,让学生在自学中明确“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,祖国号召我们去打开大自然绿色的课本,也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。让诗歌原来凝练、简洁、跳跃性强的词语,就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面,让学生不知不觉地身临其境,真的置身于大自然之中了。“读万卷书,行万里路”,说得就是既要向课本学习,还要向自然学习,知识无处不在,关键要有一双善于发现的眼睛,一颗勇于探索的心灵。我们一定会响应号召:到大自然中“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,请同学带着自己理解的感情去读2—5节。师提醒语调热烈、高昂、欢快,要蕴含兴奋的心情和赞美的感情,再次分别叫喜欢读2—5节的人站立起来齐读。

第三次激疑赏读:为什么把自然比作课本?

这一环节的设计是让学生通过比较“自然”与“课本”的相同点,很容易地认识到大自然中蕴含着丰富的知识,大自然中隐藏着无数的秘密。同时,进一步提出“既然说大自然中有知识,那么,你觉得大自然是一本什么样的课本?”扩展学生对大自然认识与感悟,更进一步地激发学生对大自然探索的好奇,对领略大自然神奇魅力的努力。 - 4 -

(四)超越文本,创作诗歌

引发学生思考:“在我们的大自然中,还有哪些绿色的课本等待我们去打开,我们将如何打开更多的自然的课本?同学们,拿起你手中的笔,写出你心中对大自然的理解!进行我们自己的诗歌创作。”

“读得美,悟得真,写的好。”是我对学生语文学习的要求,学生们在充分感悟诗情、语意之后,难道不正需要这种笔端的抒发吗?学生在创作的过程中,不但加强了诗歌的仿写、创作能力,同时更加深了对诗歌理解,对诗情的领悟,对大自然的热爱与向往。

“去打开大自然绿色的课本”,这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材,激发学生的热情,把学生引向更广阔的空间,这既是语文学习的需要,也是学生成长的需要。正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋,学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们,使他们渴望学习,期盼成功。”学生通过这一环节,立足文本,超越课堂,回归自然,多渠道、多途径地去亲近自然,享受自然,描绘自 然,赞美自然,从而更加热爱自然。

四、说板书设计:

板书设计方面,我力求简单明了,围绕诗题“去打开大自然绿色的课本”,展开学习主线,让学生明了的感受到,我们要跟随召唤,走进这充满无限生机的大自然中去学习更多的知识,去探索更多的秘密。

5说课案例————《装满昆虫的衣袋》

[文本解读]:《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章,文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事:一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子,结果迟回家,引发了父母的一场虚惊;一件是法布尔八九岁时去放鸭子,他利用这个时机在池塘边的草丛里观察,采集了许多昆虫,但父母却不能理解他。通读全文,既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱,又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此,在学习这样有情有趣的文章时,教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间,并期待通过与作者的对话,走进作者的内心世界,走进作者眼中的伟大科学家法布尔;二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围,做到在文本中走个来回,既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋,又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示;三是需要形成有效、实在的师生对话的场景,需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。

[教学目标、教、学法]

“学习语言的过程,实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上,高年段的学生已经具备了一定的阅读能力,已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本,已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维,并获得正确的审美体验。(《课程标准》语)再结合文本自身的特点,本课在教学时拟以朗读为突破口,在朗读中识字写字(读正确),在朗读中感受、理解(读流利),在朗读中走进文本,走进作者(读出感情)。

为此,可以将教学目标简化为:

能正确地朗读课文,学会课文的9个生字,两条绿线里的7个生字只识不写;

能流利地朗读课文,理解由生字组成的词语;

能有感情地朗读课文,引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。

有了明确集中的教学目标,无论是教师的引导,无论是学生的探究,都应该依据文本的语言材料,都应该依据文本自身的特点,有针对性地展开教、学活动。

全课在教学中,力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本,走进作者的内心世界。这样的教学,可以分成三个步骤进行:

读正确——走近法布尔;(2)读流利——走进法布尔;(3)读出感情——走出法布尔。

整篇课文的教学可分成两个课时进行:

第一课时,读正确——走近法布尔;

第二课时,读流利——走进法布尔,读出感情——走出法布尔。

[教学流程]:

一、读正确——走近法布尔

自读课文,划出生字,读准字音,记清字形。

交流识字情况,部分生字指导书写。

展示读书情况,组织读书交流、比赛。

[如果说,文本是一个个鲜活的文字符号构成,那么,实施正确地朗读就是要通过自己的口,运用准确的语音、停顿和语调,把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言,从而完成书面符号的“语言化”。

通过朗读,一方面,需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字,快速扫除生字障碍,同时养成集中注意、专心致志的优良品质;另一方面,朗读者需要快速进行意义组合,需要了解每个字的意思,并在最快时间内,将线形排列的单个文字,按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合,直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程,又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作;这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程,又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

读流利——走进法布尔

1、静读文本,引导质疑。重点讨论两个问题。

- 5 -

①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫?

②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目?

浏览文本,组织交流。

①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷;

②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋;

③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。

精读文本,揭开“迷”底。重要语句提示:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。

“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩,捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

延伸文本,拓展阅读。

①关于法布尔;

②关于《昆虫记》。

[小语专家高万同老师说:“流利地朗读课文,既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程,又是学生吸钠与发展语言,并形成良好语感的重要途径”。我以为,流利地朗读课文可以理解为三重境界:

一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言,做到“使其言皆若出自吾之口”;

二是要通过朗读,揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章的基本表达方法;

三是要充分感受文本的语言信息,做到口诵心维,一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染,一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。

就《装满昆虫的衣袋》一文而言,我们期望通过流利地朗读课文,既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷,又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界,沉浸在美好的童年之中;既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验,又要使学生在语文的实践中有所感悟思考,得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散,又是借助阅读实践,对文本重难点的突破。]

读出感情——走出法布尔

1、品读,(法布尔对昆虫着迷的语段);

2、赏读,(法布尔坚强、勇敢的语段);

3、创造读,(在文本的诵读中,读出属于自己的影子,即对科学的热爱,对大自然的热爱)。

[感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力,而且可以“培养学生高尚的得到情操与健康的审美情趣,并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节,主要是借助品读、赏读、创造性的朗读,试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场,并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上,能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明,当文本的语言材料真正进入学生的精神领域,真正与自己的已知经验相融合,就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己,感染他人,在自然与不自然间,学生的情感世界就会升华,就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动,就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此,我以为。]

6

《变色龙》说课稿

各位评委老师:

大家好!我是谭文秋,今天,我说课的题目是《变色龙》(板书课题、作者刘梦熊),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。课文通过“我们”发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物。

(新课标中对五六年级学段的阅读要求是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定速度;能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义;体会作者思想情感,初步领悟文章基本表达方法;敢于提出自己看法。) 五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力,(这为本课的教学奠定了良好的学习基础。)但受年龄限制,阅历浅、实践少,认知水平和能力仍有限,对变色龙缺乏感性认识。

结合

正确、流利、有感情地朗读课文。了解变色龙的外形特点及其生活习性等,爱护小动物。

学习课文的写作顺序。学会观察的特点。

激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。

其中,教学重点是:了解变色龙的外形特点及其生活习性等,爱护小动物。

教学难点是:学习课文的写作顺序和观察方法。

二、说教法和学法

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科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我采用的教法是话题设置法、指导阅读法,媒体演示法,拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时,充分发挥教师的主导作用。

学法上,我(贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,)倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

三、说教学过程

课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是:

板块1 导入新课,激发兴趣

以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图,非常醒目。

让学生通过找动物,发现有些动物与环境颜色一致,很难发现;而有些动物的体色却很鲜艳,一目了然,旨在激发学生探究的兴趣,并初步感知保护色、警戒色等。

提出导语:今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物,就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。如此神奇,我们赶快来了解一下。

板块2 初读文本,整体感知

学生自由朗读课文,圈出不认识的字词,借助工具书理解。扫清文本障碍,同时体现语文学科工具性的特征。 检查学生的生字词的识记情况,有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。

字音易错的字,如椭、伺、刹。

字形易错的字,如腹、蕉。

让学生用钢笔描红,然后在练习本上写一写、练一练。

指名学生分段朗读课文,其他学生认真听,帮助纠正出错字音,了解学生读文情况。

学生默读全文,思考:文章主要讲了几部分内容?然后相互交流,整体把握文章内容。

板块3 细读探究,体悟情感

教师出示主话题:课文的表达顺序是什么?分别讲了什么内容?学生默读课文,讨论回答。

指名学生说一说哪一部分给他的印象最深,并说出原因。

第二部分“我们”细细端详着变色龙。让学生解释“端详”,知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的(外形、捕食、变色)各有什么特点(怪、快、多)。

借助多媒体,出示变色龙捕食和变色的图片或短片,帮助学生理解变色龙的特点。

让学生选择自己喜欢的句子大声朗读,加深印象。

小组交流汇报:谈一谈观察小动物后获得的启发。教师指导总结描写动物的方法:仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写。

学生齐读课文第三部分即最后一段,谈谈自己的感受和想法。体会作者保护动物的情感意识。

板块4拓展延伸,活跃课堂

由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料,在这里,给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享,给学生创造了交流、获取新知的机会。

这一环节的设计,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生对变色龙有多层面地了解,学习体验得到自然延伸。

三、说板书设计

变色龙 刘梦熊

发现

外形 怪

端详 捕食 快

变色 多

放回

此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。

以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

7《金蝉脱壳》

教材分析:

《金蝉脱壳》是九年义务教育小学第九册的一篇课文,本课极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那奇特动人的情景,启发人们留心观察周围事物。,写叔叔们的话激发了“我”的好奇心,“我”决心要揭开金蝉脱壳的隐秘。第二段是第三至第六自然段,写金蝉脱壳的进程很独特动人。整个过程分脱壳前(第三自然段)、脱壳中(第四自然段)、脱壳后(第五自然段)。全部动作天然和谐。脱壳后变化最大的是翅膀与色彩。最后,写蝉儿趴在树上,准备新的讴歌生活生计。

根据新课程对小学 年级语文教学的要求,教材特点及单元训练要点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,在学习中学会默读,初步掌握边读边想,谈自己感受的学习方法.培养在交流和讨论中,敢于表达自己见解的能力.背诵第四、五自然段。

2、理解课文内容,感受金蝉脱壳的神奇,从而激发学生乐于观察周围事物的兴趣。

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3、借课文内容引导学生阅读想象

考虑到教学过程中会出现的问题,将2难点,3重点

为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和 年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法:

朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读促学,通过自读自悟、边读边想像,生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。在研读 中,文本所描写的事物形象更丰满,更生动同时发展了学生的语言和思维。

3、咬文嚼字、让学生对课文中的词语、句子读一读、品一品、体会它运用的妙处,从而培养语感。

第一课时

导入

设问:听说过“金蝉脱壳”这个成语吗?说说你的理解。讲故事:三十六计“金蝉脱壳”。

初读课文,整体感知: 1自由轻声读课文,把生字读正确、课文读通顺。 2分组检查学生的朗读情况,比一比哪组读得又正确又流利。

再给学生充分的时间细读课文,理清文章的结构脉络,了解金蝉脱壳的过程及变化,感受金蝉脱壳的奇特动人。

指导学生读第一自然段,着重理解“夜幕初垂——脱掉旧衣——换上新装”这正是金蝉脱壳过程的浓缩。感受金蝉脱壳的神奇有趣

第二课时

复习导入:上节课我们认识了一个新的成语,(一齐读)——金蝉脱壳。知道了它脱壳的一个减缩的过程,这节课我们就来仔细的看看到底蝉是怎样进行这一过程的。

我让学生默读课文3——6自然段,思考:作者是按怎样的顺序来写的?(脱壳前、脱壳中、脱壳后),理清文章的顺序。

脱壳前:指导学生都第三自然段,放手让学生去阅读思考,从整体感知金蝉脱壳时的神奇景象,引导抓住环境描写,以及没有脱壳前蝉的样子,“一只肥肥的--”,还有一些动作:爬、紧紧地抓、理解作者能描写的如此细致是“聚精会神地盯着”让学生自读自悟,合作交流阅读感受。

脱壳中:学生反复朗读感知金蝉脱壳这一奇特动人的景象,圈出有关语句,与同学交流阅读感受,且边读边想象那过程。学生读时抓住“整个动作配合得自然协调”,让学生边读边找出能体现这句话的词语从开始到接着按背→头→脚→尾的顺序,边读边想象金蝉脱壳的过程,说说阅读的感受。抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“慢慢地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等来体会。

脱壳后:抓住:金蝉脱壳后有哪些变化,来引导学生读书,重点理解“奇迹般的变化“:翅膀只有一点点—逐渐变大—很快盖住身子,颜色在不停的颤动变化,由浅而深的变化,感受到金蝉脱壳的神奇,引导学生有感情的朗读,读出逐渐的感受。

让学生再默读金蝉脱壳前、脱壳中、脱壳后,体会那种奇特,进而读好第六自然段

由读课文,思考:“我再一次仔细看着蝉儿”,看到了什么?默读最后一段。它是那样(引读)——五彩缤纷,就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。而留在一旁的蝉壳,——透明发亮,闪着金光!学生自读自悟,准备开始它的歌唱生涯。

最后设计了这样一个问题: “在金蝉脱壳的过程中,你认为哪种情景最神奇动人?”先将有关的语句圈画出来读一读,再与同学们交流一下阅读感受。让学生在默读课文时找出自己感受深刻的语句,引导学生自主学习,合作探究,相互交流,学生根据逐渐的阅读体验,可以选择任何一个过程的细节加以交流。

布置作业

小练笔:观察一种小动物,并写下来。

板书: 脱壳前

脱壳中 背→头→脚→尾

脱壳后 翅膀→大 颜色→深 翅膀→斑纹 触角→光环

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《推敲》说课稿

《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事,表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

根据教材特点和学生年龄特点我设计了以下教学目标:

1 能正确流利有感情的朗读课文,讲讲这个故事。

2 学会本课8个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3了解故事内容,理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

首先看课题,推和敲是两个不同的动作,在教学时可以让学生分别做做这两个动作,这两个表示不同动作的词连在一起,这个词是什么意思呢?课文的最后一个自然段就是推敲的含义:人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。这个意思是怎么来的呢?课文就向我们讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物,贾岛和韩愈,还有一个未出面 - 8 -

的李凝。

引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度?从而让学生多角度全方位的阅读课文。 课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料,“唐朝”交代了人物生活的朝代,“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚”是因为家境贫寒,“和尚”还可以说成“僧”,也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。此处还可以让学生补充资料:贾岛诗学韩愈,因诗出名,还俗后,多次参加进士考试,由于出身卑微,都没有被录取。贾岛作诗,以苦思苦吟著称,善于反复推敲,常为诗中字而茶饭不思,被称为“苦吟诗人”。《题李凝幽居》的创作过程,最能说明贾岛极为严肃认真的创作态度。

故事的开端,写贾岛深夜访友,以诗相赠。“郊外”说明李凝的家离长安城较远、“拜访”是访问的意思,但包含了对被访问者的敬意,是礼节性的访问。此处的“拜访”可以看出贾岛对朋友充满敬意,并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间,“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深沉,还能看出他不熟悉这条山路,李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不可以换成“找”,为什么?“夜深人静、月光皎洁”的美丽景色使贾岛触景生情,写下《题李凝幽居》。同时,这句话写出了李凝居住的地方非常幽静,和诗题中的幽居呼应,这句话也是诗句“鸟宿池边树,僧推月下门”所描绘的情境,可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空,将银辉洒向大地,一切都是那样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树,树上栖居着正在沉睡着的小鸟,山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静,小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。

故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴”可以结合上文贾岛创作《题李凝幽居》的过程来理解,它是指眼前的景物有所感触,临时发生兴致而创作,此处是说贾岛的《题李凝幽居》是即景生情、有感而发。“妥帖”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥帖”和“更恰当些”可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟,追求准确、传神、完美的创作态度。“骑着毛驴,一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容,“吟哦”是吟咏的意思,也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象,演示贾岛“一边吟哦,一边做着敲门、推门动作”的情景,感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境中,简直如痴如醉,因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映,更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗?为什么?”由此让学生更深切地感受贾岛认真的创作态度。

贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈,对韩愈做简介:唐代著名文学家,唐宋八大家之首。仪仗队,学生可能在电视上看过这样的场面,很壮观,人也很多,通过“簇拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官,他出行时仪仗队是何等微风,何等声势,通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划,“竟然”是居然,出乎意料的意思,这样声势浩大的仪仗队,贾岛居然闯了进去,感受到贾岛认真的钻研精神。

误入仪仗队的贾岛请求宽恕,韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有责怪之意,第六自然段是贾岛的回答,“无意间”说明他并不是有意冲撞,“大驾、您”可以看出贾岛对韩愈非常尊敬,“求您宽恕”可以看出贾岛的态度非常诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人”,所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人,二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静,表示静的程度比较深,此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无声,反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢?古人很讲究字韵,推的韵母是ui,敲的韵母是ao,当然读起来要响亮些。在教学这部分时,可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态,语言,分角色表演,注意说话的神态和语气。

最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人?加深理解。

作业布置:让学生修改自己近期写的一篇文章,学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习方法。

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嫦娥奔月》(说课稿)

一、 教材分析:

这是一篇神话故事。主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害,不让奸诈之人成仙称霸,吞下了长生

不老药升天成仙,从此夫妻分离,甘愿忍受月宫清冷寂寞的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等

人物的性格特征,既有后羿射日的壮观场面,又有逢蒙威逼嫦娥的惊险情节;既反映了嫦娥的善良美丽

,又表现了义无反顾吞下仙药的机智勇敢。文中对嫦娥升天之后的景色描写后羿回来后与妻子天人永隔

的场景描写,清冷凄美,有一种震摄人心的悲剧色彩。

二、 设计意图:

根据教材的内容,结合文本特点,在设计过程中,我把一个“情”字贯穿全文教学,文中所蕴含的爱民

之情、夫妻之情,人们对嫦娥的思念之情,对后羿的爱戴之情、对逢蒙的鄙夷之情,都蕴藏在这篇美丽

的神话里,感受语言文字,学习语字的同时,感悟文本情怀。同时,充分利用教材的空白点,拓展升华

,让学生进行词句积累,课文复述,同时进行课外阅读的指导。

三、 教学过程:

㈠吟诵诗中月,品味月中情

今天上课之前,我们先来吟诗,吟一吟描写月亮的诗

《静夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小调歌头》??

古往今来,有多少诗人以月寄情,表达对亲人的无限思念之情,这都因为有一个企盼团圆的节日——中

秋节。那么中秋节是怎么来的呢?请同学们翻到《嫦娥奔月》这一课找到直接写中秋节来历的那一段读

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一读。

生自读,齐读

为什么人们要想念嫦娥,为她祝福呢?

自己默读课文,用几句话简单的说一说。

(嫦娥为了仙药不落入恶人手中,使百姓不受害,甘愿吞仙药,离人间,忍受孤独寂寞。)

过渡:嫦娥吞下的仙药是怎么来的?后羿又是一个怎样的人呢?

㈡观后羿射日,品英雄豪情

1、 生自读1~2自然段,想象当时的烈日曝晒似的情景以及后羿射日的神力。

交流:指名读十个太阳炙烤大地的句子,你能想到哪些词句或句子?

教师出示:烈日炙烤,大地龟裂,烈日炎炎、??花草——牲畜——人们——。面对这样的情形,后羿

是怎么想的,怎么做的?指名读,读出后羿的决心:登上、运足、拉满,一口气等词,读了这一段,他

会用怎样的语气对最后一个太阳说?(命令的、指责的、正义的),读了后羿射日这个小故事,你仿佛

看到了一个——的后羿?(力大无穷、为民除害、正义凛然、义正辞严、英勇豪迈、豪气干云、义薄云

天??),出示一组词语,朗读,再读课文。

㈢知嫦娥为人,感侠骨柔情

过渡:这样一位大英雄豪杰,他的妻子嫦娥又是什么样的人呢?自读课文4、5自然段,说一说,嫦娥的

性格特点。

交流:

1、 美丽善良:经常接济??相机理解接济。

2、 忠贞可信:后羿不愿意离开嫦娥,让她藏好仙药。

3、 机智勇敢:逢蒙手提宝剑,威逼,周旋理解→引导学生想嫦娥是怎样周旋的她会说些什么

?做些什么?

4、 勇于牺牲:

“疾步向前,取出仙药,一口吞下去”,在交流中指导朗读体会人物品格。

㈣赏夜空美景,泣夫妻深情

师范读,边听边思考,嫦娥和后羿的心情。

交流:“飘飘悠悠”让你想到什么?这是什么样的词,你来说几个这样的词。碧蓝碧蓝的夜空好美啊?

美丽的嫦娥

师:嫦娥飞出了窗子,飞过了??,她一边飞一边想:再见了——,再见了——,再见了—。

后羿外出回来,不见了妻子嫦娥,看见妻子在月亮上,后羿连声呼唤,指生读,用什么样的感情读,无

限深情、悲伤绝望),指导从哪些语句中感悟:“不顾一切“、”焦急“、连声呼唤”

学生深情朗读。

㈤读佳节来历,寄百姓深情

1、 齐读最后一段

小结后羿的英雄气概,嫦娥的侠骨柔情,百姓是不会忘记的,再感念后羿和嫦娥的同时,人们也会永远

唾弃那个奸诈贪婪的逢蒙,通过对课文的朗读,你理解什么是奸诈贪婪了吗?

找一找,读一读,说一说。

妄图得到仙药,此为贪婪 ;投入英雄门下,不求正道,设计夺药,期凌弱女子此为奸诈。

㈥理清层次,指导复述。

后羿射日,逢蒙拜师、嫦娥吞药,夫妻永别、佳节寄情。

㈦阅读拓展

一个美好的节日,一段凄美的故事,一份真心的祝福。

古往今来,有多少美丽的神话故事,展示了人们对真善美的热爱,对假恶丑的唾弃,寄托了人们对美好

生活和无限向往。

你还知道哪些神话故事?

课后推荐阅读《女娲补天》《夸女逐日》《牛郎织女》。

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《在大海中永生》说课稿

各位评委老师好

今天我说课的题目是《在大海中永生》

一,说教材

《在大海中永生》是苏教版小学语文五年级上册第四单元的一篇课文,这是一篇带有散文化性质的通讯,文章感情丰富,可读性强。先从题目入手,题目是文章的眼睛,这篇课文的课题中在大海中永生的人是谁给学生留下了一个悬念,这就引发了学生对课文内容的好奇心,激发了他们探究文本的欲望,这对文本的学习将是一个很好的推动。

课文按时间顺序记叙了历史伟人邓小平骨灰撒向大海的情景,讴歌了伟人的不休功绩,表达了任命对伟人的一片深情 - 10 -

以及祝愿小平同志在大海中永生的强烈愿望。

中高年级的学生已经能够较好的阅读课本,已经有较好的信息处理能力,人生观价值观相对来说还处于一个初步发展的阶段,基于对教材的分析以及结合学生的实际情况,我设计了如下的教学目标:

1. 正确流利有感情的朗读课文,背诵课文

2. 学习生字,理解由生字组成的词语

3. 体会任命为失去伟人小平而悲痛的情感,学习小平同志爱祖国爱人民的高尚情怀。

教学重点:通过朗读体会人民的悲痛情感

教学难点:学习小平同志爱祖国爱人民的高尚情怀

二 教学法

针对语文这一学科的特点,我主要采用

1. 品读感悟法,让学生在读的过程中去感悟,去理解,去提升情感。

2. 问题引导法,通过问题,激发学生的好奇心和学习的欲望,是他们积极主动的去探入文本学习

三、根据教材的分析,我将将课时安排为两课时

第一课时主要是初读课文,理解生字词,理清文章脉络

第二课时是研读课文,领会情感,迁移内化

四、课前准备

由于现在的学生对于邓小平不是太了解,所以我在课前,会找一些邓小平的资料,搜集一些具有代表性的图片资料,文字材料等,在课堂中让学生了解改革开放以来祖国各地翻天覆地的变化,以此加深学生对伟人的了解,从而让学生达到情感升华。

五、教学过程

(一)质疑导入

同学们,这篇课文的题目是在大海中永生,那么你们知道是谁在大海中永生吗?为什么会永生呢?今天我们就一起来学习这篇课文,探个究竟。

(二)初读课文,整体感知

1.学生集体朗读课文,画出生字词,并记住,(这时候教师应提醒学生注意多音字,比如呜咽中的“咽”有ye和yan两种读音,同时让学生在课本上标出,这样,就增加了他们的语文基础知识含量)

2.在朗读课文的基础上,通过小组讨论的方式想一想,课文主要讲了什么事,是分为哪几个过程来说明的?(学生在朗读的过程中不难发现主要讲的是将邓小平爷爷的骨灰撒向大海的事情,然后教师指导他们从时间上来分析文章的脉络,通过生生交流,教师点拨得出文章的大概脉络:飞向大海、撒向大海、告别大海。)

3.学生再次朗读课文,理清文章的脉络。

(三)研读课文,品读感悟

1.学生轻轻朗读课文第一自然段,然后思考 “低低地”“缓缓地”“呜咽”等词表达了怎样的情感?

浙西词语都给人一种压抑的感觉,而“呜咽“一词表示低声哭泣,是形容人的情感,此时却用来描写大海,表明大海也在哭泣,为什么哭泣呢,原来邓小平即将于世人告别,它们在哀悼伟人的离去。作者就用了拟人的手法,来渲染当时那种依依不舍之情。连大自然都有这样的情感,那我们人呢,面对我们爱戴的伟人的离去,当然我们也是沉痛哀悼的,如飞机缓缓的低低地绕飞一周,在高空盘旋,好像不忍离去,都表现了这种情感。在找出关键语句后让学生再次有感情的朗读这一小节,体悟告别时任命与小平爷爷之间难以割舍的亲情。

既然邓小平的骨灰即将撒向大海,那么奔腾不息的浪花将要他带到哪里呢?这样就引出了文章的重点段落,进入第三小节的学习。

3. 学习第三小节

(1) 让学生集体朗读第三小节,然后思考,浪花将会把骨灰带往何处?(引出四个也许)

(2) 这时候,我会将课前准备的一些资料带入课堂的学习,向学生介绍邓小平的知道思想以及他对祖国做出的贡献。比如说“一国两制“和改革开放,都对我们社会的进步产生了不可磨灭的进步意义。让学生结合资料对四个也许进行分析,理解。教师在讲解的时候适当的展示一些图像资料,感受小平的伟大。

(3) 在了解小平同志更多信息之后,让学生思考看到这四个也许,你会想到什么?第一个,是送到祖国的万里海疆,由于小平爷爷“改革开放”政策和他带领人民所做的努力,才有中国现在固若金汤的万里海疆;第二个也许,是送到海峡,澳门,香港,虽然邓小平在生前没有实现回归,但是失守两地的后来回归都与他的一国两制的思想是分不开的;第三个也许是送到台湾,这是他一生的愿望,盼望报道能够回到祖国的怀抱;第四个是送到海外,全世界,邓小平的一国两制思想的影响超越了时代,国界。对其他国家有着很大的影响。所以说,他已不属于中国是属于全世界的。

(4) 对四个也许分析完之后,让学生思考这四个也许的位置能不能调换?教师可以知道学生从影响的范围来思考回答:不能调换,顺序是按影响范围从小到大的顺序来排列的。

(5) 教师播放背景音乐,让学生在音乐的渲染下再次有感情的朗读课文。并尝试将这一段背下来。

【学生一开始对小平爷爷可能不是太了解,对伟人的那种情感是比较难以体会的,这里将课前准备的资料同课文的讲解融合在一起,图文并茂,可以帮助学生加深对他的了解,更好的体会人民对小平的爱戴的不舍情感,在音乐中再次都课文,可以更好的达到情感共鸣】

4. 到这里,文章的学习告一段落,通过以上的学习,我们知道了永生的并不是邓小平本人,永生的更是他的思想,他的精神。这样,就对文章开头提出的问题有了一个较好的解答。

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(四)拓展延伸

邓小平为什么会有这么多的创举呢?这一切都源于他对人民对祖国的热爱。让学生思考:文中有一句话表明了邓小平对祖国对任命的情感,试着将这句话找出来。在老师的相机诱导下,学生会恩块找出他所说的一句话:我是中国???.。”找出之后,让学生有感情的朗读这句话,体会他拨打的胸怀以及他和人民的血肉关系。原来是爱成就了伟人,这时候引导学生要继承他的精神,学习他报效祖国的伟大情怀

(五)作业

背诵课文

课后找一些有关邓小平的故事,进行阅读,更好的加深理解,体会情感。

(六)、板书

我的说课到此结束,请各位专家批评指正,谢谢!

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《高尔基和他的儿子》说课稿

一、说教材:

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料,用清新的文笔,表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有强烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一“所有的人都需要”的人。课文先写了父子间的亲情,接着由称赞儿子留下的鲜花,生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西,最后揭示出:“给”,永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深,寓理于事。

二、说教学目标:

根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标:

1、 认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、 能力目标:积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象。

3、 情感目标:通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理。

《高尔基和他的儿子》一课的重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分,体会父子间浓浓的亲子之爱;难点在于引导学生体会高尔基信中的话:“‘给’,永远比‘拿’愉快??”。

三、说教学法:

根据本课的教学目的,在教学中我主要采用以读代讲,让学生在读中感悟,并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的基础上,让学生大胆地展开想象,训练学生的说话能了,对文章的难点部分让反复朗读,并联系生活实际,突破对“给”,永远的“拿”愉快的理解。

四、说教学流程:

(一)、复习导入:

通过上堂课的学习,你们知道了些什么呢?(大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子)

2、其实,高尔基的儿子也深深地爱着高尔基,就请你好好读读课文,看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。(生自渎课文)

(二)、教学“栽花赏花”

1、指名读2、3小节,交流:哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事,相机

引出填空:

儿子从苏联赶到 ,千山万水隔不断父子情深。瞧,他虽

然只有 ,来到爸爸身边后,他顾不上 ,一直忙着

。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊,逐一

出示:他忙得 ,但他 ,因为他心里一直想着

??

这样的句式训练来发展学生的语言表达能力,同时也帮助学生来体现“给

”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。

过渡:转眼间,春天来了,儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧,

多美啊!你会

怎么形容它呢?让学生看着图描述,相机引导,还仿佛闻到了些什么?听

到了什么?

生交流,师小结:这原本是一块普普通通的地,一个普普通通的院子,现

在开满了各种各样的鲜花,到处充溢着芳香,引来了蜜蜂和蝴蝶??想不

想亲自去看一看。(出示第四小节)指导朗读。

- 12 -

3、(出示花朵的图片)师:这些美丽的花儿在你的眼里像什么?引导学生

说话,使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出:在高尔

基的眼里,这些花儿像什么?这样对比式的提问,使学生能更好的理解此

时,高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵,而是儿子红扑扑的脸庞,是儿子

对自己深深的情,浓浓的爱。通过“傍晚,彩霞染红了天空,高尔基坐在

院子里,欣赏着儿子种的花,心里想到 ,因为

。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱,心里充满了感激

和快乐,儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花,还有对爸爸浓浓的爱。

指导朗读

(三)、教学“写信教子”

自读高尔基写给儿子的信,理解“美好的东西”。

师:高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴,还有许多感想,于是他把这些感想写在给远方儿子的信里,自己读读这封信。(生自读信

)高尔基的信儿子能读懂吗?你们能读懂吗?真能读懂吗?(生再读信,同桌讨论)生交流,重点体会两个“美好的东西” (第一个指鲜花,第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西,还是一种情感:如对别人的一些关爱,付出等)联系生活实际,理解“给”永远比“拿”愉快。生举例交流自己的理解。

“读书百遍,其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间,让学生有自主学习的机会,引导学生联系生活实际,给学生突破文章的难点找到了借力点,让学生有感而发。朗读记忆。

师:让我们再来读读这封信,把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

( 四)、拓展延伸

你们读懂了高尔基的信,他的儿子也读懂了父亲写给他的信,他有许多话想对父亲说,他会说写什么呢?如果你是高尔基的儿子,你会说些什么呢?

2、生交流,师引导,让学生的思维更为广阔些。设计这个环节,为完成练笔:代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说,知道写些什么?

(五)、总结

从高尔基和他儿子的故事中,我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情,明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。(相机板书)赠送名言,再次点出文章的中心人生的快乐在于付出,不在于索取。

五、说作业设计:

1、背诵课文。

2、继续完成练笔:代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业,不仅能升华学生对课文内容的理解,把学生的学习积极性调动起来,而且有利于发展学生思维,培养其语文能力。

六、说板书:

高尔基和他的儿子

“给”永远比“拿”愉快

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《艾滋病小斗士》说课稿

一、 教材分析

《艾滋病小斗士》是苏教版小学语方第九册第四单元的一篇讲读课文。这篇课方写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。艾滋病,是一种死亡效率高的传染病。是全人类面对的一种挑战。一个人究竟该如何面对这种挑战?正如课文最生南非前总统曼德拉所言:“恩科西就是榜样。”人们应该热爱生活,关爱社会,用科学的态度认识艾滋病,关心艾滋病人。

二、 学习目标

1、知识目标:深入研读课文,通过对重点词句的品读,感受恩科西不但顽强地与病魔作斗争,还关心别的患病儿童。

2、德育目标:让学生科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者。

3、发展目标:培养和发展学生的分析的和探究能力。

三、 学习重点:了解恩科西为什么被人们称作“艾滋病小斗士”

四、 教学难点:通过学习具体的语言文学材料,感悟“小斗士”的可敬,培植战胜“灾难”的信心。

五、 教学和学法

1、教法:采用“感情朗读法”利用极富感情的语言表达,紧扣重点词、句、细嚼慢咽完成本节的教学任务。

2、学法:教给学生抓住重点句,段细细品读、感悟主人公的精神品质。

六、 教学准备:课文插图,小黑板

七、 教学程序

1、复习导入:

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先让学生回忆上节课所学内容,联系整篇课文介绍小恩科西,用恰当的词形容恩科西。

2、回顾学法,引导学生整体品读文段,找出描写恩科西不幸遭遇的句段和体现恩科西在与病魔作斗争的同时还关心别的患病儿童的句子。

3、精讲细读释疑拓展,体会情感这一环节是教学重点。

采用多种形式读书,引导学生体会小恩科西的精神。先让学生边读边想,捕捉关键词语读出小恩科西的顽强,再让学生通过品读句子学习,恩科西坦然面对困难,顽强抗争的精神,最后,呼吁学生科学认识艾滋病,关爱艾滋病人。

4、拓展延伸,引导说话。

以“从恩科西身上”我们学到了面对灾难,应该怎样做?引导学生说话,锻炼学生口语表达,提高学生语言表达能力。

5、作业设计

这次设计主要是想拓宽学生阅读面,增加学生阅读量。

6板书设计

一、创设情境,导入新课

同学们,6月1日,是全世界儿童的节日,对于孩子们来说,是个振奋人心的日子。然而,在2001年的6月1日,正当全世界儿童欢度自己节日的时候,一位年仅12岁的孩子,却被艾滋病吞噬了幼小的生命,他就是恩科西(板书:恩科西)。一个多么不幸的孩子啊!”就是这个孩子却被人称为“艾滋病小斗士”,这是怎么回事呢?下面就让我们一起走进15课——艾滋病小斗士。板书课题,生齐读课题。

同学们,对于艾滋病你了解多少呢?

学生介绍自己搜集到的资料。(主要从艾滋病的可怕这一方面说)

老师搜集了一组关于艾滋病的图片,一起来看一看好吗?(课件播放)。

二、初读课文,整体感知

1、检查认读生字。同学们已经预习了课文,谁愿意读一读本课的生字词。

2、描红。大家都会读了,这很好,如果再会写就更好了。下面,请同学打开书进行描红后,再比一比,你今天的字有进步吗?

3、请你快速默读课文,想想课文讲了一件什么事?

这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。

三、合作探究,交流体验

1、教师:对这位小斗士的离去,人们是如何评价他的?找出课文中的有关语句读一读。(幻灯片出示安南和曼德拉对他的评价的语句)

板书:勇敢 顽强 榜样

2、教师:为什么称他是“艾滋病小斗士”?让我们带着这个问题再读课文,边读边勾画出最能打动你的语句,在书的空白处写一写自己的理解和体会。然后和小组的同学交流一下。

3、交流。适时出示幻灯片

4、师:小恩科西是不幸的,但他又是幸运的,他的生命是短暂的,但是他留给人们的却是永恒的。他的笑容、他的声音、他的一举一动都给了我们无穷的力量。你想不想聆听一下这最勇敢的声音呢?那么,就让老师带领你一同走进现在远在天国的小恩科西的声音,去接受这精神的洗礼吧。(恩科西视频)

对于他的去世,联合国秘书长安南感叹——齐读

南非总统曼德拉痛切地说——齐读

同学们,让我们铭记这勇敢的声音——齐读

让我们记住这个勇敢的孩子——恩科西

今天,勇敢的恩科西虽然离我们而去,但,他那震撼人心的呼喊,时刻响在人们的耳边,留在人们心中。世界开始行动了,联合国每年的12月1日定为世界艾滋病日。这一天,红丝带将会飘扬在全世界的各个角落。

四、总结全文,升华主题。

1.同学们,恩科西面对着巨大的不幸,他不仅顽强抗争、自强不息,而且关心和他一样不幸的患者。为所有人做出了榜样。是一名真正的斗士。

2.那么,做为一名普通的小学生,我们也会面临过挫折和失败,伤残和疾病。那么,我们应该如何面对呢?

3、师:第一次读完这个意味深长的故事,老师就想到了一首诗,现在我把它送给大家,与大家一起分享。(播放课件)

五、当堂检测,达标测试

像小恩科西一样顽强与命运抗争的人还有很多,我还知道 、 、 。

六、布置作业,巩固提高

师:“天有不测风云,人有旦夕祸福。”意外随时都可能会发生!当意外不期而至时,只要我们的信念永存,我们就有闯过去的可能。今天的作业就是(课件)

1、用《假如我的生命只剩下三天》为题,写一篇小短文。

2、把这个故事讲给你的家人、朋友听。

同学们,这一节课我们感动着、思考着,我们学到的不仅仅是知识,还有一种笑对人生的态度。让我们在歌声《隐形的翅膀》中结束我们这一节课的学习旅程吧。播放歌曲??

板书设计:

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15、艾滋病小斗士

不幸 (坦然)

恩科西 小斗士

抗争(顽强不有屈,有爱心)

这个板书概括了恩科西面对不幸遭遇坦然面对,顽强抗争的积极人生态度,简洁明了,概括性强。 16

《黄山奇松》

各位评委老师:

大家好!我是谭文秋,今天,我说课的题目是《黄山奇松》(板书课题),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册第五组的第1篇课文。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的赞叹之情和对大自然的热爱。文章的表达方式很有特色,它采用了比喻、拟人、排比等修辞手法,语言流畅,将黄山奇松的秀美描写得淋漓尽致,令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。是一篇加强学生语言情感训练的美文。

(新课标中对五六年级学段的阅读要求是:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定速度;能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义;体会作者思想情感,初步领悟文章基本表达方法;敢于提出自己看法。) 五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力,(这为本课的教学奠定了良好的学习基础。)但受年龄限制,阅历浅、实践少,认知水平和能力仍有限,对黄山松树的姿态缺乏感性认识。 结合

1.正确读写本课要求掌握的生字,理解新词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。整体理解课文内容,感受黄山名松的“奇美”。

3.引导学生领悟比喻、拟人、排比等修辞手法。

4.培养审美情趣,激发对祖国大好河山的热爱之情。

其中,教学重点是:整体理解课文内容,感受黄山名松的“奇美”。

难点是:引导学生领悟比喻、拟人、排比等修辞手法。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我采用的教法是话题设置法、指导阅读法,媒体演示法,拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时,充分发挥教师的主导作用。

学法上,我(贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,)倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

三、说教学过程

课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是:

板块1 导入新课,激发兴趣

1、以“黄山四绝”的图片引入课文,配以优雅的乐曲。

2、在出示图片的同时,我提出导语:对于黄山,大家了解多少呢?“黄山四绝”是否有听说过?黄山四绝闻名于世,而人们对“奇松”却情有独钟,这是为什么呢?今天就让我们在作者的带领下一起来观赏这些奇特的松树吧! 这样设计将思维由黄山引到黄山四绝再到黄山奇松,能够激发学生的阅读兴趣与想象。

板块2 初读文本,整体感知

学生自由朗读课文,圈出不认识的字词,借助工具书理解。扫清文本障碍,同时体现语文学科工具性的特征。 检查学生的生字词的识记情况,有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。

字音易错的字,如宾、卧。宾容易读成bing,in和ing不分,卧由于即墨方言土语的特点学生容易将圆口O发成扁口。 字形易错的字,如陡、卧。陡容易将双耳旁写成双人旁。卧左边部分的笔顺易写错。

让学生用钢笔描红,然后在练习本上写一写、练一练。

指名学生分段朗读课文,其他学生认真听,帮助纠正出错字音,了解学生读文情况。

学生默读全文,思考:文章主要讲了什么?然后相互交流,整体把握文章内容。

板块3 细读探究,体悟情感

我分为两部分,分别出示主话题。

第一部分:

1、以多媒体出示主话题:“文章中具体写了哪些松树?它们都是什么样子的?”

2、学生带着问题小声朗读第二自然段,交流讨论。让学生划出描写三种松树的相关句子。

3、指名学生回答自己所划句子,然后问学生“你喜欢哪种松树?为什么呢?”学生用自己的话解释或者动情地朗读课文当中的句子,加深学生对课文内容的理解。

4、使用多媒体展示黄山三松的图片,让学生对号入座,指出它们的名称、特点,尽量复述。让学生在对号入座这样的小游戏中加深对语言文字的理解和印象。

5、让学生再美美地整体读一遍这三部分句子,把喜爱之情读出来。尝试背诵它们。体会作者的思想情感。 - 15 -

第二部分:

1、以多媒体出示主话题:“黄山上只有这三种松树吗?你从哪些地方能看出来?”

有的学生会从第一自然段中的“处处”看出来,有的学生会从第三自然段的“千姿百态”看出黄山松树的姿态之多,还有的学生会从标点省略号中看出来还有很多种姿态的松树作者没有写。

2、让学生用赞叹的语气自读第一和第三自然段。深入感受黄山松树的奇美。

板块4 赏读积累,拓展延伸

1、学生试扩展第三自然段省略号省略的内容,发挥学生的想象与创造性。

2、学生自读课文,体味作者语言,说说作者是怎么将三松的奇美写出来的?在此基础上,让学生积累这样的方法,课后查阅资料,了解另外“三绝”,试用比喻、拟人、排比等修辞手法写写其中一绝。字数不限。

设计意图:语文课程是开放而富有创新活力的,让学生在积累中共鸣,整合中深化。同时,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,进而解决教学难点。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案,我这样设计板书:

黄山奇松

陪客松

处处 迎客松 千姿百态

送客松

此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。

以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。

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《黄果树瀑布》说课稿

一、教材分析与处理

(一)、说教材内容:

《黄果树瀑布》是苏教版小学语文五年级上册第五单元以“写景为主题”的一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感,描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气魄的雄伟,充分表现出了大自然的无限生气和对人的性情的陶冶。

(二)、说教学目标

《语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程,各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要留意语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的练习,给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能,促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达方法。”在对教材仔细分析解读的基础上,根据课文的特点、学生的实际,特定以下教学目标:

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

3、仿用“移步换景”的方法,写一处你曾经游玩过的一个地方。 http://www.91beidou.com

4、通过详细的语言材料,让学生通过多种形式的朗读来感受黄果树瀑布的壮美,以及大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。

(三)教学重、难点

课标提倡在读中感悟、读中体会,但感悟与体会是不能泛泛而谈的,要结合具体的词句来谈。因此,根据课文特点,我确定如下教学重、难点:

重点:引导学生自主研读课文重点段落——“瀑布的壮美”和“谷底时的感受”。

难点:引导学生揣摩重点段落中的要害词句及短语,体会其表达效果,品味黄果树的壮美。

二、说教法、学法

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语言实践能力,因此教学时我采用了以下的教学方法:

1、学生对于黄果树瀑布这种气势宏伟的水肯定缺乏直观的熟悉和充分的了解,教学起来有一些困难。《语文课程标准》明确指出:学生应“初步具备收集处理信息的能力。”课前,让学生多渠道多途径地收集一些图片资料,同时我也收集一些录象资料,便于学生充分的理解和感悟课文。

2、从关键词句入手,对学生进行听、说、读、写的语言文字训练;

3、运用情景教学法,以读为本,以学为主,给学生充分的时间和空间,引导学生质疑,以学定教,顺学而导;

4、运用启发式教学,精心设计富有启发生,针对性,层次性的问题;

5、注重方法的,精心选择运用读书,质疑、勾画、想象等方法,以读促写,以读学写。(运用以上方法,我设计了如下教学环节)

三、说教学程序

(一)激趣导入

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德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的导语,也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一开始,我用饱含激情的语言引入:同学们“瀑布”你们知道吗?你们见过的最大的瀑布是什么样的?今天老师带你们去参观一下《黄果树瀑布》,让大家饱一下眼福。借助挂图或录象,向学生简介黄果树瀑布,让学生对这一自然奇观先有个直观印象。

(二)自主阅读,整体感知

阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。因此我通过:

1、轻声自由读,通过自由放声读,同桌相互听读等环节,让学生字音读准,句子读通顺;整体感知课文思索:为什么作者把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”?真的来到黄果树瀑布景区,身临其境听到瀑布的声响、看到它的雄姿,会有什么样的感受呢?

2、分段联系读:让学生逐段默读,边读边找出 “进入黄果树景区”、“透过树的缝隙”、“银雨洒金街”、这些词句,达成目标三:领会作者“移步换景”的记叙方法,同时让学生对课文进行分段。

(三)精读感悟 理解积累

“书读百遍,其义自见”,不动笔墨不读书,勾勾画画好方法。精读课文的好处是:学生读得越充分,理解就越轻易;学生理解得越好,朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一,让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象,将柔美的文字在脑子中形成一幅幅漂亮的画卷,理解词句的意思,体会其表达效果,这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。

1、研读“瀑布的壮美”

自由轻声读课文,请大家找出描写瀑布形态和声响特点的语句,并做好记号,然后交流,在交流的过程中相机出示有关语句:如“透过树的缝隙便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好象一匹宽幅白练正从织步机上泻下来。”、“刚进入黄果树景区??天地间只存下一片喧嚣的水声了”、“那哗哗的水声就成了千万架织布机的大合奏”等等语句,指导学生反复朗读以上一些语句,说说运用了什么修辞手法这些句子这样写有什么好处,在结合实际情况相机出示板书“声响——大,形态——宽”,再指名读读喜欢的段落,引导学生读和配合看录象,让学生感受和想象瀑布激出的水化为“银雨洒金街“的奇妙景象。

2、研读“谷底时的感受”。

学生自由读第五至七节,找出自己不能理解的语句,等候交流,重点引导学生理解“四面乐声奏鸣,人就象漂浮在一片声浪中,每个细胞中灌满了活力。”和“聆听着訇然作响的瀑布声??挟来大自然无限生机”等语句。三个自然段,一是写“舒适极了”,二是“灌满了活力”,一是写“无限生机”。这是写实,也是写虚;写实景,也是写感受。让学生谈理解并反复诵读,感受大自然的勃勃生机达到陶冶身心情操的目的。

(四)质疑理解 前瞻后联

在重点句段教学时,我们要处理好整体与部分的关系,要引导学生结合课文前瞻后联,培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯。北斗教育 http://www.91beidou.com

最后一个自然段,与第一自然段呼应。重点抓住“陶醉”一词,进一步感受黄果树瀑布的神奇魅力。

(五)合作探究

学了

(六)读写结合 运用积累

在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力,语文要崇读学写,结合阅读教学顺着思路引导学生写作,由读到写。 因此我让学生仿用“移步换景”的方法写一处景物。

(七)以读促讲,升华情感

学了课文你有什么感受,想说些什么呢?让学生讨论交流一下,做一下小导游给大家介绍一下黄果树瀑布的壮美,挑选自己的最喜欢的部分介绍,要设法激起别人想去游玩的兴趣。

四、说板书设计

板书是文章的缩影,是课文的精华,为此我的板书设计如下,简洁明了,提纲挈领。

形态 宽大

黄果树瀑布 声响 巨大

感受 惬意 活力 生机

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《莫高窟》说课稿

今天我说课的内容是小学语文苏教版第九册第18课《莫高窟》。下面我将从六个方面进行阐述。

一、说教材

课文是一篇写景的记叙文,全文共有5个自然段,分别写了莫高窟所处的地理位置及其概貌;介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞;赞扬了我国古代劳动人民的智慧。作者以“总—分—总”的形式来展开,结构清晰,叙述具体。

二、说教学目标和重难点

结合课标对第三学段的要求,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达方法。”以及结合学生的特点,我设计的《莫高窟》第二课时教学目标是:

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1、正确、流利、有感情的朗读课文;

2、了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深;

3、揣摩文章的表达顺序,领悟文章的表达法;

4、凭借课文具体的语言材料,激发学生对劳动人民智慧的崇敬,增强民族自豪感。

本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离,因此,我把

1、了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深;

2、学习先概括后具体的构段方式和点面结合的写作手法;

3、激发学生对劳动人民智慧的崇敬,对侵略者的憎恨之情。

三、说教法

《语文课程标准》指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我采集、编辑了大量的相关图片,运用情景教学法,让学生身临其境的感受当时的场景,通过对照图片去阅读课文,理解课文,感悟课文。

四、说学法

课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我鼓励学生的自主探究,给学生充分的时间,让学生真正地与文本对话,培养学生学习的独立性。

五、说教学过程

这篇课文的教学我打算用两个课时来完成,今天着重讲第二课时。这一部分我分为三大环节来进行。

复习导入:

通过回顾上一节课的内容,引导学生说出课文写了莫高窟的哪几个方面?根据学生交流相机板书:彩塑、壁画、藏经洞。简短的复习之后,直奔本课重点。

(二)主动探究,朗读感悟

1、 学习第2自然段 (彩塑)

首先,抓住关键词“个性鲜明”、“神态各异”来概括彩塑的特点;

接下来,通过让学生欣赏与课文内容相对应的图片来理解词语“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”,通过观察卧佛的长度、姿态、神态等特征来感受卧佛的惟妙惟肖;

显然,前一句是概括描写的句子,后一句是具体描写的句子,那么,如何通过多层次的朗读来学习先概括后具体的构段方式呢?这里,我请全班同学齐读概括描写的句子,指名个别读具体描写的句子。通过这样的反复朗读训练,让学生直观理解先概括后具体的构段方式;

最后,通过引导学生说一说:假如你是一位游客,看到这些美妙绝伦的彩塑,你会怎样称赞它呢?结合评价再去指导朗读,做到:在理解的基础上朗读,在朗读的过程中加深理解。

下面,通过一个过渡句导入下一自然段的学习。

2、学习第3自然段 (壁画)

在学生找出概括壁画特点的词语“宏伟瑰丽”、“灿烂辉煌”后,请学生自学本段的构段方式。由于这两个自然段的构段方式基本相同,加上前一个自然段已经做了大量铺垫,所以,此时的自学是顺理成章、水到渠成的,也体现了教学的阶段性和层次性。

品读有关飞天的描写句子,感受飞天形象是本自然段学习中的一个重点,我采用的是通过让学生大量欣赏飞天的图片的基础上让学生发挥想象,说一说:还会有怎样的飞天形象?将说话练习渗透到读中,既没有离开课本,又培养了学生的语文实践能力。

最后,教师示范朗读著名作家余秋雨有关飞天的一段诗句,来结束这一自然段的学习。

3、 学习第四自然段 (藏经洞)

在前两个自然段的学习中,学生已经基本掌握了一定的学习方法,因此,在这一个自然段的学习中可以继续让学生自主探究,自学感悟。重点是激发学生对我国古代劳动人民智慧的崇敬,和对侵略者的憎恨。怎样才能激发情感呢?我采用的教学方式是通过出示被掠走的国宝数量统计、播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面,让学生真切感受当时的情景,由于一路以来已经做了大量的铺垫,此时的学生一定是有话可说、有话要说,那么教师顺势引导学生谈话,从而激发学生对劳动人民的崇敬和对侵略者的憎恨。最后,再让学生带着这样的感情读一读课文,真正做到在理解的基础上朗读,在朗读的过程中加深理解。

4 、学习课文第三段

最后,我将利用多媒体,播放介绍敦煌文化的短片,导入第三段的学习,通过抓关键词“每一尊彩塑、每一幅壁画”、“举世闻名”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。结束全文。

(三)课外延伸,构建联系

1、课后,让学生将课文改写成导游词,说给家人、同学听;

(这一作业的设计,主要是达到将课文语言内化为学生自己语言的目的)

2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料;

(这样就将学习由课内延伸到课外,构建了一种开放的课堂模式)

3.运用点面结合的写作手法仿写一处景物。

(让学生不但理解,还会运用)。

六、说板书设计:

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彩塑 神态各异 个性鲜明

莫高窟{ 壁画 宏伟瑰丽 灿烂辉煌

(一颗明珠) 藏经洞 仅存部分

(艺术宝库)

我的板书设计条理清晰、重点突出、言简意赅,通过抓住关键词让学生对课文内容一幕了然;同时,也可以根据这样的板书设计来对课文进行复述。

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《天火之谜》说课稿

一、说教材

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能解开大自然的奥秘。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字。理解由生字组成的词语。

3、给课文分段,用课文的语句概括段意。

4、凭借具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。

5、能根据提示复述风筝实验的经过。

二、说教学方法

《课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解,培养语感,受到熏陶使语文综合素养得到提高。

三、说教学步骤

根据本课教材特点和学生认识水平,为贯彻新《课标》的精神,我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计:

(一)导入新课,揭示课题

同学们,还记得前阵子下阵雨,打雷时的情景吗?你们当时的心情怎么样?你们知道是什么原因导致雷电的吗?可是古人却不知道,它成了一个谜,并且将雷电叫做天火,那么是谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。

【这一环节的设计体现了从学生的生活实际入手,紧扣教材,引导学生回忆生活体验,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的积极性和主动性。】

(二) 初读课文,整体感知

1、提出自学要求

自由读课文,给课文每个自然段写上序号,读准字词,读通句子;读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、 学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。

3、 检查自学情况。

(1) 抽读生字卡片,注意读准字音。

(2) 理解词语。

4、 指名读自己喜欢的段落。

5、再读课文,想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事?

出示每段段意,让学生根据段意来分段。

一、长期以来雷暴是个谜。

二、富兰克林解开雷暴之谜的经过。

三、富兰克林利用他的发现造福人类,发明了防止雷暴伤害人的避雷针。

【语文教学中读是最基本的要求,为了能使学生正确、流利地朗读课文,在让学生初读课文时给予充足的时间,并设计了分层次朗读:第一层自由朗读,读准字词;第二层读通句子,;第三层让学生朗读各自喜欢的自然段读给大家听。因为是自己喜欢的,学生一般也就读得比较流利,容易获得成功感;对于听得学生来说,学到得东西也更多一些,这样读书活动就成了学生展示才华得舞台。】

三、学习课文

1、 指名读课文第一小节。

2、 为什么说它可怕?古时候的人把雷暴看成什么?这说明了什么?

3、齐读第一节。

【这一小节可以抓住劈成两半、一直、可怕等词,让学生到人们对于神秘的雷暴的害怕程度。】

4、雷暴到底是什么呢?“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

你了解富兰克林吗? 可以让学生来简单地介绍一下( 政治家,发明了避雷针)

5、你们想了解这个谜揭开的经过吗? 自由读3--4节

- 19 -

思考:富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说,并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?

6、板书:

勇于探索 注意观察 认真思考

勇于实验 大胆推测 认真实验

7、从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神,找一找,想想为什么。

8、讨论交流

(1)(读好词)早就 (很早不是现在)所以发现了“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处??那么雷暴究竟是什么呢?

(2)大胆推测:读雷暴就是人们熟知的放电现象。

这种推论现在看起来不足为奇,但是在当时却是令人难以接受的。

不足为奇: 不值得奇怪 不能接受

与“推测”有什么区别? 为什么不能接受?

(3) 引入“人们已经习惯地认为??也对他冷嘲热讽”

(冷嘲热讽)不仅??就连 人们会说些什么?

指导有感情地朗读这句话。

过渡:可是面对别人的嘲笑,富兰克林不但没有气馁,而且经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

(4)勇于探索还表现在哪里?

(在雷电交加的情况下,亲自实验) (动作)

(5)他是怎么实验的呢?学生快速读课文

A、划出动作的词,你觉得实验经过怎样?

B、出示动作的词。请大家先读课文,然后根据黑板上的动词,试着把故事的经过说出来。(同桌试讲)

(6)指名说说实验的经过。

【这部分设计注重培养学生自主学习的意识和习惯,对于3、4两个重点段落的教学,我让学生围绕“你觉得富兰克林给你留下了什么印象?”入手,大胆放手让学生寻找答案,自由品读、感悟,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学生的主体性。】

9、出示:雨越下越大,富兰克林放的风筝离他渐渐远了,远远望去,犹如云海里的一叶小舟,颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝,如果你是富兰克林会想什么呢? 指导朗读

【“风筝越飞越高,远远望去,犹如云海中的一叶小舟,颠簸着、摇晃着。“表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子,如果放到课文中,放到富兰克林做实验那个特定的情景中,是不是会有一番特殊的含义哪,是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点,力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识,具有人性化的认识,他虽然是一个伟大的科学家,但也和许多普通的人一样有思想、有情感,有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识,才有可能全面了解他的人生,他们成功的艰辛之路,理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟】

10、实验成功了,富兰克林的心情怎样?

指导朗读 富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住天电了!”

11、同学们现在你认为雷电是怎样的呢?(不是天火,不是雷神)

还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全

12、引出第5节。

齐读第5节,理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

板书 震惊世界

13、想象一下当时的人们会怎样说?

自我惭愧 夸奖富兰克林

【这个问题与上面相互呼应,从以前的冷嘲热讽到现在对弗兰克林充满敬佩,让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】

四、拓展作业

搜集关于避雷针的课外资料,说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?

【这样设计,进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。】

20

《厄运打不垮的信念》研究课说课稿

一、教材分析

《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文,文章主要写史学家谈迁为写《国榷》所付出的努力,可在付印前《国榷》却被偷走了,谈迁并没有被这次厄运打垮,他坚定信念,通过重新奋斗,最终著成了新的明史巨著——《国榷》。通过这个故事告诉人们,只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。

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结合单元教学要求和本课的特点,并依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

1、 正确、流利、有感情地朗读课文;

2、 学会课后7个生字,两条绿线内的7个字只识不写,并理解由生字组成的词语;

3、 通过品读谈迁撰写《国榷》的过程,体会只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云;

4、 初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。

依据

二、教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美和谐统一。基于此,我主要采用的教学方法是情境教学法,通过创设情境拉近学生与文本的距离,为学生深入理解课文作铺垫。

在学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方法,具体的学法是品读感悟法,让学生自读,并进行交流讨论,在理解的基础上再读,使学生的情感得到升华。

三、教具准备:在课前,我准备了与教学相关的多媒体课件,卡片。

四、教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,并依据教材的特点及学生的学情,我将

第一课时,首先我直接揭题,告诉学生要学习的课文,并以课题展开,问学生“厄运”是什么意思?让学生利用工具书理解词语意思,体现新课标的阶段教学目标。接着我让学生初读课文,要求学生读准字音,读顺句子,读通课文,从整体上感知课文的主要内容,把握文章的表达顺序。接着我将检查学生的预习,要求学生读自己喜欢的段落,并说说该段落的主要内容,并且师生共同评价学生的读书情况,要注意从多角度进行评价。这个环节主要是让学生从整体上掌握文章的主要内容,培养学生整体感知语文的能力。

接着,我将提问学生,谈迁是如何写成《国榷》的?让学生带着问题默读第一自然段,并多媒体适时出示“经过??《国榷》”这个重点句,我紧抓句中“20多年”、“6次”、“50多岁”、“500多万字”这些数据,让学生进行品读体会数据在表情达意上的作用,进一步感悟谈迁写成《国榷》的不容易,并适时点拨引出上文的教学。此时,我将适时板书“二十余载成巨著”。

最后,我将进行写字指导,要求注意字的间架结构,如“诞” 应先写言字旁,再写右边部分,接着写中间部分,让学生用钢笔进行描红。

接下来我将以第二课时为例,说一说我的教学预设、教学意图,我主要设计了以下几个环节:

(一) 复习导入,整体把握

课始,我让学生回忆上节课所学的内容,整体把握文章的主要内容,激发学生的思维,并为下文的教学作铺垫。

(二) 精读课文,品味感悟

首先是学习体会“厄运”。我紧扣课题展开教学,让学生联系上下文或利用查字典的方式理解“厄运”的意思,并以“谈迁遭遇了什么厄运?”“为什么说是厄运?”这两个问题引入下面的教学。我让学生默读课文第2自然段,并划出问题的相关句子,并让学生进行交流。在学生交流时,我适时多媒体出示“20多年??老人了”这个重点句,通过抓 “家徒四壁”这个词语,体会谈迁家境的贫寒,并通过联系第一小节中“经过20多年??《国榷》”这段话和本句中“体弱多病的老人”这两个方面,让学生细细品读,以体会《国榷》被偷走对于谈迁来说真的是个厄运,这里我通过让学生抓重点词句的朗读来体会、感悟、理解。此时,我也将适时板书“一夕之间化云烟”。

接着,我让学生再次默读第2段,找出谈迁在《国榷》被偷后的行为态度的句子,并好好朗读,体会谈迁的坚定信念,我也将适时板书“厄运不改男儿志”。这一环节我这样设计是因为,阅读是学生的个性化行为,学生是学习和发展的主体,阅读教学要以学生自主阅读为主。

其次是品读“重编《国榷》”。我再以“谈迁是怎样重撰《国榷》的呢?”这个问题引入第3自然段的教学。我让学生自读这一小节,并圈画出谈迁重撰《国榷》的词句,并在旁边写上感受,养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯,接着让学生进行交流讨论,我根据学生的讨论,适时多媒体出示“在北京的那段时间??已经不多”这个重点句段,并抓住句中“四处寻访”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几个词语,让学生个别读、齐读,通过反复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念,让学生在读中感悟、理解。此时,我还将以“四处寻访”创设情境,让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下,为写《国榷》而到处寻访的情境,让学生充分发挥想象力,练习说话,进一步体会谈迁坚定信念及顽强的意志,这设计将有利于语文教学资源的开发,调动学生思维的灵活性。

接着,我将引读“新写的《国榷》??名垂青史”这两句话,并重读“104卷”、“500万字”这两个数据,让学生与之前的《国榷》进行比较,通过比较感受谈迁写成《国榷》的不容易。此时,我将适时总结点拨,谈迁坚定信念,打倒了厄运,终于写成了《国榷》,充分发挥教师的主导作用。这也就是“拨开云雾见青天”(板书)

(三) 情感升华,拓展迁移

首先,我总结全文,启发学生从谈迁写成《国榷》的经过中感悟只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云,并让学生齐读第4自然段感悟文章的主题。

从读到写是仿造积累,文本内化的过程,也是一种创新发展。我让学生在充分理解课文的基础上,写一个以“谈迁,我想对您说??”为题的小练笔,一方面训练了学生的写作能力,同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道,也使学生的情感得到进一步的升华。

(四) 布置作业

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考虑到学生的差异性,作为教师应因材施教,所以我设计了1个必做题和2个选做题作为回家作业:

1、必做题:背诵、摘录最后一个自然段,丰富学生的语言积累,进一步培养学生的语感。

2、选做题:

(1)生活中,并不是每个人的成功都是一帆风顺的。你还知道哪些类似的事例,向同学们简单地介绍一下。(如贝多芬、海伦·凯勒、凡高、司马迁的事例。)以拓展学生的知识面,丰富学生的语文积累。

(2)自行组织一次“厄运打不垮的信念”的故事会,培养学生自行设计和组织活动的能力。

五、板书设计

20.厄运打不垮的信念

二十余载成巨制,

一夕之间化云烟。

厄运不改男儿志,

拨开云雾见青天。

以上说课仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界,其中有什么设计不当的地方,还请各位评委老师批评指正,谢谢!

21《滴水穿石的启示》第二课时说课稿

一、说教材

1、教材简析

《滴水穿石的启示》是苏教版五年级语文上册第六单元第22课,是一篇说明事理的文章。通过安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的介绍,说明事理:只有目标专一、持之以恒,才能“滴水穿石”,并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点,让学生从中感悟到想要成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。

这篇课文的脉络很清晰,第一段(第一、二自然段),由“滴水穿石”的奇观引出观点:如果我们也能做到目标专一,持之以恒,就没有做不成的事情。第二段(第三、四自然段),从正反两面证明这一观点。用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例从正面证明这一观点,并通过“水滴”与“雨水”作对比,从反面进一步说明这一观点。

第三段(第五自然段),揭示“滴水石穿”给予我们的启示:目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。

学生已经学习了四年级上册15课《说勤奋》等说理性文章。编者在本册中安排《滴水穿石的启示》的学习,目的是为了让学生在学习《说勤奋》等文章的基础上进一步学习说理方法和表达方式,螺旋式地提高学生的语文能力。

2、教学目标

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”说明了阅读在人的发展过程中的重要地位,体现了工具性和人文性的统一,充分体现了“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度的融合。这篇课文我打算用两课时教完。第一课时学习生字词,初读课文、整体感知。本课时要让学生从文本中感悟到想要成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。结合我班学生的实际情况,我把本课时的教学目标定为:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)抓住关键词句理解课文内容,懂得要实现美好的理想,就要做到目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废。

(3)学会根据需要搜集、整理和交流有关资料,在读中体会语言文字的前后照应和内在联系(初步感受从正反两方面说明问题的方法)。

(4)学写读后感。

3、教学重难点

根据教学目标和学生的实际,我认为本课时的教学重难点是:

(1)引导学生体会水滴那持之以恒、锲而不舍的精神。

(2)培养学生搜集资料、分析资料的能力。

为了突出重点,突破难点,达到预期的教学目标,在整个教学过程中,我充分利用远程教育资源,如:利用多媒体创设情境、出示关键词语、配乐朗读、出示搜集的相关资料等。

二、说教法:

小学生感性认识强于理性认识、形象思维强于逻辑思维,同时五年级学生的思维能力已从形象思维向抽象思维过渡,对事物的认识仍需要感性材料来辅助,因此采用师生互动启发式教学,配合学生的自主学习,并充分利用农村远程教育资源,为他们今后继续教育或终身教育打下基础。本节课采用以下的教学法:

1、辅助教学法(本节课利用农远资源制作了多媒体课件,融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面,以激起学生美的感受,在诵读中感悟到要想成功,必须“目标专一、锲而不舍”的深刻道理,另一方面可使复杂抽象的问题形象化、具体化。)

2、任务驱动法(在教学的各个环节中,我都设计了一些问题,安排具体的学习任务,让学生带着问题读书,带着任务进行课堂学习和课后学习。)

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3、朗读感悟法(教学中教师以读代讲,在读中酝酿情感、激发情感,升华情感,朗读能帮助学生理解课文中精彩语句,感悟语言美的作用,在形式多样的朗读中,让学生喜爱朗读,对朗读产生浓厚的兴趣。)

三、说学法

1、自主学习

2、合作探究

五年级的学生已经学过《说勤奋》等说理性文章,可以充分地发挥学生的自主学习。鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习,并把选择权交还给学生,如:自己确定学习方式,结合课本,也可以参阅课外读物、网络资源进行学习;倡导学生自主、合作、探究的学习方式,同时创设师生互动,生生互动、和谐互助,培养学生的主动意识和协作精神。为他们今后继续教育或终身教育打下基础。

四、说教学过程:

(一)谈话导入、齐读课题。

(二)精读课文,理解精神。

1、认识奇观、分析原因、找出观点。

(1)创设情境,激起欲望。

课件出示奇石图,问学生:你知道上面画的是什么吗?它为什么会这样呢?说明了什么问题?自由读第1、2自然段。

(2)根据学生汇报出示形成原因:“原来在这块石头的上方,有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来,而且总是滴在一个地方。几百年过去了,几千年、几万年过去了??水滴锲而不舍,日雕月琢,终于滴穿了着这块石头,成为今天太极洞内的一大奇观。”

(3)齐读并找出反映水滴品格的词语:接连不断、 锲而不舍、日雕月琢等。

(4)理解“锲而不舍”、体会“不容易”。

(5)用自己的话说说“滴水穿石”形成的原因,用上“因为??所以??”。

(6)出示滴水穿石课件问:同学们听到什么?想到什么?

(7)学生汇报后提问:水滴有个自然的兄弟——雨水,它的力量要比水滴大得多,它能把石块滴穿吗?(指名读第四自然段)再问:雨水有什么缺点?(告诉学生有时为了更加突出事物的某一方面,可以从相反的方面进行说明,形成对比。)

(8)指导朗读:雨水和水滴,你更喜欢谁?用喜欢的语气齐读第2自然段(课件出示),认识反问句并改写成陈述句。 (在这个环节中,利用多媒体出示图片、动画,激发学生的好奇心并提出问题,这时学生的探索欲望被充分调动起来,带着问题读书,调动学生的看、听、想、读、说能力。同时对教材进行重组,把“水滴”与“雨水”进行集中与对比,这是“用教材”,而不是 “教教材”的具体表现。)

2、学习典范,寻找共性,体会精神。

如果我们也像水滴那样,就什么事情都做得成。古今中外,有许多人像水滴那样,他们取得成功了吗?学生带着问题小组自由朗读第3自然段,讨论汇报。

(1) 学习李时珍事例。

学习流程:读课文——交流资料——找关键词语——体会经过努力取得成就——感情朗读。

(2)分组合作学习爱迪生、齐白石事例。

①用学习李时珍的方法小组合作学习爱迪生、齐白石部分,填学习卡。

人 物

理 想

成 功 秘 诀( 词 语 )

取 得 成 就

②、学生填表、交流汇报。

(3)从填好的学习卡中找出成功人士取得成功的共同点?体会“目标专一、持之以恒”的水滴精神。

(4)评价激励:同学们在刚才的学习的过程当中,也做到了目标专一、持之以恒,像这样下去,我们还有什么事情做不成呢!

(5)把你知道的有“滴水穿石精神”的故事讲给大家听听。

(6)课件出示马克思和贝多芬的故事进行交流。

(7)配乐朗读第三自然段,学生边看、边听边体会。

(8)课件出示并学习反问句:古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠这种“滴水穿石”的精神,才“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗?(要求:理解“滴穿” 、“顽石”、“滴水穿石”的精神,用自己的话说说句子的意思。)

(《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式,五年级的学生已具备一定的自学能力,在学习完第一个例子后,让学生自学其他两个例子,在这个过程中,学生借助媒体,利用课前收集的资料通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习,真正成为学习的主人。)

(三)铭记启示,感情升华。

古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,都是靠着这种目标专一,持之以恒的精神,才攻克各种困难,最终取得成功的。所以我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示:目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。(课件出示)

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1、理解“铭记”,读读背背。

2、带着对伟人和水滴敬佩的心情,齐读全文。

3、进行思想教育:我们要做水滴那样的人还是雨水那样的人呢?再读第5自然段。

(《课程标准》指出:语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学不仅要培养学生学习运用语文的能力,还应着眼于对学生的思想教育,通过有感情地读背,让学生更进一步体会滴水穿石的精神,学做水滴那样的人,树立正确的人生观。)

(四)课外延伸,学以致用。

1、前面我们学习了三位名人的故事。现在请大家结合

2、课后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

(这个环节充分体现了语文教学与生活实际的联系,突出阅读教学与习作之间的内在联系。体现阅读教学培养学生语文素养的理念。继续培养学生搜集、处理信息的能力。)

五、说板书设计:

滴水穿石的启示

滴水穿石

雨水

水滴

李时珍爱迪生齐白石

三心二意、半途而废

目标专一、持之以恒

失 败

取得成功

22

苏教版小学五年级语文说课稿《滴水穿石的启示》

一、教材分析:

苏教版教材第九册第14课《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来,告诉人们只有目标专一、持之以恒,才能“滴水穿石”的道理,并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点,让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。

这篇课文的脉络很清晰,第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点:如果我们也能做到目标专一,持之以恒,就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点,并通过“水滴”与 “雨水”作对比,从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”给予我们的启示。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文,有条理地复述课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语,会用“滴水穿石”和“启示”造句。

3、了解本课正反说明的写作方法。

4、引导学生领悟要实现美好的理想,就要目标转移、持之以恒的去做。

三、教法与学法

这是一片说理性文章,教学时可以安排读、说、写三个环节,培养学生的语文学习能力。在教学过程中,先让学生充分地读“滴水穿石”给我们的启示,然后抓住“滴水穿石”这一自然现象的形成方式,展开讨论,让学生说说从着一自然现象中,你看到了什么样的精神,对课文中的句子是怎样理解的。紧接着让学生说说如果这样目标专一、锲而不舍的精神在人类身上存在,会有什么样的奇迹呢?读课文中的三个例子,说说他们都取得了怎样的成绩,是什么让他们能够成功的?这里可以设置小组学习,给每个人安排小组学习中的任务,让学生真正的学习。课文讲到这里,可以安排学生的课外阅读积累,除了课文中举的例子,你还知道古今中外哪些类似的名人故事?这一环节,必须让学生课前有所预习准备。帮助学生理解“滴水穿石”“滴穿”“顽石”的意思。并且联系实际,举例说说这段话的意思。词语积累,让学生说说还有哪些成语、俗语、谚语的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。

四、教学过程

(一)课前导入

昨天我们一起去安徽省广德太极洞内看了一种奇观是——滴水穿石,那么这一现象又给我们什么启示呢?

(二)精读课文

1、默读课文,用横线划出滴水穿石给我们的启示。

2、指名读。

3、出示小黑板:你是怎样理解这一段话的?读出你的理解。

4、找出这句话中两组意思相反的词语。

5、两组反义词中更突出的是什么词?你是怎么知道的?

6、你能读好这一段话吗?指名读,齐读。

学习第一自然段

这滴水穿石的奇观是怎样形成的呢?为什么他能够给我们带来这样的启示呢?自由朗读第一自然段,我们就不难明白。

1、指名回答,说说滴水穿石的奇观是怎样形成的。

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2、出示小黑板。你是怎样理解这一段话的呢?带着你的理解朗读。

3、你是怎样把这段话读好的?抓住了哪些关键的词语?

4、你读得真不错,这些关键词就是滴水能够穿石的关键所在。缺一不可。你能再次将这段话读好吗?

指名读,齐读。

5、现在你知道滴水是靠什么才“穿石”的吗?

6、和雨水相比,雨水为什么不能滴穿石头呢?

三、引读过渡。引读第三自然段过渡。

古今中外,所有成就事业的人,在前进的道路上,都是靠着这种“滴水穿石”的精神取得成功的。书中就给我们举了三个名人的故事。

分小组学习,思考问题

1、书中介绍了哪三位名人?

2、他们获得了哪些成就?

3、他们获得成功的秘诀是什么?

4、对此你有什么感想?

四、课外延伸

1、在他们身上,我们看到了“滴水穿石”的精神,你还知道哪些类似的名人故事?

2、你现在能说说“滴穿”一块块“顽石”中的“滴穿”是指什么?顽石又是指什么?

3、在你的生活、学习中,有这样的“滴水穿石”的经历吗?

4、学习了这篇文章后,你打算今后怎么做呢?

五、总结

是的,我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示(引读)你拥有这种目标专一、持之以恒的精神,你就会成功。

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《林冲棒打洪教头》说课稿

一、说目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏

陶,培养热爱祖国传统文化的感情。

把教学重点定为:通过语言文字的阅读、感悟,品味人物的性格特

征。

二、说人物:

(一)洪教头:

1、出示:林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师傅了,连忙站起

来躬身施礼。洪教头全不理睬。

出示:林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了。

你从中读出什么?看出什么?

板书:谦虚有礼傲慢无礼

哪个同学把这几句句子读好?读出洪教头的特点。

2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

出示:“大官人今天何故厚待一个犯人?”

出示:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”

你从洪教头的话中体会到什么?怎么读好它?态度傲慢,出言伤人。

出示:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”洪教头气势汹汹,逼人太甚。

3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点?

出示:脱、拿、耍、喝、敲、冲从洪教头一连串的动作可以看出他怎样?狂妄自大、傲气十足、急

躁。洪教头是一个骄傲,还心胸狭窄的人,“连忙站起来躬身施礼??便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。 “洪教头向柴进问道??我就承认他是真教头。”“林冲寻思??全不理睬。”从这看出林冲很谦虚,但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子,对林冲全不理睬??“洪教头恼恨林冲??使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲,显显自己的本事,还想赢得那锭银子。见钱眼开,见利忘义,小肚鸡肠。 “洪教头见他退让,以为他真的不会枪棒,便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒,就越是要跟人家较劲。洪教头是一 个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让,以为他真的不会枪棒,就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头,洪教头才是一个柴大官人的师父,就看不起林冲,他却不知道天外有天,人外有人。比他厉害的人多着呢!

(二)说林冲

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说“不敢,不敢”。看出他十分忍让。出示:“小人戴着木枷,就算是输了吧。”他的意思是什么?这句话的真正含义是什么?言外之意是戴着木枷

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不好使出真本领。从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中,体会到林冲的

什么特点?

板书:深藏不露武艺高强

“把火烧天”是把棒高高举起,棒朝着天。他这种招式一摆,必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚,这就是林冲的聪明机智。对不对?(生齐答:对)给他掌声!(生鼓掌)林冲是机智的,我看这位女孩也很机智,你也是机智的女孩,说得好。还有不同的吗?

林冲是一个心胸广阔的人。 “林冲寻思??洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄,对林冲不理不睬的,但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。

第七段中的“洪教头跳起来大叫:来!来!来!”这两句可以看出,那样气势汹汹,那样仗势吓人,但是林冲没有害怕,仍然沉着应战,这就看出他——非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思??这想必

是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空??又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹,但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察,能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲??还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫,把火朝天,劈头打来,如果这一棒打在林冲的头上,会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨,这在武打里面,武林高手叫——点到为止。“这位 林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。”

三、说语言训练点

(一)开头:( )林冲棒打( )洪教头

(二)结尾:

众人见此情景,哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭,自言自语道:

“_____________。”

他灰溜溜地走开了。

假如你是众人中的一个看客,你会说些什么?假如你是洪教头,

你会自言自语说什么?(四人小组说一说。选两组上台演一演)

四、说板书

( )林冲棒打( )洪教头

谦虚忍让 傲慢无礼

沉稳 急躁

武艺高强 狂妄自大

24

《少年王冕》说课稿

一、教材分析

《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”,让我们享受了一次“文化大餐”。

二、说教学目标

纵观本单元,编者的意图显而易见,要引导学生阅读优秀的文学作品,学生的阅读既要“博览”,又要学会筛选,要“去粗留精”。进入第三学段后,随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高,学生的阅读和思维较多具有个性化,因此教师除了继续加强“双基”教学外,要引导学生钻研文本,与文本展开深层次的对话,培养学生思维的广度与深度,加深对课文的理解与体验,享受阅读的愉悦,就像蜜蜂那样采得“百花”,方能酿出“甜蜜”来!在对教材仔细分析解读的基础上,根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际,特定以下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解详写与略写相结合的写作方法,在对语言文字的揣摩过程中,提高学生分 - 26 -

析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中,提高学生的口头表达能力。

2、扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

3、在无形中激发起学生走进名人,阅读名人的好奇心,开阔阅读的视野,积淀厚重的人文素养。

教学重点是:捕捉文中的重点句子及片断,把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重,从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

教学难点:课文比较长,如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题,权且作为教学难点。

三、说教法、学法。

文章集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分,课的伊始,迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,将全文分成两个板块进行教学,将学生引向课文的深入。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中我采用”读中悟情法”,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟,读中理解,理解中读”,做到与作者心心相撞,情情相融。

“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要树立大语文观。《语文课程标准》明确指出:“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前与课堂中组织学生搜集、阅读吴敬梓《儒林外史》第一回合中的内容,以及王冕的相关信息,把课外与课内进行有机整合,使我们的课变得“充实”“厚实”起来,更使王冕的人物形象凸现。

四、说教学过程。

(一)出示图片,激趣导入

德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的导入,也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始,我用王冕笔下的梅花图、荷花图让学生饱一下眼福,顺藤摸瓜引出王冕并简介王冕,今天我们学习吴敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改编成的《少年王冕》。

(二)自主阅读,整体感知

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。因此我通过:

1、轻声自由读,通过自由放声读,同桌相互听读等环节,让学生读准字音,读通句子;整体感知课文内容。

2、分段联系读:让学生逐段默读,边读边找出 “七岁时”、“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语这些词句,了解

(三)走入文本,读中悟情

王尚文先生指出:“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”①简言之:就是要培养学生如何运用语文的一种自觉,课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。这也是语文课堂的“教眼”。在第二课时教学中,我主要从以下几个地方着手抓“教眼”,走入文本,读中悟情。

第一个“特写镜头”:

王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里到快活些。这样可以贴补些家用,还能带本书去读呢。” 在王冕回答母亲的话中,前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”,后面却还提到“还能带几本书去读呢”,可见,王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由,他并不是真的在学堂里闷得慌。正好相反,从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子。再联系下文,从后面的一些描写,如:“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒(zǎn)一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。”“他每天画些画,读读古人的诗文。”这些语句,无一不是在向读者说明:王冕是个多么勤奋好学的孩子,这样一个抓住任何机会,一有空闲就读书的好孩子,怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是:王冕是个非常懂事的孩子,他理解母亲的苦衷,所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候,还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲,减轻母亲的心理压力,这是一个多么懂事、乖巧的好孩子! 虽说“言为心声”,但有些话心里想的,嘴上却不能说出来。王冕对母亲说的这番话看上去很简单,但心里远比嘴上复杂得多。把第一、二自然段连起来读一读,想象一下,王冕当时心里怎么想的?填空:听了母亲的话,王冕心想:____________。在此基础上引导学生填写提示语,并指导朗读(脸含笑意,故作轻松??)

[设计意图:作者的创作情感融于文本的字里行间,在这一过程中,引导学生对课文内容进行拓展补白,走进了文本,触摸了王冕的内心,仔细体察生活,调动他们进行个性化的表达,学生真正理解文本背后的意思,深刻地感受到了王冕一颗难能可贵的孝心。]

“羔羊犹跪足,慈鸦尚反哺,人不孝其亲,不如禽与兽。”当然文中还有许多句子饱含王冕的一番孝心,王冕浓浓的孝心天地可鉴。

第三个“特写镜头”:

转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

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这是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色,是激发王冕学画欲望的精彩景物描写。前文中对七泖湖的景点也作了描写,是出自秦家人说的话,意思就是那里十分阴凉,水量充沛,非常适合放牛。而这段景物描写,有序,有“色”,有情,把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画,清新美丽,读来令人如在画中,陶醉不已。“生活中不是缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”难怪王冕当时也被这景色所迷醉,并激发了他开始创作的欲望,由此一发而不可收,终成画荷高手。

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力与于学生素养的形成和发展。”在这一环节的教学中,试着一点一滴地试着对学生渗透语文素养感念。

预设1:播放雨后景色。看到如此美妙的景色,你有一种什么感觉?想到哪些好词好句来形容?(江山似锦,风景如画、美不胜收、身临其境、此景只应天上有,人间能有几回见??)文章中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。谁能从文字中发现美,并用朗读来表现美。(板书并作简笔画)指导发现写景顺序,并指导背诵。

预设2:自信是成功的前提,有了自信,王冕又是靠什么成功的?(读课文第六自然段)

交流:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、神态、颜色,没有一处不像真的。

①(出示插图)填空:王冕是个画荷花的高手,他画的荷花( )

②看着这位惟妙惟肖的荷花,我仿佛看见三个月来王冕( )。(创设情境:清晨、深夜、烈日炎炎时、狂风暴雨中??) 学生对文本的理解能力,对语言文字敏锐的感觉,语言的积累与发展,对王冕刻苦学画、自强不息的优秀品质,在这一课堂实践中都得以落实。

(四)、课外拓展,丰满人物

有时因为改编后篇幅长短的控制,有些比较精彩的细节描写被改编者或删除或简略了,或改写成比较通俗易懂的意思,但这样一改,有时就逊色许多,因此在这样的地方就可以引导学生去原文中学习,品味精妙的语言描写:

如:到了十七八岁,王冕离开了秦家。他每天画些画,读读古人的诗文。春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

原著:到了十七八岁,不在秦家了。每日画几笔画,读古人的诗文,渐渐不愁衣食,母亲心里欢喜。这王冕天性聪明,年纪不满二十岁,就把那天文地理,经史上的大学问,无一不贯通。但他性情不同:既不求官爵,又不交朋友,终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠,他便自造一顶极高的帽子,一件极阔的衣服,遇著花明柳媚的时节,乘一辆牛车载了母亲,戴了高帽,穿了阔衣,执著鞭子,口里唱著歌曲,在乡村镇上,以及湖边,到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟著他笑,他也不放在意下。

《中国历史名人传》中说“王冕堪称儒林楷模,学者榜样。”这段描写,实在是原著精神的精妙体现,王冕的为人倾向已隐隐约约地露出,只可惜被删改。从王冕的戴高帽,穿阔衣,架牛车,唱歌谣,被人笑而不在意,形象地刻画出王冕那种远离尘世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。这才是儒家代表的典型风范。

在立足文本的基础上,适当选取上述部分内容,予以补充和延伸,使教学内容更加丰满,内涵更加丰富,也激发起学生阅读名著的欲望。总之,从文本之内,走向文本之外,这两个阶段对于研读文本将起着莫大的功用,值得我们在实践中深入钻研和探索。

五、作业:

1.推荐阅读《儒林外史》。

2.小练笔:春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。想象一下,他们会看到一幅什么样的景色?母子俩会说些什么?

〔设计意图:这一练笔是对文本体验的深化过程。〕

六、板书设计

辍学放牛

24、少年王冕 孝敬母亲 勤奋刻苦 自强不息

立志学画

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《黄鹤楼送别》说课稿

【教材分析】

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。

【设计理念】

1、学生是学习的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。

2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习,自读自悟,主动探究,读懂故事,感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。

【学情分析】

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离,而且人物的情感非常细腻,这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点:终于、一饮而尽、凝视、伫立,虽然只有这样短短几个字,能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意,给了学生无限的想象空间,诵 - 28 -

读之后学生终可知其滋味。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课生字(绿线里的生字只识不写)。理解由生字组成的词语,会用"暂时"、"凝视"造句。

3、通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

【教学重点】指导学生文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思。

【教学难点】形象再现诗歌意境,感受诗歌深远意境。

【教学设计思路】:

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此,在教学过程中,主要采用以下教学方法:

一、 诗文对照,理解诗词大意

文章为了降低学生对古诗理解的难度,因而采用诗文对照来进行教学,能够帮助学生有效地理解诗意。

二、品此析句,体会诗词情感

在理解诗词意思的基础上,循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文,使学生能够入情入景,深刻体会诗人的感情,进而能达到情感的共鸣。

三、以朗读为主线,发展学生的能力

对于诗词的理解,体会诗人的情感采用朗读的方法:个别读、小组读、齐读、悟读,使学生在读的过程中,产生独特的心理感受。在朗读的同时,启发学生想象,使学生的个性得到发展。

学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说的方法来学习课文。

【教学过程的安排与意图】

一、复习导入,初步设疑。

1.通过对学生进行提问,让他们回忆上节课课文的中心内容,从而导入

2.直接出示本课的重点,即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3.指名读,学生自读,,在读中质疑,并提示学生仔细读课文就能解决这些问题。

二、朗读话别,感悟深情。

1.光了解了诗意还不够,更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗,看看诗中有一种怎样的情感。

2.学生通过读诗,体会到“依依不舍”之情。再自读课文,把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来,并且可以在旁别可以写上批注。

3.结合学生所找句子,例:“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

三、、再读古诗,理解诗意。

在课文中划出相对应的句子,结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思,旨在进一步引导学生理解诗意,体会“文包诗”这种体裁的特点。

四、积累拓展,情感迁移

1、在充分学习的基础上,让学生再背一背古诗,使之成为自己的学习成果,达到内化积累。因此我让学生感情背诵,完全抒发诗人的情感,并及时予以肯定与表扬,让学生体会成功的喜悦。

2、学生交流其它的送别诗,旨在让课堂知识得到延伸。

3、作业中让学生制作书签并赠送朋友,旨在内化学生的情感体验,加深对友情的理解。

2011年《清平乐 村居》说课稿(观摩)

《清平乐·村居》是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

一、本课的学习目标是:

1、学会本课5个生字。会写3个字,掌握一个多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、感悟文中词的意思,想象课文所描绘的情景,感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

二、教法学法

1.教法:促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2.学法: 首先,“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,其次,采用自主合作、探究学习的方法。实现堂教学生成性资源的构建。

三、教学设计,按以下五个环节进行。

(一)情景导入 理解课题

1、出示课文的插图,伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字,并让学生说说为什么要起这个名字?

教学以画导入,伴以琴声,创设了恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的生成奠基良好的基础。

(二)朗读课文,读出韵味

诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。通 - 29 -

过学生之间的评价引导,促进学生对古诗词认知深刻化。

(三)合作探究,质疑探索。

学生交流,分组进行合作探究。

着重理解:“醉”字的似醉未醉,“吴音”的细软,想象“翁媪”会谈些什么?“无赖”一词的意思,通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习。教师不多作讲解,让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点,让生着力感受吴音的特点,白发翁媪的亲密、浪漫,小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合,从而实现了能力和情感目标。

(四)感悟词境,熟读成诵。

教师范读,配乐,学生想象画面,最后配乐背诵。

新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此,教师结合课文插图再现诗境,让学生在积累体验中,进一步体会到田园的恬静、和谐,激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。

(五)目标检测,总结全文 课外延伸

交流辛弃疾其人其作,推荐学生课外阅读。

教师结束语:宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌,一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习,一定对宋词有了新的感受,希望你们以后在宋词中尽情遨游,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串,以本课为突破口,激发学生阅读的兴趣,打开学生的诗词的认识之门,树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

五年级下册说课稿

1《春光染绿我们双脚》

一、教材简析

苏教版的教材从中年级开始,每一册的开始都是以一首现代诗歌打头,非常有新意。

孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》,它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变,表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。

全诗共有八个小节,分三个部分来写:

第一小节为第一部分,主要讲“

我们”踏着春风向荒山野岭进军。

第二至七小节为第二部分,主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装,使动物有了家园,让环境变得更加美丽。 第八小节为第三部分,主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军,显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。 《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点,它的意象比较明确,语言的跳跃性不大,没有使用一些比较深奥的修辞手法,这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中,

应该抓住重点词语(如“林涛”“煎熬”),意象(如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”)展开想象,进行情境设置,使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活,动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标。 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思,体会作者绿化祖国、美化自然的豪情,激发学生热爱自然的思想感情。

三、教学重、难点

教学重点:知道“春光染绿我们双脚”的意思。

教学难点:能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

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《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌,文字优美。学诗歌最重要,也是最好的方法,便是读。因此教学本课时,我把读贯穿课堂始终:朗读——读中感悟;诵读——读中生情;诗歌朗诵——以诵立志。

第一课时,主要引导学生读准字音,读通句子,并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节,体会诗歌首尾呼应的特点,从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语,为第二课时做好准备。

第二课时主要分五步来教学(一)复习导入、(二)学习三-七自然段、(三)学习第二自然段、(四)再次学习首尾自然段、(五)朗读背诵全诗

(一) 复习导入

在这一环节中,我让学生回忆上节课拎出的两个词语,再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面,从而在学生脑中形成一种对比。

(二) 学习三-七自然段

3—7自然段主要写了植树造林美化了自然,改变了生态环境。教学这一部分时,着重以学生自学为主,先引导他们读,在读中感悟,再说说令自己印象深的场景,并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会,来感受植树造林给自然、环境带来的变化。

(三)学习第二自然段

这一部分是和上一部分调换了次序来理解的,主要是想通过3-7小节的学习,感受到了自然的变化,从而顺利引出造成这种变化的原因,让学生更深的感受植树造林的好处。教学时,还让学生再次补充植树造林的好处,从而激发学生保护自然,共同美化环境的思想感情。

(四) 再次学习首尾自然段

在学生学完了整首诗歌后,让他们再次看开头结尾,从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。

(五) 朗读背诵全诗

诗歌是美的语言,诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感,与学生的精神世界深深的融合到一起,成为学生生命中的一部分,化为自己下一步生活的经验,去发现更多的美好。

2《只拣儿童多处行》说课稿

一、教材简析

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅! 这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标。

基础性的目标:

1、学会本课8个生字,6个只识不写,理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

创新性的目标:

1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。

三、教学重、难点

重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

“最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:

1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。

2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。

- 31 -

3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

六、教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程,我打算分四步来实施:(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、

(四)拓展延伸

(一)激趣导入

1、课始,直接出示“儿童不知春何在,只拣游人多处行。”这句诗,学生自由朗读,然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

2、紧接着简介冰心,介绍这篇文章的一些写作背景,板书课题:只拣儿童多处行指导学生朗读课题,引导学生质疑

[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学习需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学习欲望下学习。]

(二)初读感知

在初读感知这部分,我打算这样去实施:

首先让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求:字字响亮,句句流畅。在此过程中教师行间巡视,注意倾听,及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题,接着让学生再读文章,可以同桌之间互相读、听,看看是不是比刚才有所进步了

在此结束后教师范读,让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读,想读哪小节就读哪小节。在此过程中,注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。

[在这一部分,重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间,多一些机会,需要注意让学生带着目的或目标去读书,教师尽量去激发学生读书的兴趣。]

(三)精读感悟

在学生读通读顺文章的基础上,细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开:1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?

1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后,小组内进行交流,展开讨论,提示学生如果发现不一样,要向同学请教,为什么找这句?理由是什么?

[学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为我所用,让学生在小组成果汇报时,取他人之长,补己之短。

文中这些句子很多,我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段,去感受儿童的生机与朝气。]

2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”

这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”,点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会,感受儿童的欢声笑语。

②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道

太阳的香气息。”

这一句教学,首先引导理解“座无隙地”,引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉,反复朗读,引导学生之间进行朗读评价,激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。

③根据学生回答出示“沿着

匆匆地往前跑。”

这一句话的教学,可以问几个为什么,引导学生说说他的感受,谈一谈该怎样朗读这段话。

[需要说明的是,这几句话的出示,并没有固定的先后顺序,而是根据学生的回答相机出示,使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行,也需要适当的点拨、引导,我就不一一枚举了,我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读,来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导,那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]

在学生感受了儿童的多、儿童的生机后,紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”

1、继续读刚才这句话

自由读,思考这个问题,进行交流。学生可能会说“没有了儿童,就没有了太阳的香气息。”等等答案,根据学生的回答,相机引导板书:儿童充满朝气

2、读好这句后,进行过渡:文中有一句话把儿童和花作比较,能不能找出来?

出示“只要管理得好

看着也快乐。”

自由读,找找看,花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)

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课文哪儿写出了灿烂的春光?

出示“走进玉澜堂

喷花的飞泉??”

自由读,思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同?(密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉)指导学生读好。 [朗读、思考,再交流,是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化,变为学生自己的语言和感受,锻炼他们的说话能力]

过渡:看到这么美的春光,冰心奶奶不由得从心底发出赞叹,引导朗读“春光,

释放出来了!”

指导读出赞叹之情,提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价,朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗?

结合学生回答,板书:儿童多处春光灿烂

3、引导学生小组合作学习第七小节,看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字?为什么会有这么多笑?让学生领悟,冰心她特别喜爱儿童。

结合学生回答,板书:喜爱儿童

[语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言已不再是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授,更应当是生命的对话,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧。上述教学构想中,一方面组织学生围绕问题研读,从课文中汲取相关信息,另一方面唤起学生已有知识经验,不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感,在此基础上展开对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,加深对文本的升华。]

(四)拓展延伸

这时,教师进行适当的小结,让学生从整体上对文章有个深层次的回顾:因为儿童多处春光灿烂,因为儿童充满朝气,更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是儿童,除了宇宙之外还是儿童。

引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》,让学生自由读这首小诗,说说能从中看出什么?让学生明白,冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心,生活是多么精彩。

最后出示巴金对冰心的一段评价,学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。

[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。](云里飞)

3《早》 说课稿

一、 说教材

(一)、教材分析

《早》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级(下册)第一单元第三篇课文,课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述,教育人们要珍惜时间、学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 全文共8个自然段,可分三段。第一段(第一自然段),讲深冬我们在绍兴访问三味书屋。第二段(第二至三自然段),介绍三味书屋的陈设。第三段(第四段至八自然段),由腊梅花开得早,想到鲁迅书桌上“早”字的来历。第三段是教学重点,要引导学生理解作者是怎样写梅花的,为什么要写梅花。

(二)、课时安排

全文安排两课时

第一课时:学会文中的生字词,初步了解课文,划分段落,了解三味书屋的陈设。

第二课时:导读第三段,理解作者为什么要写梅花?了解“早”字的来历。

(三)、教学目标

1、正确、流利,有感情地朗读课文。

2、、能联系上下文说说作者为什么要写梅花。

3、研读“早”的来历,感受鲁迅先生 “时时早、事事早”的精神,树立起珍惜时间的观念。

(四)、教学重点:找出文中描写梅花的句子,并理解作者写梅花的用意。

教学难点:研读“早”字的来历,教育学生要珍惜时间。

(五)、教学准备

生字新词卡片

二、 说教法、学法

现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的“调控器”,教师应做到“导而弗牵”为学生的学习活动导向、导法、导学、导练,以民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此,针对本教材的特点,我从情景入手教学,先从形式到内容,帮助学生理解课文,再从内容到形式,注重情景的教学,注重学法的指导,注重读写的结合,使学生学会如何用语言表达和感悟。最终获得知识、情感和能力三大丰收,达到“教是为了不教”的教学宗旨。

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三、说教学过程

(一)、复习导入

1、认读词语。

2、复习上一节课的内容。

过渡:这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香到底是什么花的香味呢?让我们跟随作者去看个究竟。

(二)、 精读课文,体会感悟。

1、齐读第四自然段

(1)、这是什么段?

(2)、这一段具有什么作用?

2、默读课文第5--8自然段:

(1)画出课文中写梅花的句子,读一读,体会含义。在书上写写体会。

(2)交流:

①、找出课文中写梅花的句子,读一读。

②、这些句子写了梅花哪些方面?

③、作者为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早呢?

④、这么美的文字,你愿意记在自己的心里吗?

(3)、理解“早”的来历。

①、这一段主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

②、说说自己读完后有什么样的感受?

③、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?

④、指导朗读最后一句话。

(4)、联系实际,深化“早”

①、师小结过渡,并引读最后一节。

②理解“清晨”、“春天”、“东风第一枝”的意思。

(三)、总结课文,升华“早”

1、作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历,进而彰显鲁迅“时时早,事事早,奋斗一生”的人格品质,希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”!

2、再读课文,了解写作的顺序。

3、自由练说,指名说。

(四)、拓展

1、说说课文为什么以“早”为题目?

2、还可以用什么作为课题?

3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》

四、说板书

好的板书能帮助学生理解课文内容,因此我设计了以下板书:

梅花 早

鲁迅 早

以花喻人

鲁迅时时早,事事早的精神

5《梦圆飞天》说课稿

一、说教材

《梦圆飞天》一课是苏教版小学语文教材五年级下册第二单元的首篇课文。课文按事情发展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程,表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

(一)、教材的地位和作用:

本单元主题是“科技之光”,《梦圆飞天》就是围绕这一主题来安排的。“神州”五号是2003年发射的,在时间上比较接近学生,在选材方面较好地激发学生探索宇宙的奥妙。

(二)、本篇课文我用三课时来完成,针对这篇课文较有感情的特点,在第一课时教学生字词和进行初步的阅读之后,我把第二课时的教学目标确定为以下4点:

1、 知识目标:理解课文内容,指导学生精读感悟。

2、

语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文,男女同学轮流朗读课文,师生朗读课文,学生体会“神州”5号发射时人们无比喜悦与自豪的思想感情。

3、 能力目标:激发学生的想象能力。

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4、 品德目标:激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和爱国主义情怀。

(三)、设重难点为:

有感情地朗读课文,读通读熟,体会中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。

(四)、教具准备:拷有图片和视频录象的U盘、《歌唱祖国》的光盘,重点句子的纸张。

二、说教法

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与,主动获取。因为这是一篇讲读课文,是一篇感情较丰富的课文,只有让学生多读才能悟其真情。所以,这节课我基本选用“群体合作”的教学方法。以师生、生生及组际之间的多边活动为载体,充分开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的立体化、多层次的学习方式。体现了开发性教学的优点,有利于调动教与学双方的积极性。实现了学生主体的人人参与,个个投入,共同探讨,合作解决,互相激励以及信息共享的目标。

三、说学法

教学是师生互动的过程。我在注重教师主导作用的同时,也充分发挥学生的主体作用。因为学生是个体,是充满情感,充满灵性的人。

在教学中,我尽可能地让学生自主地思考,畅所欲言,为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。学生以读为本,在读中理解,在读中感悟,在读中体会,在读中升华,展开想象的翅膀,如临其境,如见其人,缩短与

四、说课堂教学行为策略的具体运用

我设计的教学思路是这样的:

(一)、看录象,导入新课,激发兴趣。

(二)、重点读,以读促解,理解课文。

(三)、看录象,激发想象,加深理解。

(四)、课堂演,丰富课堂,加深体会。

(五)、感情读,大胆质疑,谈谈收获。

(六)、创情境,课外延伸,资源共享。

下面我就逐项来说。

(一)、看录象,导入新课,激发兴趣。

兴趣是最好的老师,是获得知识、培养创造思维的巨大推动力。看录象是学生最爱的事儿,开始让学生看送行场面录象片段,引入新课,激发学生的兴趣,把学生与文本的距离缩短了,使学生乐学、爱学。通过观看录象片段,学生的兴趣盎然,更好地进入角色,进入文本的学习。

(二)、重点读,以读促解,理解课文。

“书读百遍,其义自见。”《语文课程标准》要求“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”

1、师简述:上节课我们初步感知了课文,知道课文描写了送行、发射和问候的场面,下面我们就一一来感受激动人心的场面。

2、 录象片段再次把大家带到送行、发射和问候的现场。

这里分为五个环节来进行,上课的时候灵活来安排,可以根据课后第三道思考练习题:在“神舟”5号飞船发射的过程中,哪些场面给你留下的印象最深刻?找出来读一读,谈谈自己的感受。这样比较节省时间,学生找出来哪里我们就一块学习哪里。

我这样做的意图是充分发挥学生的主体性,不牵着学生的鼻子走。比如下面这些比较重要的地方和重点句子: (1)

感受人们为“神州”5号送行场面的热烈。在送行的人中,有“与宇航员朝夕相处的教练、专家”,有“手举鲜花的少先队员”,他们“人人脸上写满了喜悦与自豪”。

配乐《歌唱祖国》朗读,引导学生展开丰富的想象,通过朗读把当时的气氛表达出来。师生朗读,体会喜悦心情。 (2) 通过“身着乳白色航天服”、“面向五星红旗肃然伫立”等语句来体会杨利伟严肃庄重的神情。

(3) 指导学生读好“总指挥同志,我奉命执行中国首次载人航天飞行任务,准备完毕,待命出征,请指示!”这句话,体会杨利伟同志出征前的坚定意志和必胜信心。

(4) 指导朗读感悟“发射”情节。

指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近,人们的心弦都绷得紧紧的,似乎可以听到自己急促的呼吸声”一句,想象当时的紧张气氛。

在这里,我先范读,然后让学生反复演练“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一、点火、起飞”。读出现场特有的气氛。还可以点名读,分角色读。

在此,还播发发射录象片段,激发学生想象力。抓住“烈焰升腾”、“大漠震颤”等关键词语让学生真切地感受到火箭升空时的壮观景象。朗读时我注意让学生展开想象,读出气势来。

(5) 指导朗读杨利伟的话。

如果说前面读来让人紧张的话,那么朗读第三部分则是比较轻松和让人向往的。因为读好杨利伟的话是学习这部分的关键。杨利伟的话有两处。第一处是当飞船运行到第七圈,距地面343千米时,杨利伟深情地向地球发回的问候,教这部分时我让学生朗读时要努力作到语调激扬、声音响亮、充满自豪。第二处则是杨利伟与家人通话时兴奋地对儿 - 35 -

子描绘自己眼中的太空,眼中的地球。我让学生朗读时既要表达杨利伟首次登上太空的兴奋之情,又要表达对儿子的疼爱之情。

以上几个环节,通过教师范读、全班齐读、师生读、生生读、组际读、分角色读、抢读、个别读。学生读得较好的给予鼓励,给予信心,学生拍着自己的胸脯说:“我真棒!”通过角色体验,在读中感悟。指导学生品赏重点词句,促使学生“视文、发声、领悟、生情”。在深刻理解课文的基础上与作者产生情感共鸣,最终有效地达成教师、学生、文本之间的对话。

(三)看录象,激发想象,加深理解。

和学生一起有感情地学完了课文的内容后,我和大家说:“咱们这么投入,这么有感情地学完了这篇课文,大家想不想从头到尾地看‘神州’5号升天的情景呢?”学生这个时候肯定是兴致勃勃地说“想”。于是,接下来的环节是让学生完整地看“神州”5号升天的情景。

(四)课堂演,丰富课堂,加深体会。

看完整段录象后,我趁热打铁,说:“看完‘神州’5号升天的热闹场面,大家想不想演一下呢?”让学生课堂表演“神州”5号飞船发射成功后酒泉大地上人们欢庆的热烈场面。新的课程标准要求把课堂还给学生,让学生感受到课堂即生活。在这个教学设计中,让学生通过表演,切身体会到课堂就是生活,自己就是课文中的人物,并能设身处地地体会当时热闹的场面。

(五)感情读,大胆质疑,谈谈收获。

让学生分角色有感情地朗读全文后,进行小结收获,如让学生说说学到什么,有什么收获,最后让学生提出学习中的疑惑之处。通过谈收获,检测学生对教学目标的达成程度,让学生提出问题,及时补救反馈,以培养学生质疑问难的习惯和能力。

(六)创情境,课外延伸,资源共享。

师:“这篇课文我们感情读了,我们深情演了。那大家在课外时间都搜集哪些科技方面的消息呢?说出来大家一块分享,好吗?”在这,我简单地把“神六”在费俊龙和聂海胜两位宇航员合作下成功发射的情景讲给学生听,并且告诉学生我国现在的科学技术发展神速,中国将于2007年4月发射第一个月球探测器。这样,更好地激发学生对科技的向往和探索的欲望。

我这样设计的意图是培养学生主动探索的意识和搜集、筛选、加工信息的能力,利用网络资源进行综合性学习,让学生的探究成为有米之炊。

五、说板书设计

好的板书设计能体现课文的重点内容和中心思想,使人一目了然。因此,我抓住文章的重点,设计了这样的板书:

5、 梦圆飞天

送行——发射——问候——梦圆

6《火星——地球的“孪生兄弟”》说课稿

一、说教材

(一)、教材分析:

来源的两个推测,至于火星上是否有存在生命,仍然是个“谜”。

第一段(第一自然段):点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由,推测火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的。

第二段(第二至八自然段):围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文的主体部分,可分两部分。一部分围绕“水”来写:写了火星曾经有水,续写火星上水的来源,再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生命”来写:先写从火星表面找到生命已属渺茫,继写火星地表下可能有有水,相应地可以孕育出生命来。最后,对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。

(二)教学目标:

合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际,我制定以下3点教学目标:

1、技能目标:能有感情的读课文,学生能自学掌握本课生字新词,培养学生自学生字的能力。

2、知识目标:理解火星的基础知识,初步认识设问和比拟的修辞手法。

3、情感目标:激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养我们热爱科学的志向。

(三)、教学重点、难点:

1、理解有关火星的基础知识。2、领会

(四)、课时安排:两课时(说第一课时)

第一课时教学目标:

1、巧设作业,检查学生掌握生字词情况,培养学生自学生字的能力。

2、初读课文,理清层次。

3、学习第1至5自然段,懂得“火星与地球的相似之处,及其水的来源。

教学重、难点:懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。

二、说教法、学法。

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教学过程要遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则,注意学生的参与,发展思维,培养学生的自学能力,以力达到目标。

(一)、教法。

1、自读自悟法:先从从题目入手,让学生读课题质疑:读了课题你想知道什么。然后自读课文,理清文章层次,理解课文说明顺序。

2、品词析句法:通过句式的推敲,透过相关词语,理解

3、以读代讲法:通过反复的朗读,熟读成诵,从读中理解课文内容,了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间相似之处与不同之处。

(二)、学法

运用读、疑、思、划、议、说等方法,以及同学互学、互议等形式,让学生成为学习的主人,变“教堂”为“学堂”。

三、说教学流程

(一)、揭题解题,激疑导入。

1、板书:火星——地球的“孪生兄弟”(读课题)

理解“孪生兄弟”的意思(同一胎出生的兄弟)。

2、齐读课题,提问:

(1)同学们你们读了这个题目,想知道些什么问题?

(引导学生质疑问难,培养求异思维能力,有利于学生主动参与学习,有利于培养学生的创造性。)

(2)破折号有什么作用?

(二)、初读课文,理清层次

1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文,然后用笔划出有关的句子。(培养学生“不动笔墨不读书的习惯”)

2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题?再读课文,同桌讨论。(学生只有熟读课文,才能与教师、文本进行对话,才能做到自主阅读。)

①火星上的水哪里来的?

②火星上原本有水,后来怎么就没了?

③火星上是否有生命还是一个谜。

(三)、精读课文,深入探究。

学习第一自然段

1、齐读第一自然段,思考交流:(学生与文本的对话)

A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟”?它们有哪些同样的地方?结合讲解破折号的作用。

B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么?结合讲解“推测”。(根据知道的事情想象不知道的事情)

2、反馈交流(教师与学生对话)

学习第二自然段

1、同桌讨论以下问题:

这些推测有没有科学根据?从课文哪些语句可以知道是有科学根据的?

2、个别同学读第二自然段,全班同学读。

学习第3—5自然段

1、过渡话:从以上语句可见,火星有水的推断是具有科学根据的。那么,火星上的水哪里来的?接下来我们读一读第3—5自然段,然后用笔划出关键的语句。

2、读句子比较。

(1)也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去最初的水。

(2)与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。 ①去掉“也许”、“可能”两个词读句子,体会作者用词的准确严密性。

②简介“彗星”、“陨石”。

3、最初,火星和地球有没有水呢?当时的火星跟地球是怎样的?读语句回答(没有水、荒凉寂寞、常遭袭击)结合句子讲解“家常便饭”。

(四)、小结留疑

火星与地球,同是行星,环境相似,水的来源相似,为什么地球的水不但能留下来,而且孕育出生命,而火星上的水呢?原本可能比地球上的水还多,为什么没有留住呢?回去读课文,下节课我们完成这个问题。

(五)作业设计:

1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。(培养学生自学生字词的能力)

2、把课文读3遍,然后完成自学手册第三题。(巩固本课的学习内容)

四、说板书设计:

火星——地球的“孪生兄弟”

来源

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也许是陨石和彗星风暴送去

可能潜藏在矿物中

散失

地 火 吸引力小

生命(谜)

球 星

孪生兄弟:同样有??同样有??同样有??同样有??甚至

8《海伦·凯勒》说课稿

《海伦·凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级(下册)第三单元第一篇课文,本册教材大体上围绕一个主题组织单元,第三单元为“有志竟成”。

《海伦·凯勒》这篇课文教学目标如下:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。结合语言环境,了解课文中引号的用法。3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运,“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣,因此,让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界,体会海伦不屈不挠的学习精神是

为了减轻学生负担,提高教学质量,使学生变苦学为乐学,发展学生的创造性思维,主动积极的投入到学习中去,在让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界,体会海伦不屈不挠的学习精神时,我准备采取“情境教学法”、“提纲挈领,自主学习法”、“读写结合训练法”来突破教学重难点。“情境教学法”能使课堂产生吸引学生的巨大魅力,帮助学生更好地理解课文内容,而“提纲挈领,自主学习法”,也是现代教育改革所倡导的,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。课文第四小节中“她不分昼夜??摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”,课文语句凝练概括,要读出其中的蕴含,则需要创设情境,营造适合学生想象与读写的最佳氛围。

在教学这篇课文时,我直接揭题导入新课,“今天,我们要学习一位外国大姐姐的事迹,她就是海伦·凯勒。”接着,让学生简单交流他们了解的海伦·凯勒。每篇课文我都会让孩子课前利用图书馆,网络等信息渠道查找相关资料,一方面培养他们搜集和处理信息的能力,另一方面做好课前知识储备,为更好的理解感悟课文内容打下基础。

揭示课题后,先让学生充分自由读书,学习生字新词,初步了解海伦不畏艰辛,刻苦学习的事迹。为体会海伦的内心世界奠定基础。

在教学课文第一小节,感悟海伦不幸的命运时,我引导孩子回忆自己看到过的美好景色,听到过的美妙声音,以及当时的幸福感受,接着让孩子读课文。强烈的对比,会使学生真切地体会到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦带来的巨大的痛苦和悲哀。阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让孩子在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

“就是这样一个孩子,为什么最终能取得那么大的成就?”过渡句的设计引入课文下半部分的学习。

教学课文4、6、7节时,我采用“提纲挈领,自主学习法”。让学生快速浏览全文,用一个词说说海伦成功的原因—“不屈不挠”。接着让孩子细细品读,在书上做批注,抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子,渗透领悟。分别是“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖??摸出了血”和“为使我的伙伴??练习、练习、练习”,在学生交流的基础上,我通过语言的描述,让学生通过想象等体验方法,让学生尝试走进海伦的世界,感悟体会海伦的“不屈不挠”,受到情感的熏陶,并随即进行朗读指导。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的,应该尊重学生在学习中的独特体验。

为了避免语文教学中条分缕析的情况出现,我将课文3、5、8纳为一体进行教学,我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神,海伦学会了“算术”,学会了写字,学会了说话,这是课文主要告诉我们的,我让孩子默读课文3、5、8节,思考:你还发现了海伦的什么?通过我的点拨指导,学生交流发现海伦内心充满了爱。正是因为内心有爱,她才感到生命有了新的开始,她才会把世界想像得那么美好,她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是心存爱,使得海伦写出了那么多感动世界的文字。随即摘选部分出自《冲出黑暗》《假如给我三天光明》的内容,与文章主题相关,以丰富学生对人物形象的认识。

最后,根据课文教学思路,我设立了如下的板书(见教学设计)。

一、教学要求

1、确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,绿线内的生字只识不写,理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始”,“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。

4、凭借课文具体的语言材料,体会不屈不挠的学习精神。

二、教学难点

凭借课文具体的语言材料,体会不屈不挠的学习精神。

三:教具:课件

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第二课时

一、导入课题,激发情感

1、请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字———海伦﹒凯勒。

2、我们来看一看海伦﹒凯勒,(课件出示四幅海伦不同时期的照片)再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——

二、整体感知,走近人物

1、课前我们已读了课文,了解了小海伦的不幸,也走进了小海伦无声无色的世界。同学们还愿意读课文吗?

其实读书就是走进课文,与文中的人物对话,通过人物的语言、动作走进人物的内心,认识人物的品格。下面请同学们在读课文时,做到“字字入目,句句入心”,你能对海伦有怎样的体会?

2、由同学们读书的神态看出海伦﹒凯勒深深地吸引住了大家。现在请你用一个词来形容一下海伦凯勒,你会一下子想到什么词?学生交流。

3、同学们,你们都对海伦有了属于自己的感受。不过,在你们的回答中,我注意到这个词,大家请看(板书)——不屈不挠,这是课文结尾对海伦具有精神的概括,而且这个词本身也值得我们去细细品味。

4、请大家读读这个词(两遍)怎么来理解这个词?请同学们默读课文,用波浪线画出能帮助我们理解这个词的句子。

三、细读课文,感动内心

1、现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的波浪线。谁来说,你找到的第一处句子是什么?

2、出示:她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。

(1)请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读,你发现有哪些词语值得我们注意,用笔将它圈出来。

(2)你发现了什么词?(根据学生回答,相继红色强调:不分昼夜吮吸 拼命不停地 如饥似渴)请大家读读这些词,你会有什么发现?(这些词写出海伦的不屈不挠)

(3)你能读好这段话吗?请大家练习朗读,读出你的体会。指生读,评议(4)我建议,如果大家想着画面来读,一定能更好地读好这段话。(生齐读)你看到了什么画面?指生交流。

(5)就看到了这些画面吗?来,我们闭上眼睛,用我们的想象走进海伦的世界。

也许这是一个早晨,太阳还没有升起,可是你看到海伦已在做什么?她是怎么做的?你看到了吗?早过了吃午饭的时间,但海伦呢?她在做什么呢?我们继续看,夜很深很深了,万物进入梦乡,海伦还是在干什么,你看到了吗?一阵阵倦意袭来,海伦打起精神,她仍在做着什么?连手指头都摸出了血,血在一滴滴落在书上,海伦忍住疼痛,她还在??同学们,你还看到了些什么?

(6)请同学们睁开眼,看到了吗?

3、这段话帮助我们理解了“不屈不挠”,文中还有哪段话能帮助我们理解这个词?

4、出示:为使我的伙伴——即使是最亲密的伙

伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习,练习??

(1)又有哪些词跳入你的眼帘?(根据学生回答,突出:夜以继日 反复 甚至 每天坚持)

(2)学语文就要有这样的敏感,通过关键的词语来理解句子。这段话该怎么读好呢?生练读后齐读。

(3)当假期到来时,海伦的功课也告一段落。她回到家中,大声喊道:爸爸,妈妈,我回来了!谁来读读这句话?(3-4生读)那个一岁半就双耳失聪、双目失明的小海伦,完全靠触觉学习发音,现在,她说出的每一个字,难道不都是震撼人心的吗?

1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神,海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话。这也是这篇课文主要告诉我们的。不过,这篇课文还告诉我们海伦凯勒的什么方面?请大家再读读课文,特别注意3、5、8几节,你能有什么发现?

2 、你又对海伦有什么认识?(对生命的喜悦、想象世界的美好、把毕生的精力奉献给残疾人等)通过这些,我们发现,海伦的内心充满了——(板书:爱)正因内心有爱,她才感到生命有了新的开始,她才会将世界想象的那样美好,她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱,才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。

3、 正是心中充满了“爱”,海伦才会写出那样多感动世界的文字

我们来听一听

只要朝着阳光,便不会看见阴影。

——《冲出黑暗》

虽然生命中有很多缺陷,但世界是美好的,无论处于什么样环境,都要不断努力,都要学会满足。 ——《假如给我三天光明 》

不要埋怨别人对你设下困难,只要自己努力一把,克服那些困难,即使失败了我觉得也不会太伤心,但我坚信那只是偶然,而必然则是你肯定会成功!

——《假如给我三天光明》

拓展作业:

1、学了这篇文章,海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神深深地震撼和鼓舞了我们,请你们以“海伦,我想对你说??”为中心,谈谈自己的心里话。

好书推荐:《假如给我三天光明》

板书设计:

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海伦·凯勒

学盲文

热爱生活 不屈不挠 走出黑暗 取得成功

学说话

9二泉映月说课稿

各位评委老师大家好!我说课的题目是苏教版五年级语文下册当中的第9课《二泉映月》。

一、 教材分析

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程,表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章,教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验,但本课篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。于是,我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带,通过多种途径,让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中,把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透,以获得真真切切的情感熏陶,努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

二、教学目标:

1、能正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字,绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容,理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思,并能选用部分词语写一段话,来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练,感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。

三、教学重、难点

引领学生联系课文内容,体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵,为本课教学的重难点所在。

四、教学时间: 三课时。

五、教学过程:

本堂课的教学分为五部分。

第一部分:激情导入、揭示课题。

利用多媒体播放乐曲《二泉映月》(节选),让学生谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂??)教师相机介绍这首曲子叫什么名字,板书课题:二泉映月

第二部分:了解坎坷、感悟情怀。

这一部分是本课教学的一个重点,其主要目的是让学生真正走近阿炳,了解阿炳,为后面感悟琴声内涵定下感情基调。由于年代比较遥远,学生了解也不甚多,因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法,大量的补充资料。一、展现二泉美景图片,加上老师的介绍,让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面,让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”,不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的?”这句话,一唱三叹,在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下,让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨,让学生在音乐中想象;在朗读中感悟、渗透!浓重的为学生定下感情基调,为下文服务。

第三部分:品读琴声,体会内涵。

在前面扎实的铺垫上,学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法,让学生从读懂到读好。首先是读懂,让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听,再说,最后接触文本。符合人的整个人知过程,强化思考,水到渠成。接着更深一层的读,问:乐曲为什么会有这样的变化?有了前面的铺垫,学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好,读中感悟,悟后再读,在一次次的朗读中,再一次次的提高中,学生读懂了乐曲,融入了阿炳的内心。

四、说话练习、拓展延伸

1、现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年,请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

2、同桌练习说。

3、指名说,评议。

五、总结全文、布置作业

1、请同学们再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》,升华感受乐曲传达的丰富内涵。

2、课下请同学们认真观察月夜景色,像阿炳一样全身心地体验感受,捕捉美好的景物,用本课所学的描写月夜的词语写一段话:(也可书写本课生字,作业体现自主性)

附板书设计:

月光似水 静影沉壁

二泉映月

委婉边绵 升腾跌宕

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以上是我上课之前的一点思考,如有的不当,请各位老师批评指正,多加指点!谢谢!

10《郑和远航》说课稿

我今天说课的内容是苏教版教材语文第十册的10课《郑和远航》的教学设计和设计理念。

教材简析:

《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文,详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。

全文分为两个部分,1~5小节写了郑和第一次远航的场景及经历,最后两个小节写了郑和七次远航的时间跨度、到过的国家以及远航的重大意义。

在写作特色上,做到了点面结合、详略得当。郑和总共七次出使西洋,如果全部写下来势必显得拖沓,

学情分析

语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。

由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远,因此学生很难从文章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举,从而感受郑和的伟大之处,感受灿烂的古代文明。引导学生用怎样方法的去学习,才能起到事半而功倍的教学效果呢?我认为充分运用现代教育媒体和网络资源,能缩短学生与文本的时空差距,能很好地解决这一问题。

本课学习对象为小学五年级的学生,经过五年的学习,学生己经掌握了一定的读书方法、学习方法,也有了一定的电脑基础,如:会打字,会上网,会利用网络查找自己需要的资料。于是我在课前建立了一个《郑和远航》的专题学习网站,收集了较为全面的资料,如:郑和的生平、海洋知识、远航历程以及首航的盛况、后人的纪念等等,通过筛选、组合,建立了这个专题学习网站,供孩子们浏览。为了增加网站的开放度,我在网站上做了许多超级链接,链接到许多正规的官方网站,以拓展孩子们的视野,满足他们收集着整理信息的需要。在课堂上引导学生自由上网主动探究、合作学习,实现学生从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

教学目标

根据大纲要求,教材特点和学生实际,我确定以下四个教学目标

1、运用网络查找、阅读郑和远航及其他航海家的资料。

2、运用网络技术,自查自评学习效果,反思自己的学习过程,提高自己的学习能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步懂得详写与略写的作用。

4、凭借文本语言材料,感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民的友好往来,不怕困难、顽强探索的精神,激发为振兴中华而发愤努力的豪情。

教学策略:

为充分激发学生的学习兴趣,让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获,我将采用“复习质疑,确定主线,精读文本——教师引路;上网浏览,自主、合作学习——交流讨论;练习巩固,反思学习——拓展延伸”的教学模式进行教学。

教学中主要采用以下教学方法:

1、网上浏览法:从网上获取大量的相关知识,为理解课文内容提供条件。

2、成功激励法:在学生获得学习成功后,引导其他学生评议、激励。

3、朗读指导法:学生任意选择课文的配音朗读,通过练习朗读加深对课文的理解。

4、合作学习法:利用对话窗口,引导学生质疑,释疑,开展合作学习。

教学过程:

(第一课时)

借助于电子课文的朗读,读通读顺课文,并且能准确的读准生字。借助于电子文本的超链接,了解重点词语的意思,清除阅读障碍。

浏览网站的内容,了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来,初步感受郑和远航的壮举和历史意义。 (第二课时)

一、激发兴趣、引入课文

郑和远航是世界航海史上的壮举,我准备用“想不想看看郑和船队出发时的情景”激起学生的学习兴趣。然后引导学生思考:我们准备“怎样看”,梳理出本课的学习方法:研读文本、借助于专题学习网站丰富自己的认知。

[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理:目标控制原理,又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建,使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

二、借助媒体,精读起航

在这一部分里,首先让学生精读文本,从课文中找出能反映船队规模之大的语句和词语,细细品味,这是语文学科特点所规定的训练目标。

在学生交流时,相机播放有关视频,或点击相关图片,感受船队的宏伟壮观,体会郑和的威武豪迈。以形象生动的媒体技术丰富学生的感知,加深学生来自文本的体验。

第三步让学生说说读了文章或观看视频图片后的感受,夸一夸船队,或赞一赞郑和,让学生把自己的体验用语言表达出来,一方面训练了学生的语言表达能力,同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道,营造充满自豪的情感氛围。 - 41 -

最后回归文本,指导学生朗读,让学生用朗读来表达自己的收获和体验

[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则,充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合,动静结合,进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识;这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能,向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程,加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟。]

三、自主探究、合作学习

这部分学习引导分为两大步:第一步是让学生自主选择第4节“友好交往”或第5节“战胜凶险”,以小组合作的方式,点击专题学习网站,进行自主学习。

这一环节如果完全放手让学生去学,效率将会很低,因此,我得给他们提出自主探究的目标,这个目标出现在网站的自主学习导航里,分别是

A、友好交往部分重点自学讨论:

1、从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的?

2、选择自己最感兴趣的一个画面(视频),展开丰富的想象,小组内说说,他们怎么交流、说些什么,注意人物的语言、动作。

3、读到这儿,你对郑和有了哪些新的认识?

B、战胜凶险部分重点自学研讨:

1、 用“ ”划出中心句。

2、你是怎么理解“凶险”的?你从文中读出了哪些凶险? 网上又有那些故事让你难忘?

3、文中哪些词句体现了航行的凶险?找出来有感情地读一读。

4、 读着课文,想象着当时惊心动魄的场面,你想对郑和说些什么呢?

第二步组织全班交流,让学生说说你们小组解决了哪些问题,是通过什么渠道解决的。这一环节用一再现学生的学习和思维过程,特别是方法的呈现,教师及时点拨,形成共识。

第三步回归到课文的朗读,再次指导朗读这两部分,让情感的积淀更浓厚一些。

[这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序,而是根据学生回答相机出示,使得教学过程更具灵活性,从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来,开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展了思维空间,提高了阅读质量。]

[现代教育理论认为教育活动必须体现学生能动的主体性,要使得学生能在民主、宽松、和谐的教学气氛中,充分发挥主动性、积极性、创造性。学生学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。因为学生是知识建构过程的主体。网页既有与课文内容密切相关的内容,也有拓展学生学习时空的材料,而这些材料正可以成为学生获取、建构的素材。学生在利用网络学习时,会从不同角度、不同层面获得大量信息,从而形成自己的认知。]

[综观这一部分的教学,既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组织等细微末节,又促进学生自主学习得以顺利进行;既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式,又使得教学难点的突破水到渠成。]

四、围绕主线、感受写法。

略读第二部分6、7小节

,提出这样的问题让学生思考:郑和率领船队出使西洋7次,为什么作者只详写了第一次,而略写其余六次远航?在表达方法上你学到了什么?对比第一次远航的内容,让学生初步感受详略得当的写法,引领学生在语文中走个来回,让体会“如何写”触及学生心灵。

[写法的指导,有一阶段成被我们的语文课堂忽略,当我认为,它仍然是我们语文课堂的主旋律之一。叶圣陶先生有句名言:教材无非是例子。这例子就包括教材所具有的语文运用规律的基础性规范性的特点。一篇优秀的范文是学生学习的范例,让学生通过规范文体的研读,逐步构建自己的写作方法体系。]

五、总结全文、延伸拓展:

总结课文内容从让学生谈谈自己学了课文的收获与体会,感受郑和的伟大,感受祖国灿烂的古代文明,从而由衷地自豪。如时间有空余,则让学生全文感情朗读。

最后,出示作业:

(1)进入专题学习网站,阅读郑和的有关资料、故事,向别人介绍一下郑和。

(2)根据收集的相关资料,整理后出一期以郑和或航海为主题的电子小报 。

(3)写一则200---500

字的读后感,相互交流。

[这样设计既有基本题,也有发展题的;有的是必须完成的,有的是选择完成的。这样,学生在品尝“作业”时,就不会厌烦。通过练习,学生可及时反思自己的学习情况。]

11《司马迁发愤写<史记>》说课稿

今天我说课的内容是《司马迁发愤写史记》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。

首先分析教材:

《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课,是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年的时间,写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦

凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶,同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》 - 42 -

做阅读铺垫。

教学目标:

1、能正确流利、有感情地朗读课文,并能借助朗读表达自己对

课文内容的理解和人物内心世界的感悟。

2、在理解品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书

的精神。这也是本课的教学重难点。

3、通过本课的学习,能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。

(以上教学目标的设定,一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观,另一方面注重情感体验,增加学生阅读积累。)

教法学法:

教法:读书指导法、讨论法

学法:潜心会文、品味语言

(教法学法的选择尊重了学生的学习自主性,旨在培养学生独立阅读的能力。)

教学过程:

特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书,掌握课文主要内容的基础上展开的。

教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸

首先整体感知,借助词语复述课文。

出示词语:嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例 重于泰山。指生读词语,然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。

(设计依据:《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述,使课文内容成为清楚的一条线,也是对学生的语言积累训练。) 接下来品词析句、精读课文。(这里分为四个环节)

1、首先教师联系词串出示问题:“嘱托”可以换成“嘱咐”吗,为什么?司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗?以这两个问题为切入口,引导学生深入阅读课文一二自然段。

(实际教学中我发现,读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节,因此出示问题引领学生读书,旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较,是落实《课标》要求,“能联系上下文理解词语意思,辨别词语的感情色彩。”)

2、在接受父亲的嘱托后,司马迁开始“专心致志”地写《史记》,你怎样理解司马迁的“专心致志”?生再读一二自然段,感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结,完成下面的句型练习:

天色微明,司马迁__________;

夜深人静,司马迁___________;

三伏盛夏,司马迁____________;

数九隆冬,司马迁_____________

??

(教学的过程是学生、老师与文本三者的对话,我们要善于引导学生走进文本,凭借文本具体的语言材料,联系学生已有的知识储备,训练学生推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果的能力)

3、 “正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”?学生交流自己课前搜集的资料。(根据学生发言情况,师可相机补充“李陵事件”,同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。)然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的,用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情,感受他做出生死抉择的原因。(忍辱负重)最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。

(语文教学把朗读放在首位,因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文,不是把每篇课文都分析透,而是要在语文学习的过程中,培养学生的语感,尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法,也是我们语文学习的最终目的。)

4、就这样,带着屈辱,带着痛不欲生的悲伤,带着重于泰山的人生意义,司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段,引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。

思考交流,司马迁留给我们的只有《史记》吗?回扣课题,深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价:刚直不阿留得正气凌霄汉,幽而发愤著成信史照尘寰。

(通过阅读、思考、交流,让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度,使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。)最后拓展延伸 在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富,他们用行动来诠释“发愤”。课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页,《报任安书》中的片段。

(由课内向课外延伸,给学生更广阔的学习空间,实践真正的大语文观。)

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

生 年少立志 血

与 和

死 忍辱负重 泪

的 的

- 43 -

抉 坚持不懈 结

择 晶

(板书是对课文要点及主要内容的提炼概括,借助板书,便于学生对文章形成整体认识。)

13《秦兵马俑》说课稿

一、教材分析。

这是一篇状物类的散文,课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

二、学情分析。

编者选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感,是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,似乎有点难度。因为,虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣,但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物,离学生的生活实际太远太远,这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外,也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。采用课件能拉近了时间与空间的距离,让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文,感悟语言,进而激发学生的民族自豪感。

三、教学目标。

本篇课文共分两教时教学,我所执教的是第二课时。根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况,我将本次教学的目标确定如下:

1、知识与技能。精读课文第3——11小节,理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。

2、过程与方法。利用课件资料,结合课文内容,组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读,理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点,感受中华民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感态度价值观。通过对课文的理解,激发学生的民族自豪感。

四、教学重难点。

学习课文第二段,凭借课文的语言材料,理解“举世无双”的含义,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

五、教学过程设计。

(一)、复习导入 感谢来到语文课堂网,查找本课更多资料,

在这一环节,我从整体入手,请学生回忆上节课学习的内容,加深学生对本篇课文的总体印象,然后再顺理成章地导入今天的新课。

导入新课

1、在上节课,我们共同学习了《秦兵马俑》,领略了世界第八大奇迹的魅力,那么你用一个词语说说秦兵马俑给你留下的印象吗?(规模宏大)

2、“宏大”往往给我们的是一股荡气回肠的气势,一种粗狂豪迈的气概。作为一项人间奇迹,光有恢宏的气势还不够,必然还有一些重要的元素,会是什么呢?我们一起来学习3----10自然段。

(二)、精读课文第3——10自然段。

课文的3——10小节是本课时教的重点,也是学生非常感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远,要想让学生真正理解课文的内容,并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史,去感受古代劳动人民的智慧,首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以,在这一环节,我首先播放了一段录象,让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵,带领他们穿越时空的遂道,去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明,在那撼人心魄的音乐中,学生全神贯注,一个个目不斜视,紧盯着大屏幕。此时无声胜有声,一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时,对于课文学生已经是有些迫不及待了,在这样的情况下,再让学生翻开课本,去字里行间细细品味,感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象,无疑是起到了事半功倍的效果。

欣赏完录象之后,我首先请学生说说这几小节主要写了什么?然后提供充裕的时间让他们反复地读课文,找一找,秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客,同时,老师以大屏幕为学生提供相关的图片,要求学生在自读、理解的基础上,图文对照,选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究,从字里行间去品味它鲜明的个性。俗话说,不动笔墨不读书,在这一环节,我还特意要求学生在书上圈圈画画,或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。

在学生汇报交流的时候,我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点,并感受古代劳动人民的智慧与创造力,在此基础上,相机指导学生朗读,通过读,把自己的理解表现出来。

引读课文的第10小节,并追问学生:“你从中还读懂了什么?”让学生用“有的??有的??”练习说话,让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容,体会到秦兵马俑的惟妙惟肖,感受到古代劳动人民的智慧与勤劳。

三、学习第11小节。

这一段,我以读代讲,让学生读后再说说自己的体会,加深学生对课文内容的理解。并进一步展示课件,着重理解“绝无仅有”这个词,以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能,激发学生的民族自豪感。

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四、总结课文、课后延伸。

学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂,而应将这种学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练:课后继续上网收集有关兵马俑的资料,继续进行探究,增强民族自豪感。这一设计主要是让学生利用提供的网络,积极为自己提供更为广阔的学习资源背景,从而使学生不断地完成新知的建构过程,自觉地养成信息的“获取——内化——提升——再获取”的习惯。

综上所述,我在整堂课的教学设计中充分利用课件,集中体现了自主、合作、探究的教学理念,让学生进行研究性学习,激发学生的潜能和自主性,让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力,最终实现学生综合能力的发展。

五、教学媒体运用的说明

1、录象音乐给学生提供直观的感受,使他们对秦兵马俑有个初步的印象。

2、将军俑、武士俑等图片、录像能让学生直观了解不同兵马俑的特征。

3、提供一些兵马俑网站,让有条件的学生可以去网上查阅搜集资料。

14《埃及的金字塔》说课稿

一、 说教材

《埃及的金字塔》是一篇说明文,课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史,写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法,热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

从教学内容看,

1、条理清楚,重点突出

2、写作上很富有特色

3、网络挖掘素材较多

基于课文以上的特点,我把教学重点、难点设为:运用网络培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力,让学生学会学习。

而教学目标则是:

(1)、利用网络资源让学生了解埃及金字塔的概况、建筑历程等知识,感受它的外观宏伟、结构精巧,以及古埃及人民的勤劳和智慧。

(2)、培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力,以及学生自主学习、合作学习的能力。

二、说教法

在本堂课中,我主要采用“讨论法、发现法、问题法”,真正体现了以学生为主体的指导思想。

三、说学法

与教法相适应,本课的学法主要采用“找找、读读、想想、问问、议议”的学习方法。、

四、教学过程

一)、激发兴趣、确定研究目标

一上课,教师就用激昂的语言激发学生的学习兴趣:同学们,埃及金字塔是世界七大奇观之一。对于人类来说,它充满了神秘,裹着厚厚的面纱。今天,让我们来当一次小小研究员,走近金字塔,了解金字塔,去揭开它厚厚的面纱,好吗?这样一来,学生的角色发生了变化,当起了小小研究员,更好地调动了他们的学习积极性,使一堂课有了良好的开端。继而又说:要想当好小小研究员,首先要会发现问题,现在想一想,根据课文或初步浏览网页,说说你最想了解有关金字塔的什么。学生立刻各抒己见,在自由、愉快的氛围中畅谈自己想了解的问题,然后,在教师的帮助下,提炼出自己的研究主题。

(二)、多种形式,深入进行研究

1、研究的准备阶段

教师建议学生根据研究内容的多少来采用不同的研究形式:个人独立研究或小组合作研究。研究主题范围小的可采用个人独立研究,反之可采用小组合作研究。在引导学生进行研究性学习时,考虑到学生年龄小,对于研究目的性还比较模糊,也不知从何入手。因而,我设计了教学导航这一栏。内容如下:个人独立研究建议:(1)、根据自己的研究主题,上网查找相关资料。(2)、仔细阅读资料,归纳研究成果。小组合作研究建议:(1)、根据研究主题寻找合作伙伴。(2)、小组成员确定个人所承担的研究任务。(3)、查寻相关资料。(4)、汇合资料,进行整理归纳。 通过以上提示,可以让学生为研究作好充分的准备,提高研究效果。

2、研究的实施阶段

学生在一切准备好后上网进行研究。通过欣赏精美的图片,阅读文字,观看动画等方式了解与自己所研究相关的内容,也可以通过相关链接去其它网站查找资料。在这时,教师扮演的只是支持者,解疑者,参与者的角色,如指点学生掌握写作方法、怎样收集资料、怎样整理资料等,但更多的是靠学生自己去探索,让他们学会自己学习,为资料的汇报做好准备。

三、汇报交流,展示研究成果

学生通过上网收集了许多资料,了解了许多有关研究课题的知识。在汇报时,可采用个人汇报法,也可以用小组汇报法。汇报形式也可以多种多样,有图解式,如:看图说说金字塔的建筑历程;阅读式,如:介绍金字塔的形状;留言式,如:写写你对某个信息的看法;故事式,如:讲讲有关金字塔的传说等,培养他们处理信息的能力和口头表达能力,同时让他们对自己所研究的成果有喜悦感和成就感,感受到与他人争辩、讨论的乐趣。

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在学生汇报同时,要注意发挥评价的作用,既要有教师的评价,更多的要注意发挥学生评价的作用,让每个合作小组自由表达自己的观点的同时,对别人的观点作出分析和评论,通过小组间的相互启发,交流补充,教师引导,使每个小组的成果更完善,也让学生在评价中掌握良好的学习方法。

(三)、学法总结,迁移练习

在刚才的课堂研究中,学生一定有许多新生成的问题,他们迫不及待地想去研究,因此,这时教师要注意“课外的延伸”,真正让学生从小养成“物物研究、事事研究“的习惯,成为小小研究员。

15《音乐之都维也纳

一、说教材

说课的内容是苏教版语文第10册《音乐之都维也纳》一文。《音乐之都维也纳》是一篇散文,课文的语言简洁、优美,对维也纳的介绍层次清晰、明快,这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围,感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶,培养学生喜爱音乐的情趣,提高学生的审美意识。

基于以上认识,我确定本课的教学目标为:

1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。

2、继续学习积累与表达,在阅读中读懂文章结构,学习总起分述的写作方法。

3、让学生通过有感情地朗读课文,了解维也纳被称为音乐之都的原因,感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。 重点、难点:

1、精读课文,理解将维也纳称为“音乐之都”的原因。重在语言的积累和朗读。

2、联系课文内容,理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句,感受维也纳浓厚的音乐气氛,培养学生喜爱音乐的情趣。

二、说教法、学法

1、在导入课文后,我让学生朗读第一节,并用自己的话说说维也纳是个怎样的城市,然后把优美的景色通过自己的朗读表达出来。接着让学生自由朗读全文,说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的,这样提纲挈领地抓住了本课的目标,让学生对全文的内容有一个总的印象,然后分别从:古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个方面进行提问,培养学生质疑的能力。

2、在本堂课的教学中,我注重了对学生进行说话、思维方面的训练,如为了理解“摇篮”一词,设计了以下练习:少年宫是()的摇篮。(

)是()的摇篮。学生通过说话训练,基本上理解了这个词的含义。为了让学生理解音乐在维也纳的家庭中的重要作用,让学生联系我国的情况,说说我们在欢聚时会干什么。通过对比,进而理解音乐在当地的重要性。经过这些训练,也提高了学生的思维能力。

3、由于课文描写的内容对学生来说比较陌生,较难理解,因此,我制作了许多图片,帮助学生通过比较直观的画面的欣赏,进而更好地理解课文。如在学习第一节时,老师让学生看图片,欣赏维也纳的风光,知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及,我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街??等图片,使学生有一个直观的印象,效果不错。

4、从阅读中学习作文,是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读,感悟,只有让学生读出、悟到,才会内化为自己的知识积累。在教学中注重学生内心的情感,感受体验作品的语言魅力。这就必须让学生自己在阅读中边读边想,开启心智。这篇课文提供了优美的语言,我在教学中尽量营造良好的氛围,让学生回归到常态中,在师生对话、互动过程中,使学生潜心会文,感受所蕴涵的精神元素。在学习过程中,每个同学根据自己的生活经验,从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受;不同的感受,就有了不同的朗读处理方法。在教学中,我也力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上,用不同的朗读处理去表达自己的内心情感,从而达到个性化朗读的目的,真正做到从读中感悟

三、说教学程序

(一)、导入

教师谈话:今天我们继续学习《音乐之都维也纳》,读课题。

(二)、精读第一段:

1、维也纳是一座怎样的城市呢?让我们来欣赏一下。(教师出示带背景音乐的图片)

2、看了图片,再读一读第一小节。

请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。

3、指导朗读。

(三)、精读第二段。

过渡:教师那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢?

1、教师出示自读要求:

用你喜欢的方式自由读课文,边读边想,将你读懂的内容设计成问题,并试着回答。

指名回答后,大致归纳出问题。

2、学生自由选择回答问题,全班交流。

(1)、第一方面问题。出示第二自然段。

A:指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?

B:还有哪些地方可以被我们称为“摇篮”?(出示问题,指名回答)

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C:小结:维也纳是欧洲古典音乐的摇篮,这是它被称为音乐之都的原因之一。

(2)、第二方面问题。出示第3段。

A:指名交流为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?

B:交流:你从哪些词句可以看出来的?

C:谈谈你看了以后的感受。

(3)、第三方面问题。出示第4段。

A:指名交流为什么维也纳几乎一天也离不开音乐?

B:从哪儿可以看出人们离不开音乐?数数作者列举了几点?

C:听美妙欢快的音乐,谈谈感受。

D:指导朗读。

(4)、第四方面问题。出示第5自然段(老师提的,可由老师回答)。

A:老师朗读。

B:你感受到维也纳国家歌剧院怎么样?从哪里可以看出来?

C:过渡:在维也纳,歌剧院、音乐厅星罗棋布。除了宏伟壮观的国家歌剧院还有被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦。

D:出示第6自然段。交流在全世界的巨大影响。

E:学到这儿,你知道为什么把维也纳称为“音乐之都”了吧!

(四)、总结、复述课文(出示问题)

学完课文,你一定也和作者爱上了美丽的音乐之都维也纳了吧!那么请你联系课文内容由衷地赞叹一下吧!

(五)、布置作业 。

1、 用“总——分”的写法写一个片段。如:

课间活动真热闹啊!_________________________

_________________________。

也可以自己设计一个中心句,然后练习围绕中心句从各方面展开叙述。

2、搜集有关介绍世界名都的资料,同学之间相互交流。可以仿写出《XX之都XXX》。

四、总结:

本课的教学设计首先遵循整体性教学原则,无论是全文的教材处理,还是一个自然段读的训练,都采取了整体—部分—整体的教学方法。其次,遵循了实践性与主体性教学原则,让学生在和谐情境中去理解与体会,从而获取知识,形成能力。再次,加强了语言文字的训练,使学生各方面能力得到了发展。

16《爱如茉莉》说课

《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章,这篇文章用清新,朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈这件小事,其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景,展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面.它告诉我们:真爱无痕,一切都是那么的自然美好;至爱无声,任何表白都是那么的苍白无力,真爱是什么它就如生命中流动的泉水,就是手指尖流过的岁月,就是彼此间心灵的相通,就如盛开的茉莉花发出的清香.这种爱也许并不像小说中描写的那样,缠绵悱恻,荡气回肠,这样的爱看上去普通平凡,但真切持久,感人至深.

各位领导,各位老师:

《爱如茉莉》这篇课文主要记述了父母之间相濡以沫的关爱,一如平淡无奇的茉莉,洁白纯净,素雅温馨。文中那平淡的小事中洋溢着浓浓的亲情,使我们明白真爱的含义。

一、教材简析

《爱如茉莉》是苏教版五年级的一篇新课文。这一单元的主题是“亲情依依”。文章以清新优美的笔调,记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照料这件小事,描述了父母之间相濡与沫的关爱如平淡无奇的茉莉,洁白纯净,素雅温馨。全文字里行间弥漫着真情,充盈着真爱,是一篇引领学生与文本深入对话,扎扎实实进行语言训练的好教材。

二、教学目标:

1、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感,通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

2、联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。

三、教学重点、难点:

本课教学的重点是:在具体语境中感受 “爱如茉莉”。

难点是:互动生成,价值引领,意境领悟。

四、教法与学法:

“生活有真爱,细节见真情;语言有温度,字词知冷暖”。本课教学拟摒弃按部就班的程序和繁琐的分析,遵循“简简单单教语文,扎扎实实促发展”的理念,根据教材特点和学生心理特点,对内容大胆取舍,整合三个板块:①朗读词语,感受茉莉;②读悟课文,品味爱心;③仿写练习,提炼升华。从而引领学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,体现语文课的原汁原味。 具体流程分为以下四个环节:破题入手,初悟茉莉之美 ;关注细节,感悟情感之美;讨论深化,领悟爱的真谛; 拓展延伸,架设读写桥梁。

一、破题入手,初悟茉莉之美

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1、 映示图片,欣赏茉莉

说说你眼中的茉莉是什么样的?学生用上课文中描写茉莉的词语练习说话。相机映示词语,指导读出洁白幽香的诗意美。

2、前后对比,激发探究欲望

“这也叫爱”“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”抓住作者的情感变化,启发思考,并以问题“为什么说真爱像茉莉”为主线统领教学,引导学生勾画、感悟、讨论。

二、关注细节,感悟情感之美

1、教给方法,明确任务

真爱无痕,爱流淌在生活中的每个细节。 就让我们用心地去读课文,关注细节:文中的一句话,一个动作,一个眼神;感受语言:一个字,一个词,一个句子,体会爸妈之间的真爱。

2.生用心品读6—18自然段,画出自己所能关注的细节,并在画出的句子旁写出自己的感受。

【要想还学生的主体地位,就应为学生留下与文本亲密对话的时空。这也是尊重学生独特体验的基础。】

3、学生读出细节,谈谈自己的感受。针对该处细节,有不同感触的学生互相补充。教师适当点拨引导。

交流重点:

(1)6-8自然段关于“饺子”的细节

抓住关键词“虚弱”读好妈妈的话,体会爸爸在妈妈心中的分量。

区分多音字“奔”bēn bèn意义上的不同,从“直奔”这个动作中感受爸爸对妈妈的关心。

(2)9-18自然段是课文的重点部分

A、第9自然段着力渲染了爸爸妈妈执手而眠的情景。

咀嚼“探”这一动词,这一拟人写法,体味阳光的情义,它都不愿惊醒这对相爱的夫妻,不愿打破这份静谧美好。从而初步感知理解“一切景语皆情语”的写作方法。

这一段重点是配上轻缓的音乐,指导学生用轻柔的语调、缓慢的语速读出场面的温馨与美好。

B、爸爸为什么这么睡呢?

把爸爸妈妈的两句话放在一起对比朗读理解。

“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。” “你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”

多么平淡的语句,多么的情真意切!学生在个别读、同位读、男女生对读等多种形式的反复诵读中,体会爸爸妈妈之间的那份朴实而真挚的爱。

【“语言有温度,字词知冷暖”。培养学生对语言敏锐的感受力,从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。】

三、讨论深化,领悟爱的真谛

1、出示最后一段:“哦”是什么意思?为什么连用两个“爱如茉莉”?

小组合作探究。(提醒学生联系课文细节体会。)

2、组织汇报交流:

(1)课文以茉莉为线索贯穿全文。

“钻”进我们心中的是什么?(像茉莉一样幽香的真爱。)

(2)父母之间的爱那么平淡而又那么温馨,不就像这平淡无奇而又幽香袅袅的茉莉花吗?

是啊,爸爸妈妈之间的爱都表现在生活中极其平凡简单的小事中。一个眼神、一句问候、一声叮咛都是爱。“爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子??”

学生仿照句子联系课文细节联系说话。

(3)真爱无言,大爱无声,就让我们默默地聆听,用心感受这份茉莉般的爱。

爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子;

爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影;

爱是阳光下恬静的微笑,

爱是病床上紧紧相握的双手;

爱是爸爸布满血丝的双眼,

爱是妈妈精心伪装的假寐??

爱如茉莉平淡无奇,

爱如茉莉洁白纯净,

爱如茉莉幽香清远,

哦,爱如茉莉,爱如茉莉!

指名数生分读前面几行,后面四行齐读。

【这个练习既回顾了课文细节,深化对真爱的理解,同时实现了语言再创,激发学生学习语言的兴趣。】

四、拓展延伸,架设读写桥梁

【愿大家都做一个懂得感受爱、珍惜爱,并学会付出爱的人。因为有了爱就有了一切

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17《月光启蒙》说课

(一)教材分析

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文,本单元的主题是“亲情依依”,是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本课写了作者回忆自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇课文淳朴优美,感情真挚,是上节课的延伸,更是本单元主题展示。

(二)说教学目标

根据《语文课程标准》的总目标结合教材结构特点及学生的实际情况,我把这篇课文分为两课时,今天我说第二课时,这课时的教学目标是:1、能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会把握民歌、民谣的内蕴美。

4、学会在品味朗读的基础上,领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激之情。

(三)说重点、难点

这课时重点是:正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。 这课时难点:联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

二、说教法和学法

《课程》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教学分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。“最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学引导学生自主学习,创造学习,多渠道接受信息,我还设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多中形式的读,让学生以读动情,以情促读,注重熏陶,加强理解,以读启智,注重启发。读中感悟,角色体验。

三、说教学步骤

根据本课特点和学生认识水平,为了贯彻新课标的精神,我将本课的教学过程分为如下几步设计:

(一)紧扣课题,课题质疑。

由于这课题蕴含着丰富的意韵,所以上课伊始,我就引导学生从课题入手质疑,提问:“启蒙”是什么意思?为什么叫“月光启蒙”?课文主讲了什么?然后让学生带着这些问题自读课文,初步感知课文内容,理解文章脉络。

(这一设计有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建,使学生在最强的学习欲望,最佳的学习条件学习,激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲。

(二)初读课文,整体感知。

1、在这个环节我分四步进行:(1)、找:默读课文,找出文中民歌民谣。

(2)、读:读出所找的民歌民谣,根据学生回答相机出示对应的语句。

(3)、说:说说你由这些民歌民谣所想象到美景说哪句,根据学生的回答突出相关语句。

(4)、议:互相议论,试着把自己感悟到的意境读一读、画一画的形式表现出来。

(我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式,又有利于教学难点的突破。)

2、师生共同小结,回读文末语句:“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”(相机板书:民歌民谣

展开想象,飞向诗歌的王国)

(三)、体验感悟,感情朗读。

1、快读课文,找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。(板书:智慧才华。)

2、感悟课文前一部分

根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

这一句教学在自由读的基础上个别读,点拨“你已经知道这是体现了‘母亲的智慧才华’这样才能读得更好呢?”并引导评读,激励再读,体会“深情与芳香”。

根据学生回答出示“母亲用民谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让我一颗混纯的童心豁然开朗。”

这一句教学让学生读中谈体会,再次体会“母亲的智慧才华。”(这两句的出示并没有固定的先后顺序,而且根据学生回答相机出示,使教学课程更是灵活性,同时我认为这一设计通过多角度有创意的阅读,利用鱼肚期待,阅读反思和评价等环节,拓展了思维空间,提高了阅读质量。)

回读“她让月光星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。(板书:启迪)

(我认为这样设计即使学生在阅读中加深感悟,体会语文学科的人文性,又以“回读”这一形式体现了课堂教学中的自主灵活性。)

3、感悟后一部分

请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句,并分读、悟、品三步来体验感悟,感情朗读。

(1)、读文重句子

(2)、领悟两个问题:从“哪些词可以看出母亲的智慧才华?”能谈谈你认为读得好的经验吗?并配乐朗读,分角色读10—13小节。

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(3)、出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情”点拨学生品读。(师用相机板书:勤劳的双手)

(综观这几步的教学,既提高了学生参与意识,调节了课堂气氛又加深了学生感悟,突出了教学重点)

4、升华理解,拓展延伸。

1、配乐师生合作,分角色朗读课文。

议一议:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?还可以给课文加个什么题目?

(这样设计既体现可师生民主合作的理念,又激发学生的主动意识和进去精神。师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮,调动了学生的思维和灵活性,为学生课后语文实践活动的高质量完成了坚实基础)

四、板书设计:

18《爱因斯坦和小女孩》说课稿

(一)说教材

(二)说学情

爱因斯坦其科学成就之巨,学生知之甚少,对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格,存在一定的障碍。因此,文本中表现人物情感和品质的对话,一定要引导学生扣住提示语和对话的内容,引导学生反复诵读、演示、体验,从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生,已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力,学生乐于接受新鲜事物,求知欲较强,情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异,一部分学生常是课堂的“守望者”,缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此,在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念,在发扬个性,分享思想和经验的基础上,面向全体,关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力,培养学习的主动性和责任感,最终促进学生良好学习方式的养成。

(三)小结

二、说教学目标

知识与技能:有感情的朗读课文。用“一面??一面??”“只好”练习说话。

过程与方法:

1、引导学生品词品句,通过多种合作阅读方式,读读划划写写,自主个性理解课文内容。

2、抓住生活细节、人物对话,体会人物精神品质。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

情感与态度:

1、通过合作阅读学习方式的探究,培养学生进行合作学习的兴趣。

2、感悟爱因斯坦潜心科学研究,不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

三、说教学重难点

教学重点: 有感情的朗读课文,体会人物精神品质。

教学难点: 理解爱因斯坦平凡而伟大的品格。

四、说教法、学法

教法:

1.质疑激趣法。浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。围绕课题质疑,让学生有一种强烈的阅读愿望,为学习本课奠定感情基础。

2.提炼词语法。概括课文主要内容是本节课的教学难点,我设计这一环节时,根据学生的回答提炼出词语,这些词语集中反映了盘古开天辟地的经过。然后让学生把词语连起来便是文章的主要内容。这样降低了难度,既教给了学生学习方法,也调动了他们的学习积极性,更有效的是突破了本节课的教学难点。

学法:

自主、合作、探究法。学生是学习的主体,本节课引导学生通过读文、识字、解词、理文,学会主动探究、获取知识,掌握概括课文主要内容的方法。这样在培养学生自主学习能力,增强学生合作意识的同时,突破了教学重难点,提高了学生的语文素养。

五、说教学过程

一、介绍人物,导人新课

1.出示爱因斯坦画像,简介爱因斯坦。

爱因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理学家,他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论,已由原子弹、氢弹的威力得到确证,被确认为整个人类历史上的科学巨人。【设计意图:得法于课堂,得益于课外。语文知识贵在积累!】

- 50 -

2.一个是世界上很有名气的科学家,一个是12岁的小姑娘,他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。

(板书:5 爱因斯坦与小女孩)

二、初读指导

1.自学生字词。

2.(1)默读课文,画出生字词。要求掌握的:蓄裹嘛呵啥

二会字:(1)撮踱(步) 噢

(2)读准字音。

(3)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了?

蓄:留着而不剃掉;裹:(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。

(4)字形分析重点:蓄(中间部分是“玄”字);裹(“衣”拆开分为上下两个部分,中间加“果”字,表音);噢(右上方里面是个“米”字)。

(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。【设计意图:“寓识于读”,在整体感知课文的过程中,认读生字,识记字形,提升识字能力。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,一语悟其神。”在教师的启发和诱导下,引导学生抓住重点词品悟、咀嚼,感受盘古超乎常人的意志力。】

3.理清文章层次。

(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。

(第一次:第1—3自然段;第二次:第4、5自然段;第三次:第6自然段)

(2)最后两个自然段写的什么?

(爱因斯坦和小女孩互相帮助,成了好朋友)

(3)填空练习。

本课按时间顺序可分为四段。

第一段(1-3)写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。

第二段(4-5)写小女孩第二次遇上爱因斯坦,教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。

第三段(6)写爱因斯坦请小女孩去作客,小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。

第四段(7-8)写爱因斯坦与小女孩亲密相处,使小女孩的母亲感到好奇。

在课本上做段落划分记号。

4.指名四人轮流读各段,要求读得正确、流利。【设计意图:抓住文章的重点,让学生读、思、议,了解爱因斯坦平凡而伟大的性格。】

三、精读训练

1.指名朗读第一段。

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问:小女孩第一次遇到爱因斯坦,她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后,指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

(样子:老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着:穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是‘最伟大的人’呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人,不可能是最伟大的人)【设计意图:通过这个环节的设计,让学生较好的把握文章脉络,充分发挥了教师的引领作用。《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读。以上设计重在让学生带着各自的感悟与体验与文本对话,在相互启发、补充中更好地体味语言文字,在自主的阅读活动中,感受盘古的伟大。再让学生凭借出示的句式进行大胆创造的想象,在语言的迁移运用中,更深切地感悟到盘古的无私奉献精神。最后,在此基础上进行背诵的训练,达到语言的内化。】

2.阅读第二段。

(1) 过渡:上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦,第二天她巧遇上了。

(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服??拖鞋)“仍:—面踱步一面埋头沉思”,也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一:埋头走路,一边像是在思考着什么。”)

(3)体会“一边??一边??,,(‘一面??一面??,’在运用时的规律。

(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面?一面??”造句。

(4)分角色读第二段,大家从这一段文章里读懂了什么?

(爱因斯坦平易近人,不承认自己是伟人,还请小姑娘教他。小姑娘天真)【设计意图:“阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析代替学生的阅读理解。”引导学生抓住重点词、句进行品味,把长句读短。从中悟出白鹭无论颜色、身段都显得那么精巧。】

找出有关的语句进一步体会。

(5)小结:这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦,教给爱因斯坦穿戴要领。

3.理解第三段。

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(1) 教师范读。指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点? (爱因斯坦穿戴得整整齐齐,小姑娘教爱因斯坦收拾房间)

(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内:样乱?

4.以上三段,分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?说说这几次交往的具体情况。

5.老师有感情的阅读全文

【设计意图:威廉说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发。”语文课程要使学生有感悟,教师首先要有感悟;要使学生能体验,教师首先要能体验;要使学生受感动,教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。】

四、引导质疑、议论升华

1、“纳闷”是什么意思?小女孩纳闷什么?

2、质疑:你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人?组内讨论并写几句话谈谈你的看法和理由。

3、小结:

五、总结全文

同学们,通过学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文,我们不仅认识了伟大而又平凡的爱因斯坦,还认识了天真直率、乐于助人的小女孩。这篇课文的最大特色就是抓住人物的外貌、语言、动作、神态,抓住一些细节来进行细致的描写,为我们塑造出了两个富有个性的人物形象。在这篇课文中,我们所看到的爱因斯坦,都是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说,爱因斯坦与小女孩这两个形象缺一不可。所以,文章的题目是:爱因斯坦和小女孩。

六、作业布置

1.搜集一些爱因斯坦的名言或关于他的故事,在班级读书会上与同学交流。

2.与他人合作把课文改写成剧本并分角色表演。【设计意图我们的课堂,追求知识不应该是唯一目标,‘而是以知识教学为载体,致力于提高自我发展和主动发展的能力,从而实现认识与理性的升华,放飞学生的心灵,让语文教学充满灵性】

七、板书设计

17.爱因斯坦和小女孩

三次相遇

撞——遇——等待

忘我工作 天真

平易近人 率真

虚怀若谷 纯真

【设计意图:语文的生命是诗意的,学生的天性是诗意的,语文教学也应是生机盎然、充满诗意的!这样设计,能有利于学生更好的把握课文的主要内容,同时简洁,美观,符合板书设计的原则。】

19《谈礼貌》说课稿

一、说教材

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。全文共有5个自然段,可以分为三段。

第一段(第一自然段),作者由古训引出:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。第二段(第二至四自然段),文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人,使用礼貌语言的好处。第三段(第五自然段),说明学会礼貌待人,恰当使用礼貌语言的重大意义。

第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写,表现人物的性格特征、思想情操等。学习《谈礼貌》这一课时,课前布置学生预习课文,学生按照老师布置的先整体到部分的预习步骤进行预习。整体预习即学生根据自己喜欢的读书方式把课文读正确、流利,提出疑难问题。部分预习即教师给予预习内容。①说说常用的礼貌用语有哪些?②为什么以“谈礼貌”为题。③课文讲了几个小故事,这些故事说明了什么道理?④画出全文的中心句。课堂上,让学生把预习中的收获与疑难问题进行交流。这样即整体感知了课文,又为理解课文内容奠定了良好的基础,培养学生自学能力。最后,通过读课文,让学生懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美好。课后布置作业,让学生搜集生活中礼貌待人的事例,让学生从小养成礼貌待人,使用礼貌语言的习惯,达到教书育人的目的。

二、教学目标

《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是:“不应以教师

的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生,保证学生有足够的时间进行思考和读书。”根据这些要求,结合教材内容以及学生的实际情况,本节课我制定以下教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文;

2、划出文章的中心句。

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3、懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美好。

教学重、难点:

通过理解课文,让学生懂得从小养成以礼待人,使用礼貌语言的习惯。

这一重难点的确定是根据教材编写特点决定的,目的是通过学生自主学习,积极参与、质疑问难,引导学生读懂课文,在课堂上让学生充分地读,分角色朗读、齐读、个别读等。在读中感情,礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。从而养成从小学会以礼待人,使用礼貌语言的习惯。

三、说学情

作为五年级的学生,他们在几年的语文学习中,已习惯懂得按一定的预习方法预习课文。学生预习了课文,对课文内容有了初步的了解。这样,课堂上学生学得轻松,教师教得轻松。

四、说教法学法

《谈礼貌》是一篇写人的文章,文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写,体会使用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐,社会更加美好。教学中,我采用“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动学生的积极性,又让学生动口、动手、动脑,有效地训练了学生的思维能力和表达能力。

五、说教学程序

本课我将三课时授完

第一课时,检查学生预习情况,学会本课生字词,划分段落,写出段意,整体感知课文,提出不懂的地方。 第二课时,进一步学习课文内容,抓住重点,突破难点。

第三课时,课外延伸,进行口语交际。

现在,我要说的是第二课时教学。

(一)前提测评

前提测评是为学生的新旧知识的学习牵线搭桥,是调整学生心理状态,激发学习动机,树立学习信心的。所以,我设计了两个问题:

1、通过前节课的学习,谁来说说你上节课读懂了什么?

2、作者是怎样跟我们谈礼貌的?文中写了几个小故事?为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌?

(二)导学达标

1、读书指导法

我让学生浏览课文,说说课文讲了几个小故事,概括故事的小标题。

2、精读故事一:问路

我先让学生分角色朗读这个故事,师生评价。然后幻灯出示以下思考题:

(1)岳飞和牛皋的性格特点是什么?

(2)如果你是那位老爷爷,你会怎么想?

(3)怎样读这个故事?谁来试一试,并佩上动作来读读?

(4)两个人同样问路,为什么牛皋受到责骂?而岳飞却得到耐心的指点呢?读了这个故事,你懂得了什么道理? 这一问题的设计,引起学生探讨问题的欲望,带着问题去读去想,突出了“一边读,一边想”这一重点。我再抓住重难点的地方进行点拔。如:描写人物,一般抓住人物的什么来写?(外貌、语言、动作、神态、心理),学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描写,体现人物的性格特点。最后我再一次让学生分角色朗读,明白故事道理。

这样,使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练,突破了这一故事的重难点,提高了阅读能力。

3、让学生小结学习方法:读故事——明道理——悟写法。

4、按照以上的学习方法学习课文3、4自然段。要求学生留下读书笔记,设计板书。

这一环节的设计,是把学习的主权还给学生,把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。

5、感情朗读第五自然段,划出中心句。

齐读——个别读——再齐读——然后背诵

学生在读中明白了道理,重视读书,熟读成诵,有利于发展学生的记忆力,提高学生的理解能力,规范学生的语言。

6、看板书,总结全文

(三)作业(幻灯出示,让学生说说)

1、这篇课文讲了 个小故事,证明了谈礼貌的好处,像这样讲故事明道理的文章叫 。

2、说说句子的意思,再抄写。

(1)君子不失色于人,不失口于人。

(2)礼到人心暖,无礼讨人嫌。

3、口语交际。

小明到商店买钢笔,可是不认识去商店的路,于是,他去问路边的交警叔叔,他说 。 这一作业的设计,加深学生对课文的理解,达到教书育人的目的。

20《七律长征》说课稿

教材分析:

这套教材在编排上有一个显著的特点:每个单元有一个单元主题,课文围绕主题词选材。本单元的单元主题词为“长 - 53 -

征组歌”,顾名思义,所选取的课文都与“长征”有关,而《七律

长征》作为本单元的第一篇课文,篇幅最短,相对而言难度也较小。

学情分析:

据了解,学生在小学时已接触过这首诗,甚至有部分同学已经能背诵这首诗,但小学时老师的讲解却只是蜻蜓点水似的,课文相关内容未作介绍,就更不用说引导学生做深层次的探究了。

教学目标:

针对此种情况,我将本课的教学目标确定为:

1. 熟悉七言律诗的相关知识,体会关键字词的含义及其包含的感情;(知识)

2. 了解作者高度的艺术概括力;(能力)

3. 学习体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。(情感)

教学重点、难点:

为能圆满实现以上教学目标,我将本课的教学重点、难点确定为:

1. 理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义;

2. 体会理解本诗高度的艺术概括性。

教学过程:

一、导入新课:(1分钟)

二、检测预习情况:(5分钟)

1. 生字生词 逶迤(wēi yí) 磅礴(pang bó) 岷山(mín)

2. 有关“七律”

“七律”即七言律诗,表明的是

(律诗是近体诗的一种,始于南北朝,形成于唐朝。在平仄、压韵等方面有严格的规定。全首一般为八句,超过八句的成为“排律”。五字的律诗称为“五律”,七字的则称为“七律”

3. 写作背景:

1935年10月,毛泽东率领中央红军越过岷山,长征即将结束.回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,他满怀战斗豪情作下此篇。

三、课文分析:

一系列的课前热身结束后,就该引导学生对诗歌进行分析了:

1. 学生对照课文注释理解课文内容,不理解的相互讨论,无法解决的举手问老师。 (4分钟)

2. 有人认为这首诗是由五幅图组成的一组包容天地、气象万千的史诗般的历史画卷,请你认真研读诗歌,分别给这五副图概括出一个恰当的名称,并从屏幕上找出相对应的画面。(5分钟)

3. 讨论诗句的妙处:通过一系列的问题,引导学生对诗歌进行深层次的理解和体会——实际上也就是解决本堂课的重点、难点:理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义;体会理解本诗高度的艺术概括性。(15分钟)

a. 首联:首联在全诗中起什么作用?(全诗的总起、总纲,“远征难”总括了红军在长征途中的一切困难;“不怕”“只等闲”充分显示出藐视一切困难的大无畏精神和战胜一切困难的钢铁意志。

b. 颔联:把五岭的“逶迤”乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”“走泥丸”合在一起说,你觉得矛盾吗?为什么?(看似矛盾,实际上是一种反衬的手法。作者把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙山分别比作“细浪”和“泥丸”,是为了突出表现红军敢于战胜一切困难的高大形象和伟大气魄)

c. 颈联:①为什么用“云崖”而不用“悬崖”?(突出山的高、地势陡 峭)

②“云崖暖”“铁索寒”分别有什么表达效果?(“暖”字既写出了5月春暖的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景,又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象;“寒”字则烘托出泸定桥自然环境的险恶、反衬红军战胜艰险的英雄形象)

d.1935年10月,红军第二方面军、第四方面军正在行军途中,还没有越过岷山,这是历史事实。那作者又为什么要在诗中把他说成是“三军过后”呢?(这是因为作者坚信红二、红四军能战胜天险、冲破敌人的围追堵截,完成长征的任务,与红一方面军会师。这充分表现了毛泽东对红军指战员们的殷切希望的无比信任)

四、整体感知(5分钟)

选取风格完全不同的两段音乐(一较为舒缓、一较为雄壮),请同学们体会诗歌表达的思想感情,选取与之相协调的音乐,并配合音乐有感情地朗读课文。

五、延伸拓展(10分钟)

2001年,大型电视连续剧《长征》播出后,一位学生家长给央视“观众联络处”打电话:“《长征》是一部很有意义的电视剧,可以让孩子了解长征、了解这段历史,所以我希望中央电视台能在学生放假时重播这部电视剧。”你能理解这位家长的心情吗?你认为他的要求有必要吗?请以此为话题展开讨论。

六、课后作业:

课外查找评述长征的文章和描绘长征的诗词,就感兴趣的话题写一段文字,在班内进行交流;

21《彭德怀和他的大黑骡子》说课

大家下午好!感谢大家给我提供这次说课的机会,今天我说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文。 - 54 -

一、说教材

这篇课文选自苏教版教材小学语文第十二册第四单元,它是一篇记叙文,记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮了,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事,表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

二、说目标

根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求,又根据以上教材的分析。 我认为本课的

认知目标是:①学会本课生字新词 ②体会“燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

技能目标为:①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

情感、态度价值观目标为:学生在品味朗读课文的基础上,体验彭德怀与战士同甘共苦的精神,并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章,学习他们的精神。

教学重点:让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中,让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写,去体会彭德怀爱大黑骡子,更爱战士们的思想感情。

教学难点:理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

三、教法与学法

本课根据学生身心发展特点和教材特点,采用下列方法:

①创设情境法激发学生学习兴趣。

②自主探究法让学生自读自悟,自主获取知识,发现问题,体悟感情,从而真正成为学习的主人。

③朗读感悟法 朗读是学生学习的重要手段,他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读,让学生感悟体验,表达自己所体验的情感,同时对学生朗读进行适时评价,激发学生向更高的朗读目标努力。下面我主要说说彭德怀和他的大黑骡子的第二课时。

四、说教学设计

(一)复习 导入

让学生说说课文主要写了一件什么事(这一环节的设计目的是让学生从整体上把握文本内容,为下文深入研读人物内心世界做好铺垫。)

(二)学生品读课文,

1.首先让学生找出哪些语句能让我们体会到彭德怀对大黑骡子的喜爱? 把它找出来,读一读,品味品味。 然后进行交流,交流时重点抓住

(1)有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。

(2)彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说??

(3)彭德怀背过脸去。

(4)彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤??发火道:“我吃不下,端开!”

(这一环节的设计,目的是通过“抚摸”、“背过脸”、“发火”等词句品味彭德怀的神情、动作、语言等细节,有感情的朗读、特定句式训练,让学生真切地感到彭德怀对大黑骡子的喜爱. 在这一环节中,我们适时地抓住“背过脸去”这个话题进行训练,既对文本内涵的挖掘,也提高了学生的语言表达能力。

2.接着我们还设计了一个问题,看看文中哪些语句能体现出彭德怀爱骡子更爱战士的这样覆盖全篇的问题,让学生边读边想,在旁边写上自己的感受。然后让学生充分自由交流,汇报时也要重点抓住。

A、 他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

B、现在,草地上断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

C 、彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警卫员说:“邱南辉??让方副官长负责杀骡子”

D、德怀发怒了,他怒吼道——“副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。等几句重点的语句。

通过品析“燃眉之急”、“不耐烦”、“怒吼”等词语充分感悟彭德怀爱骡子更爱战士,与战士同甘共苦的崇高品德。

3.让学生分角色朗读课文,再次从整体上让学生感悟彭德怀与战士同甘共苦,在此基础上,还安排学生进行写话训练,充分利用文本的空白来丰富学生的想象,达到对文本的拓展,最后,通过小结写法,让阅读和习作教学得到统一,使学生真正的体会到怎样把事例写具体,把人物写活。

4.在教学最后一节时,我们紧扣两个“融进”让学生讨论战士的力量是从哪里来的,让学生很自然的想到彭德怀的同苦共苦精神,从而突破教学的重、难点。

(三)注重由课内到课外的延伸

在课的结尾我们还安排学生去阅读《丰碑》、《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》等课外阅读,做到了课标中阅读教学应注重由课内到课外的延伸。

五、本课板书设计为:

彭德怀和他的大黑骡子

爱骡子

杀 ! 同甘共苦

- 55 -

更爱战士

这样安排是因为彭德怀爱骡子而杀它,更好衬托出他爱战士,从而突出“彭德怀爱骡子更爱战士,愿与战士同甘共苦”这一中心。

22《大江保卫战》说课稿

一、说教材。

《大江保卫战》这篇课文时苏教版小学语文第十二册的一片讲读课文,真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个大段:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?

根据教材的特点和六年级学生的语文素养,我特制定教学目标如下::

知识技能目标:1、正确流利有感情的朗读课文背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字,理解生字组成的词语,会用“惊心动魄”和“闪烁”等词语造句。

情 感 目 标:1、运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

重点和难点:1、通过文中的语言来体会解放军战士那种与洪水恶浪搏斗的大无畏精神。让学生在文中体会大当时那种险恶的环境,从而培养出那种敢于和困难奋斗的决心和信心。

2、考虑到学生的年龄特点,我要收集大量的图象资料,让他们能有个切身的体会。

二、说学情。

五年级的学生,多数都没有经历1998年的那场世纪洪水,试验说学生并没有这方面的情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。

我在教授这篇文章时,主要设计了这样的目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

二、说教法。

1. 以情激情,进入文本。

要使学生很快的进入一定的情境中,那么教师首先得为学生创设一个情境。因此,在上课初始,就播放了《为了谁》这首歌曲;在讲到人民子弟兵抗洪时,则播放了相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中,渲染课堂氛围。 在乐曲和视频的基础上,配以老师深情并茂的导入语和过渡语,就更加容易使学生的情感得到震撼,使他们走进文本中。通过老师的一番过渡,可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。

2. 以读激情,品味课文。

古今有多少名句格言都是说朗读的重要,比如“书读百遍其义自现”等,而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时,为了让学生在反复的读中品味感情,又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法,比如:范读、指名读、齐读、自由阅读等。

3. 以练促学,感悟内在。

我一直 认为,上好一堂课,一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。

在教授本课时,设计了形式多样的练习。(1)读的练习:正如上面所说,采用了不同形式的多样朗读,使学生对课文有了深层次的了解。以读激情,使学生的情感得到了较高的提升。(2)说的练习:在讲“铭记”一词时,让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么?这是课文中能找到了。另外,让学生说自己“铭记”了什么,这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华。(3)资料搜集的练习:要让学生在日常生活中学会搜集资料。为此在第一课时时,布置了一个作业:通过询问家长、查找报纸、网络等,搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹,并在课堂上进行了交流,检查了搜集的情况等。

下面就第一课时给大家做一个简单的讲述:

首先,我以“大讲保卫战”是什么意思,你们理解吗?然后根据同学们的交流,教师引出平时我们讲“战”,一般指打仗,而今天为什么保护长江也讲“保卫战”呢,下面我们就一起来仔细的学习课文,体会其中的意思。接着我就安排四次朗读来完成第一课时的教学。一读是让学生自读课文,要求读通和读顺句子,扫除字词读音的障碍;二读是检查朗读,通过逐节开火车朗读课文,理解每一节所讲的意思,同时通过查词典、联系上下文、交流等多种形式学习文中出现的生字和新词,如:嶙峋、崩塌、惊心动魄、日夜兼程、闪烁快捷??等词语;三读是通过学生默读课文。理清文章的脉络,分好段,指导学习分段的方法。四读是让学生一起朗读全文。进一步巩固朗读,感受文章的情感。 接下去我就重点说说第二课时的教学设计。这一课时我打算按“复习导入,自读自悟,精读感悟,巩固升华”这四个环节来进行教学,完成既定的教学目标。

一、激情导入

德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。接着就很顺利地可以导入本课的学习 - 56 -

了。

二、自读自悟

接着,录像停止,我便深情并茂的引导学生自己朗读课文,找出文中自己觉得感受比较深刻的语句,并和同桌说说自己的体会,然后在班级作一个简单的交流。这样就可以使学生在下面的学习中充满兴趣。

三、精读感悟

1、指导朗读课文第一自然段

让学生自读课文第一节,找出文中一些最能体现长江危急的语句,如“暴雨,暴雨,一场接着一场??荆江告急!武汉告急!九江告急!等语句,让学生反复朗读,体会形势的危急进而让他们悟出我们几十万解放军为什么要进行保卫长江保卫战。为下文的学习做好情感上的准备。

2、指导学习2到4自然段

保卫大堤与保护群众是

在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。

3、学习第五自然段

在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。

当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感,对学生来说有难度的,因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而,最好的方式是“以读代讲”:让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章,就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来,这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生,使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象,因而他们的读书是投入的,是声情并茂的。

同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句,情动词发,学生很容易便有感情地背诵了出来。

4学习第六节

让学生反复诵读这段话,理解“铭记”的意思,明白“铭记”这一历史的意义。

总之,在这堂课上,我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力,并且注意通过激励、点拨,引导学生朗读,加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正!

24《望月》(第二课时)说课稿

一、文本认识

《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点,虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象,则使文章颇添了几分童话色彩,易于引起学生共鸣,便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本组的主体文章,《望月》还能通过课外拓展的教学形式,获得超越文本的意义建构,使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、教学目标

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求,基于教材特点和学生认识水平,我将本课第二课时的教学目标定位为:

1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,感受文本

语句的语言美、形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感,这是本课的教学重点。

2、积累描写月亮的诗句,领略诗词意境,体会“月亮”所具有的独特的

中国文化内涵,同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

3、进行说话、写话等训练的指导,让学生用童心来反映世界,在激发想

象力的同时,提高学生的表达及感受能力。

三、教学过程

1、在赏析体悟中感受“月光之美”。

- 57 -

首先,引导学生回顾课文内容,用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。(板书:美)在此基础上,指导学生疏理文章的脉络,以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。(板书:月光之美

古诗之美 想象之美)

(师:是啊,如水流淌的月色美,意味深远的诗句美,文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话,课文中哪一句话写出了在那样的夜晚,“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢?) 在这个环节,教师根据板书,因势利导,让学生找出文中的中心句,并且引导他们反复品读,充分质疑,教师将有价值的问题强调凸显出来:“月光”和“诗”既不是水,又不是酒,如何让“我们”沐浴其间,又怎会使“我们”沉醉不已?

学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段,抓住重点词语结合中心句读出自己的体会,深入感受“月色之美”。

【设计意图】在教学第一部分时,我主要着眼于朗读的指导与训练,通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法,引领学生进入语境,同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽,正如水一般澄澈;而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”,培养了语感,提高了对文字的感悟能力。

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

(1)是啊!这明暗互衬、动静相宜的景,这让人动心动情的月光的美,如何不叫人沉醉呢?让我们再来读一读这个中心句,想一想,应该通过朗读强调哪些词语?

(2)为什么在这句话中,“诗”这个词要用逗号隔开呢?

(3)对啊!令我们“沉醉”的不仅是月光,还有什么?

(4)“诵明月之词,歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。下面,就让老师来扮演文中的“我”,同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”,我们还可以尽情发挥想象,充分调动自己的诗句积累,一起来再现当时“赛诗会”的情景,一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

(5)配乐解说: 你描绘的是明净清雅的林中之月。

??

(6)再次回到中心句(幻灯):看来,同学们都是充满才气的小诗人,对写月亮的诗了解得还真不少,现在让我们再回到这个中心句,经过刚才的“赛诗会”,你对这句有什么新的体会?你还能“品”出其它的意味吗?

(7)小结:多美的意境啊!诗句因为月光多了一份灵动,月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合,浑然一体。让人沐浴其间,使人久久沉醉,不愿离去。

【设计意图】在教学这一个环节时,我尽量通过学科间资源的整合,既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性,又帮助学生调动主观情感积极参与,使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时,采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法,通过“丰富朗读形式,读出韵味;渲染课堂气氛,读出情味。”和“激发学生想像,读出意味;巧妙点拨引导,读出余味。”等多种手段,使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象,实现读者与文本及作者深层次的交流对话,感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

3、 在迁移创作中放飞“想象之美”。

指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句,感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点,并且说一说:“在‘小外甥’眼里,月亮像 。”(幻灯),同时,以“在我的眼里,月亮像。”(幻灯)这样的说话练习作为切入点,引导学生展开丰富的联想,进行迁移创作,通过编写诗歌、画画,书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

【设计意图】在学生的画里,在学生的笔下,“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”,使学生参与主体的语文实践与创造,把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来,同时也进一步固化自己的阅读感受。

4、总结全文,升华情感。

在这节课的学习中,我们和作者与“小外甥”一道,沉醉在清幽旷远的月光中,沉醉在意象深远的古诗意境里,沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月,实际上就是人们心中的月呀!希望同学们在以后的学习生活中,也能“以心观万物”,去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣!

布置作业:(见附页)

四、设计理念

《语文课程标准》指出:

语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养,促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点,在进行《望月》一课的教学预设时,我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味,同时有效地整合各种教学资源,努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中,通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”, 在迁移创作中放飞“想象之美”,丰富学生的情感体验和生命体验,培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外,通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用,学生还体会到语文学习的规律,在学习的过程中实现了由“感”而“悟”,由“积累”到“运用”,由“理解”到“创造”的层层深入,并从中感受语文学习的乐趣所在。

附 页:

一、板书设计

24、望月

- 58 -

月光之美

古诗之美 “沉醉”

想象之美

二、作业设计

学生自主选择其中一项作业完成。

1、作业一:(阅读以下描写“月亮”的散文语段,积累并背诵。)

【语段一】月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。——朱自清:《荷塘月色》

【语段二】“泰山月,是很美的。那空明澄碧的月色,令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月,云淡风清,玉盏般的圆月亮,悄无声息地悬在空中,那样的清,那样的静,恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖,恍如一伸手,就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”——沈世豪:《泰山一片月》

2、作业二:以《望雨》或《观云》为题,写一段话。

25《灰椋鸟》说课稿

说教材:

《灰椋鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文,是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇散文。描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二段是重点,作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写,交融渗透,合为一体,旨在引导学生有感情地朗读语句,进而体会作者所表达的思想感情。

说目标:

根据文章特点,我将教学目标定位以下三个:1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读地四、五自然段。2、让学生自读自悟,领会欣赏灰椋鸟归林时和入林后的情景,体会作者的感情。3、凭借课文语言材料,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、大自然的热爱。

说教法学法:

针对本教材特点,我采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法,通过词语理解、句式的推敲训练,情感的体会等品赏评议,达到积累语言的目的。引导学生采用自主探究的学习方法,自读感悟,切实培养学生的学习能力。 说教学过程:

我说的是第二课时的教学设计。

首先,我以课件导入。同学们,这节课,让我们跟随作者一起走进林场,去观赏灰椋鸟归林的壮观场面。播放课件,把学生带入到百鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面中。学生欣赏课件,身临其境,学习课文的情趣被调动起来。欣赏完后,让学生用一两个词语概括所看到的场面。(板书:壮观

热闹)

接着,精读课文第二段。分两个环节教学:一、感悟壮观场面 二、感悟热闹之情

(一) 感悟壮观场面

即学习第3、4自然段,先让学生细读课文,用笔找出能体会出百鸟归林的

“壮观“的词句。“不动笔墨不读书。“自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时,相机出示第四小节,学生重点抓住“排空而至“、“数百米长“、“巨大“、“一批一批“、“浩浩荡荡“等词语来体会。指导学生联系上下文理解“排空而至“。指导朗读时,先练读这些重点词,读出壮观之势,再将词语放入到句中进行练读。过渡:此时的刺槐林里变得热闹起来,引读“先回来的鸟--后到的鸟--“一句,让学生理解“倾诉、呼唤、应和“内容时,我设计想像说话:如果你就是一只灰椋鸟,你会倾诉、呼唤、应和些什么?这一情景创设,充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。“此时此刻,我们眼前是排空而至的灰椋鸟,耳畔是他们活泼欢快地叫声,真是壮观、热闹啊!让我们再一次来感受一下吧。“齐读第四自然段。

(二)、感悟热闹之情

“夕阳已渐渐西沉,灰椋鸟们还不肯过早地安眠,林中又会是一番别样的景象。“轻声读第五自然段,找自己喜欢的语句多读一读,在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时,我相机出示两句话。

“看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!“让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象,进行比较朗读,感悟夕阳映照下,如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话。

“树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。“这句话,运用了拟人、比喻的修辞手法,播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想像,这声音如--似--。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图,我们能不被它感染吗?此时的你会情不自禁地欢呼什么?学生抒发出内心的感情后,配上优美的音乐,带上喜爱的情感,齐读第五自然段。

这两个环节的设计,学生通过“读、找、悟“与文本真切对话,学生自主学习,收获不少。我尊重学生独特的体验,让他们能自己感知、发现,在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用,引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟,让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。

体会爱鸟之情,学习第三段。过渡:同学们,在你欢呼、赞叹之时,你是否想过该感谢谁?引出第六自然段,齐读。出示反问句:“没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面 - 59 -

呢?“

让学生改陈述句,可用上“如果......就......““因为......所以......“。在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友,树林是鸟的乐园。随即问学生:那我们小学生应该为此做些什么呢?

这个句式变换的训练,起到“一箭双雕“的作用。一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达,使语言文字的训练落到实处。二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育,起到“润物细无声“的作用。

最后,向学生声情并茂地叙述,再现女大学生徐秀娟为救受伤丹顶鹤而牺牲的动人故事,记住她最后的呼吁:鸟是人类的好朋友,树林是鸟的乐园。出示这句话齐读。使学生爱鸟、护鸟的情感得到升华。播放歌曲《一个真实的故事》,在歌曲中结束本课教学。

26 水 说课稿

一、教材分析

《水》是苏教版五年级下册第七单元的-篇精讲课文,该单元以“ 人与自然 ”为主题展开。

《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水,突出了水的无比珍贵,给我们以深刻启迪。(中心思想);写作特点是 紧扣中心,多角度、多层次地展开描写。作者开篇就展示了人们挑水的艰难,运用了喝酒和喝水的比较,突出了文章的中心:水,成了村子里最珍贵的东西。接着紧扣这一中心展开描写。先写由于雨水稀少,所以每个人都期盼下雨,并且在下雨天用窖储水,在下雨天到雨水中洗一个痛快澡,体现了水的珍贵。继写储藏水窖的水更显珍贵:母亲用一把大锁锁住了水窖,防止小孩子随意动用,自然锁住了“我们”对水的渴望;待到“我们”四兄弟像将要被晒干的狗尾巴草时,母亲才打开水窖,只打一勺水从“我们”头顶缓缓倾注,可见多么珍惜;这从头顶倾注而下的水,滑过了“我们”全身,却又不多不少,几乎没有一滴水浪费,这不只是母亲技巧高超,而且更见她节约用水,水的珍贵不言而喻;至于末了的母亲将“渴”说成“饿”,虽然不无幽默俏皮,却是语意双关,加上母亲又锁上水窖,显示了人们渴求水、珍惜水、水的无比珍贵。文章有概括,有详写,有典型,有细节,有动作,有语言,从各个方面多层次地揭示了中心,给读者以深刻启迪。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力,有一定的学习习惯和自己的学习方法,具有较好的表达能力,初步具有分析问题解决问题的能力。 三、教学目标

根据新的教学理念和本节课的教学内容,结合学生的实际,我制定了以下教学目标:

1、学习本课生字新词,能够正确流利地朗读课文。

2、通过课文具体的语段,感受“水,成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动地描述。

3、原是缺水之苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐,体会这样写的好处。 说学法:

1. 以学生的自主感悟为主,尊重学生独特的感受。

陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文,不同的学生通过阅读,所能产生的感受是不同的。本课时的教学设计,我们力求要做到最大限度地尊重学生的主体感受,以学生的自读感悟为主,把主体地位让给学生。在教学情境的设计中,如“这节课,就让我们再次走进那个缺水的地方,看看文章哪些地方触动了你的心弦?和你的经历对照,想一想,并把你的感想写在书上。”“ 这一段还有哪里让你体会最深?”“还有哪些地方打动你的?”简单的几句话,却给予了学生阅读方法的指导,让学生能自主的进行学习、探究,从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。

2. 以学生的朗读感悟为主,重视学生能力的发展。 以读为本,正是在读的重视中培养学生的语文素养,促进他们的发展。在本课时的教学设计中,我们引导学生在感悟文本的同时,也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读:默读、自由读、指名读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性:光一句“水,成了村子里最珍贵的东西。”我们就设计了如下环节:

三说教法:

1.探究法

学生是学习发展的主体,语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的探究方式。在本课时的教学中,既有学生自由朗读后对课文的交流,也有句子中对词语的理解交流,学生在交流中达到共识。

2.多媒体辅助教学

我们用多媒体课件等辅助手段不但加大课堂的容量,而且可以促进学生的理解。如:依次出示图片:苍翠有力,生机勃勃的狗尾巴草;生气全无的狗尾巴草(由此可以适时引领学生理解“风干”、“晒干”,让学生理解我们四兄弟对水的渴求)。再如:配乐的小诗“从头顶倾注而下的水,滑过了,我们的脸,像一条小溪流,……”可以让学生真正体会到“水”带给我们四兄弟的酣畅淋漓的感觉。另外,我们的多媒体教学中还加入了动画朗读、读水的美文、水的化学知识和“母亲水窖”、“西北缺水”这两段视频。这些辅助教育环节,有助于学生更完整、更准确地领略课文的精髓,从而更好的达到教学目标。

四、说教学过程及教学反思:

一、出示水窖 储藏 钥匙 一勺这四个与水息息相关的词语,揭示“水,成了村子里最珍贵的东西。”这一中心句。

二、学生默读课文,在课文边写文章哪些地方触动了你的心弦?和你的经历对照,想一想,并把你的感想写在书上。

三、组织学生进行讨论交流

- 60 -

1.适时出示第二小节,抓住“痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴”这些词句进行理解。教学反思:在这里我们针对第六组对我们的意见进行了修改。第六组的老师认为,我们原先的教学没有抓住字词去理解,比较空泛,蜻蜓点水般的教学,不能真正让学生理解感悟,所以我们在这里融入了对“痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴”这些字词的理解,通过品评文字去理解情感。再进行朗读指导。

2.通过学生自主学习,讨论还有哪些地方感动的?

A、“请我喝酒不如请我喝水。

B、记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

C、顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们舒服得都“啊啊”大叫了起来。

D、我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到达,排在了母亲的跟前。

E、水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够湿润脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。这五段话的理解不断地强化“水,成了村子里最珍贵的东西。”这一中心。

C、为什么作者不写有水对他们的乐,而要在字里行间体现村民对水的“期盼”呢?

教者小结:有水的快乐更加交织出没水的苦。

D、总结:这样鲜明的对比,让我们更加感受到——水,成了村子里最珍贵的东西。 齐读

教者总结陈述:水,清淡、透明,透出的是生命的霞彩(在水后面板书感叹号),在生活中,我们要时时处处都要学会珍惜水啊!我们在生活中会怎样珍惜水资源呢?这样的总结,提升了学生的理解境界,也留给了学生更多的思考。

六年级全册说课稿

《我们爱你啊,中国》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师,下午好!今天我说课的题目是《我们爱你啊,中国》。

一 说教材

《我们爱你啊,中国》是苏教版小学语文六年级上册的第一篇课文。体裁是现代诗歌。作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就,抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。

二 说目标

根据新课标对六年级学生阅读的要求:朗读诗歌,品悟诗歌,把握思想感情,我特制定以下目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、会写本课生字,绿线内的生字只识不写,理解由生字组成的词语。

3、通过理解诗歌语言和吟颂诗句,激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

4、学习

其中,目标3是教学重点也是教学难点。

三 说学情

六年级的学生对诗歌有一定的接受能力,有自主学习诗歌的能力,但是作为老师有必要帮助学生扫除障碍。比如,课文第一小节有帕米尔高原、北国、南疆及东海,学生对这些词语不理解,如果单从词的本身来理解,学生还是不能从这些词语中体会出我们祖国的幅员辽阔。这时,我以课件的形式演示中国版图,让学生从图中找出北国、南疆等词语,学生就会更直观地感受到祖国的幅员辽阔,无需在理解这些词语的意思。

还有就是,学习这篇诗歌,学生需要有一定的知识体系和知识网络,所以在学习这首诗歌之前,我还是让学生提前预习,上网搜索资料,这样学起来,就会轻松一些。在教学时,我会运用多媒体课件适时适当地展示出祖国山河、风景优美的图片,使学生更直观地感受到祖国的伟大,从而使心灵深处激起民族的自豪感。

四 说教法

针对以上情况,本课教学我采用朗读法、讨论法、读悟结合法,读写结合,采取“自主 合作 探究 ”的方式,引导学生读悟文本中走进文本,升华主题。

五 课时安排

两课时 第一课时主要让学生学习字词、理解字词,读通读顺课文。理清文章脉络 ,学习第一段,初步感受祖国的伟大之处。下面我重点谈一下第二课时的教学。

(一)复习导入 整体感知

通过第一课时的学习,学生已感知全诗内容,初步感受到了作者对祖国的热爱之情。为了防止学生遗忘,我设计了一个这样的题目:这首诗从哪几个方面抒发了作者对祖国的热爱之情?

(二)评析诗歌,全面感悟

新课标要求学习诗歌时候,要以读为主,读中感悟,激起学生思想情感。这也是本课的教学重点和教学难点。那么究 - 61 -

竟如何突破这一重点和难点呢?

一、例如我在学习第二小节时,我是这样设计的:

(1)首先指名读第二小节,同时提出问题:本节描绘了壮丽山河的哪些特点?

(2)抓住关键词语理解壮丽山河的特点。

清奇俊秀 浓妆淡抹 飘渺 波澜壮阔

(3)齐读,这时学生读得稍微好些。

(4)读了这一小节,你仿佛看到了什么画面?多媒体出示诗中描绘的画面,进一步让学生更直观地感受山河的壮丽。 (同桌讨论后,学生联系实际谈了很多??)

(5)再读、齐读、男女生比赛读,通过分层朗读,使学生更深刻地感受到祖国的伟大和自豪。

(为什么这样设计呢?一句诗就是一幅画,让学生读诗后想象诗中画面,留给学生丰富的想象空间。交流后再看多媒体画面让学生真切感受到祖国的幅员辽阔。)

(6)在充分朗读地基础上,我设计了这样一个问题:

除了诗中写得,你还知道祖国有哪些美丽的风景?

(设计这一环节的原因,是锻炼学生的口语表达能力,并再次使学生感悟祖国的伟大,从而激起学生民族的自豪感,并为仿写打下基础。模仿诗歌进行创作,虽有一定难度,但学生有兴趣,教师要求不高能写几句就写几句,学生很乐于创作。)

(7)学生交流学习这一小节的方法

1自由读诗。

2、抓关键词语理解诗句,多媒体演示诗中的画面。

3、展开想象,再现画面,小组交流。

4、比赛朗读

二 自学3——6节

多媒体出示自学方法,有了前面的学习铺垫,再放手让学生自由学习三、四、五、六小节,小组交流学习经验、体会、创作的诗,学生学得轻松自然,而且感受到祖国异彩纷呈的民族风情,渊源流长的五千年的文化。

在处理这一环节时,让学生选择自己喜欢的段落重点学习,其他段落次要学习。应在充分朗读(分层朗读、多元化朗读)地基础上,老师做出一定地辅导。比如在指导第六小节学习时,我设计了这样一个问题:松树的伟岸、梅花的高洁,博大的胸怀、恢宏的气魄。这几句诗仅仅赞美的是梅花,是松树吗?

三、学习最后一节

1、过渡:学到这你的心情如何?

请骄傲自豪地齐读第七小节。

2、老师点出这一小节在全文中的作用,呼应开头。

3、提出问题:我们的祖国如此伟大,作为其中的一员,你们此时此刻应该怎么做,才能使祖国变得更加强大? (学生联系实际谈了很多,谈出自己的理想,从而再次激起学生民族的自豪感)

4、齐读全文

(通过学习,学生感受到祖国的地大物博、民族众多、文化深厚,骄傲自豪之情溢与言表,这种情感在齐读中得到共鸣。)

板书设计 我们爱你啊,中国

幅员辽阔

山河壮丽

物产丰富

土地富饶

历史悠久

精神高洁

令人骄傲、自豪

(三)拓展 延伸

1、搜集祖国之最,如,最长的铁路,最长的山脉、河流、湖泊??

2、仿写诗歌(课后习题四)

六 说评价

评价是激发学生阅读的最好老师,评价时要善于寻找学生的闪光点,多一些激励性、赞美性的语言。

评价分为:课内评价(师评、自评、互评)

课后评价(教后记(课堂的得与失):对自己本堂课教学效果的评价与学生掌握情况的评价)

谢谢,我的说课到此结束。

2《郑成功》说课稿

浦庄中心小学 许文明

今天我说课的内容是九年义务教育苏教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文《郑成功》。这是一个历史故事,记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文按照事情发展的先后顺序,围绕中心组织材 - 62 -

料,内容凸现人物性格,歌颂了郑成功的爱国热情和“民族英雄”的气节。我觉得这是一篇对学生进行阅读训练,调动学生情感参与,激发学生的爱国热情和民族自豪感的好教材。

根据课文的特点及五年级学生的实际情况,我综合知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三个维度来制订本课的教学目标如下:

1、 学会本课的生字词,理解由生字组成的词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文。

3、 凭借课文的具体语言材料读懂课文内容,了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩,激发学生的爱国热情和民族自豪感。

根据以往的教学经验,学生对“收复台湾、建设台湾”这件事很感兴趣,对故事情节充满好奇。可以以此激发他们的阅读兴趣,但郑成功这个人物形象及这件事发生的历史背景毕竟离我们的学生生活已相当久远,尤其是我们农村的学生,对郑成功了解得甚少。因此,凭借课文的具体语言材料,结合网上搜集到的图片资料,来了解郑成功的历史功绩,体会他是一位伟大的民族英雄,激发学生的爱国热情和民族自豪感既是本课教学的重点,同时又是难点。 综合以上情况,为较好地完成本课教学目标,我安排了两课时来进行教学。

第一课时:我准备通过三个环节来完成教学任务。

一、激趣导入:多媒体出示郑成功图像,引导学生交流课外搜集到的有关郑成功的资料,教师适时补充介绍郑成功。然后质疑“郑成功为什么称为民族英雄?”激发学生的学习兴趣。

二、初读课文:在学生质疑的基础上引导学生自主阅读课文,结合课文,借助学生已有的知识经验,初步理解有生字组成的词语。如:“残酷、慷慨激昂、融洽”等引导学生通过多元化的朗读形式、结合具体的语言环境来理解。然后指导学生把课文读通顺,读流利。

三、再读课文:学生在读通顺课文的基础上让学生说说课文写了哪些内容,从而理清课文的思路,初步了解各段大意,整体感知课文内容,对郑成功也有了一个初步的印象。

接下来,我着重讲讲第二课时的教学设计,本课时我准备通过五个环节来完成教学任务。

一、 复习导入,整体感知。

引导学生说说郑成功给你留下了怎样的印象,这样的导入,旨在勾起学生对课文内容的回忆,引领学生快速进入学习环境,再次走进文本,开展自主学习。

二、 自主研读,合作探究。

学生在交流各自的印象时,我估计学生会说郑成功是一个爱国的民族英雄。我顺时质疑:为什么称郑成功是一个民族英雄呢?课文主要从哪些方面来介绍这位伟人的呢?引导学生围绕这两个问题展开自主学习,要求学生找出自己感兴趣的部分进行研读,画出研读部分中感受深的句子,用三言两语在句子边上写出自己的感受。自读过后,把自己学习的成果与同桌交流。

三、 抓重点句段,精读感悟。

学生自主阅读,同桌交流过后,我组织学生进行交流。在交流过程中,我将以学定教。如我班男生较多,他们对收复台湾这一部分内容比较感兴趣。因此学生可能会读第五自然段,当学生读到这一自然段时,我顺时出示这一段内容,建议学生认真读一读,画一画郑军官兵和荷兰侵略军在战斗中各自的表现的句子。然后组织讨论,郑军官兵的表现重点抓住“冒着敌人密集的炮火”、“驾着舰船向敌舰队冲去”、“团团围住”、“钩住敌舰”、“跳了上去”等,同时结合搜集到的有关战斗场面的图片,引导学生感受郑军官兵的英勇善战;荷兰侵略军的表现重点抓住“负隅顽抗”、“惊恐万状”、“乱作一团”“举手投降”等词语引导学生感受侵略军的狼狈和可耻下场。接着把画面定格在郑成功受降荷兰侵略军图上,让学生通过比较讨论后,进一步感受军队的威武雄壮,体会郑成功智勇双全、卓越出色的军事才能。随后我追问:为什么郑军官兵会如此英勇善战呢?学生自然会读第四自然段的内容,此时我抓住“郑成功看到自己亲手训练的海军纪律严明,军容整肃,充满了必胜的信心。”引导学生理解“纪律严明”、“军容整肃”,从而感受郑军必胜的信心。最后指导学生再读收复台湾这一部分,把这种感受、体会予以内化。

当学生交流“决心收台”“建设台湾”这两部分内容时,我也将采用以上教学方法引导学生自读自悟,体会郑成功的丰功伟绩,根据以往的教学经验,学生对“决心收台”这部分内容中郑成功说的一段话理解有一定的难度。教学时,我将结合地图让学生明白台湾是我国不可分割的一部分,然后引导学生朗读前面一段内容,读后交流此时郑成功看到台湾同胞饱受疾苦的心情如何?在交流的基础上指导学生慷慨激昂地读郑成功说的话,体会郑成功对台湾同胞的关心和收复台湾的坚定信心,从而进一步感受民族英雄的气节、品格。

四、 升华主题,产生共鸣。

在学生凭借语言材料理解课文内容的基础上,我引导学生齐读最后自然段,再次让学生读中悟、悟中读,相信此时学生对课始提出的“为什么称郑成功为民族英雄?”这一问题的感悟已水到渠成,因为学生已走进文本与作者产生共鸣,为这位民族英雄感到自豪。然后我再次出示郑成功画像,引导学生把对这位民族英雄的敬仰之情写下来,并组织交流。这样设计不仅激起学生说的欲望,同时做到了读写结合。

五、 作业超市,拓展延伸。

1、 朗读课文,能简要复述课文内容。

2、 收集其他民族英雄的事迹读一读。

3、 学习第五自然段的写法,描绘一个你在电视(或电影)中看到的战斗场面。

以上仅仅是我对本课教学设计的预设,在具体的教学过程中,我将根据学情不断调整我的教学设计,不足之处恳请指正。

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收复台湾

郑成功 民族英雄

建设台湾

3把我的心脏带回祖国

一、说教材

《把我的心脏带回祖国》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的第三篇课文。

二、说教学目标

文章不是无情物。情能感人。本课以爱国之情为红线贯穿全文,根据本班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:

1.认知目标:学会本课8个生字,能读准 “邦”“咏”“腔”“渊”“烛”“黎”等字;理解悲愤欲绝、与世长辞、弥留之际等词;结合课文第4题理解疑难句子的意思。

2.技能目标:初步学会用情感贯穿全文的写作方法。

3.情感目标:体会肖邦对祖国的热爱,了解肖邦在极其困难的条件下运用自己的音乐进行不懈斗争的精神。 这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一数学过程中,互相渗透,共同完成。

课文如何用爱国之情贯穿的呢?一是不得不离开祖国的悲愤之情;二是离别祖国的眷恋之情;三是日夜思念祖国的赤子之情。所以我把体会肖邦对祖国的热爱教学的重点和难点。

《把我的心脏带回祖国》先从肖邦和祖国的命运入手,一下子切入"肖邦与祖国"这一主题范围,然后具体描写肖邦的老师和同学郊外送别肖邦的场面,把这个送别过程中涉及肖邦和祖国深情难舍的情节作了细致入微的描写。接着写肖邦在国外的行动,也是选择肖邦关心祖国命运的素材,直至写肖邦弥留之际的遗言无不关乎对祖国的依恋。有始有终,一以贯之,正是在这一系列关于对祖国的态度的事情中,我们认识了肖邦音乐才华之外的另一面,体会到他深沉的爱国情怀。

三、说教法

教为学服务,这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《把我的心脏带回祖国》是一篇讲读课文,在其教学过程中应充分发挥学生的积极性,充分发扬教学民主,充分发挥教师的潜能。所以我采用了“读——学——议”的教学模式,所谓“读”就是自由读,带着自己的体会有感情的读;“学”就是自学,在教师指导下进行自学;“议”就是鼓励学生质疑问难,通过读课文提出问题,并尽可能自己解决疑问,让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手,获得新知。

四、说学法

因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高自学能力。

四、说教学程序

一、揭示课题。你了解哪些音乐家?

今天,我们学习一篇写一位外国音乐家故事的课文。

从这课题你看出了什么?还有什么疑问吗?

二、初读指导。

1、自由读课文:

2、检查自读情况。

(1)读生字词,相机正音

(2)指名试读课文。

3、默读课文,思考揭题时提出的问题答案各在文中哪一部分。指导分段。 三、精读指导。

2、读课文第二段

(设计意图)

在教学课文第二自然段时,我采用了概括——分析——概括的教学流程,教学效果比较明显。在学生默读和指名读的基础上,我要求学生用两个字概括本段的主要内容。大部分同学都能用“送别”两个字进行概括。然后再一次精读这一段话,并能根据内容用“送别”进行造句。学生一般造出“肖邦的老师为肖邦送别时,叮嘱他不要忘记自己的祖国。”“肖邦的老师和同学唱着歌为 肖邦送别。”“埃斯内尔在为肖邦送别时送了肖邦一个特殊的礼物”。大家都把句子的主语锁定在老师和同学身上。我引导大家以肖邦为主语说话。学生又造出了“在老师和同学为自己送别时,肖邦非常激动。”这些句子都能符合课文的内容。学生通过这样一个过程基本掌握本段的主要内容:写送别的场景,其中分别写了唱《送别曲》、叮嘱、赠送特殊礼物三个场面,并通过学生的读、交流来体会肖邦对老师、同学、祖国的眷恋之情

3、学习第三段。 设计意图: 通过对词语的了解及引导学生对有关句子的比较来体会肖邦在异国他乡对侵略者的仇恨和对祖国人民失败的无奈,并通过肖邦如何做来深华学生对中华的热爱。

4、、继续精读训练 设计意图:在文章的最后几段中,我侧重引导生抓住文中的主要关键词语来引导学生肖邦对祖国的热爱,同时利用比较句子的方法,通过交流来激发学生对肖邦死的一种惋惜。

5、总结课文,朗读全文。 课文讲波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨,弥留之际请求把心脏带回祖国, - 64 -

表达了他对祖国强烈的爱。

6、情感深华

辩解: 1、肖邦在祖国危难之际应该离开祖国. 2、肖邦在祖国危难之际不应该离开祖国. 生:练笔后进行辩解。 此练习让生主要了解,肖邦离开祖国的原因,同时让生明白只要心中有国,对国家有益的事情,无论在哪儿都可以。

4负荆请罪

一、说课内容:九年义务教材六年制第11课《负荆请罪》。

二、教材简析:本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《负荆请罪》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平,特作以下设计:

▲教学目标:

1、认知目标:一是引导学生理解课文内容,二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

2、操作目标:一是借助课题,概括课文主要内容;二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思;三是给三个小故事加上小标题;四是复述“负荆请罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。

3、情感目标:体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。

▲教学重点:

1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助课题概括课文主要内容。

▲教学难点:

1、分清事物的前因后果;

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

▲教法、学法:

在本课的教学中,采用“自主学习,自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移,体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。

▲教具准备:借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

三、教学程序:

(一)、设疑导入,整体感知

教师出示课题《将相和》,通过预习让学生了解:

1、课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思?教师介绍时代背景。让学生围绕课题,提一些问题。这一设计的依据有三条:1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识,训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球,是球就必定有球心,有了“球心”,课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,让三个故事最终说明一个道理。

2、教师提示是“和”就先必有“不和”,请同学们浏览课文,看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是:从课文题目切入课文内容,训练学生的阅读能力,又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理,蔺相如该不该升官”这个问题展开。

3、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题,并请学生上台板书小标题,思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?(“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题,思考课文主要讲了一件什么事?练说。这一设计的目的是:第二次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个事件来对待,树立联系地看问题的观念。

(二)、读议悟法,举一反三

这一环节分三步进行。

1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分,突出以“骗”对“骗”,再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着,交流从中读懂了什么,深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂?如学生提出:“蔺相如是真的要撞柱子,还是故意吓唬秦王呢?为什么?”这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑思考,才能找到正确的答案:蔺相如既不是一定要撞柱子,也不是单纯地吓唬秦王,他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协,他就不撞;如果秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得,诱发学生思维,鼓励学生争论,不追求统一、标准的答案,让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种充满灵气的思维火花,学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好 - 65 -

了铺垫。

2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”,突出以“逼”制强。讨论:廉颇说得有无道理?蔺相如该不该升官?学习围绕“和”与“不和”展开讨论,始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中,重点从以下两方面引导学生领悟。(1)、渑池会上,赵王和秦王分出了胜负,还是打成了平局?(2)、这一功劳应归功于谁?指导学生加强朗读,并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂,前两个故事写蔺相如因有功而升官,本是应该的,却成了两人不和的外部原因,同时也为下文的高潮蓄势。

3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位,引导学生自学“负荆请罪”部分,并质疑问难。再结合课文插图,四人共同商议,廉颇、蔺相如会各说些什么?请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白,又训练了学生的口头表达能力。

以上的教学,教师以学生为主体,在语文教学中以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。

(三)、深究课题,突破重点

三个小故事中,哪个集中写了将相和好?为什么还写另两个故事?通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计,旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文,让学生把书读好。

(四)、总结评价,课外延伸

1、学完全文,四人小组讨论:你对蔺相如、廉颇有什么认识?你最大的收获和体会是什么?

2、课外作业:以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是:以课堂为中心,横向拓展,提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说:“学生演戏里的人,必须理解他们的思想与感情,要具备想象和表演的能力,启发学生潜在的智力。

附:板书设计:

将——————————相

廉颇 和 蔺相如

(知错就改)(爱国)(顾全大局)

5《船长》说课稿

尊敬的各位评委老师:

你们好!我今天说课的课题是《船长》,下面我从五个方面说这堂课的教学设计与思路:

一、说教材

《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时,镇定自若,指挥60名船员安然脱险,自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节,“遇险”是起因,“殉职”是结局,着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救,表现了船长高尚的“忘我”精神。

二、说教学目标

结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

1、学会本课生字,理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。

4、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点,也是教学难点。

三、说教法和学法

学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程 (教学方法与手段)

第一课时

(一)、初读指导,扫清朗读障碍。

(二)、理清文脉,按提纲“遇险----自救----殉职”给全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;

第三段是29----30段。

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第二课时

下面重点谈谈第二课时的教学流程:

(一)、复习导入,整体感知

问题:通过上节课的学习,你都知道了什么?

设计理念与思路:让学生对文章有一个整体的把握。第一课时,学生们通过学习,已经了解了课文的基本内容,能够理解文章的脉络,对哈尔威船长已经有了初步的认识,为了让他们温故而知新,为学习本节课做好铺垫,所以,我设计了这样一个问题。根据学生地回答板书:遇险----自救----殉职

(二)、明确任务,学有方向。

根据教学目标我制定了本节课的任务,课件出示学习任务:“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?哈尔威船长一共下达来几次命令?从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守,履行做人之道?读一读课文,画一画句子,做一做批注。”

设计理念与思路:让学生学有目的,学有方向。

(三)、品词析句,体会精神

1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。

设计理念与思路:《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念,研读文本就是课堂教学的本质任务了,学生在明确了本节课的任务之后,让学生再去读一读课文,画出有关语句,写一写自己的体会或感悟,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。

2、在学生充分学习之后,进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句:

(1)、研读第一段,感受“危急”

指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的?碰撞后的情况怎样?根据学生的回答,板书:千钧一发。

指导朗读本段——开始时语调平缓、轻快,后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。

(2)、研读第二段“救援”部分,感受船长“舍己救人”

交流:哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下达来几次命令?

学习第一道命令:

课件出示第3小节:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人全都救出去!”

说说从这道命令中你读懂了什么?(这一句中的“吼”字,能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走,60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象,使学生进一步丰满船长舍己救人的精神) 而后,我又设计了一个问题:“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢

(语言描写和动作描写,从而渗透了

课件出示第4小节:实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。

问题:他真的忘记自己了吗?(也许他真的忘了自己,也许他早已把自己的生死置之度外,无论他忘记自己没有,现在他的心中只有一个念头,那就是把60人全部救出去。)

指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。

学习第二道命令:

课件出示:“哪个男人敢走在女人的前面,你就开枪打死他!”

问题:为什么要下达开枪的命令?这个问题不急着让学生回答,先问学生这道命令是在什么情况下下达的?课件出示第5自然段,从这几句话中你体会到什么?(人们急于逃命,秩序难以维持,场面非常混乱。)照这样乱下去,意味着什么?(小艇会翻,诺曼底号上的人们将全军覆没。)所以哈尔威下达来这样一道命令:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他?

讨论:同学们想象一下,大副会开枪吗?学生可能会有两种观点:一是认为不会,因为船长的职责是救人,他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪,因为当时场面非常混乱,为了控制局面,为了杀一儆百,保证让更多的人逃生。”

问:此时,哈尔威船长给你留下了怎样的印象?通过上面的分析,哈尔威船长指挥有方,镇定自若,忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。

再问:“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢?”“语言描写。”再次渗透了

这一句,要学生体会在当时的情况下,船长是最高的权威,具有组织自救的权利和义务;人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动,大家从心底对他油然而生崇敬之情,他成了上空出现的伟大灵魂,所以没有一个人再违抗他的命令,全部听从他的指挥,自救工作有序开展。

指导朗读第二段中重点段落,再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。

(3)、研读第三段,升华人物“灵魂”

课件出示:29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没做,一句话也没说,随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”

指导朗读:学生通过朗读,很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象,然后再通过朗读,读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

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设计理念与思路:在这一环节的教学中,我力求做到以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视,教师用极具感染力的语言引导,有感情的朗读指导,来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。

(四)、读写结合,升华感情。

1、课文学到这,哈尔威船长给你留下了怎样的印象,用一两个词形容他。(让学生到黑板上板书)

2、哈尔威船长以身殉职了(板书:以身殉职),他忠于职守,舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时,同学们一定有很多话要对船长说,拿出纸和笔,写下你想说的话。

设计理念与思路:让学生借助纸笔,拉近时空的距离,与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望,力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

(五)、总结全文。

教师以激情的朗诵来结束本节课。

设计理念与思路:此时学生已经与哈尔威船长进行了交流,情感得到了升华,在老师激情的朗诵中让学生情感达到最高峰。

五、说板书设计

遇险 千钧一发

自救 ↓

殉职 以身殉职

舍己为人 忠于职守 临危不惧??

好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

《爱之链》说课稿

一、说教材

《爱之链》写的是一个感人的英国故事,故事的男主人公名叫乔依他是一个穷人。在一个大雪纷飞的黄昏,去找工作的途中,帮助了一个老妇人,这位老妇人对他感激不尽,想付钱给乔依时,却被拒绝了,乔依说:“如果你想报答我,就去帮助那些需要帮助的人吧!

后来老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭,又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事:失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾,也受到了爱的感染,留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱,告诉人们:当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手。爱是灯,指引方向,爱是诗,抒展心屝,爱更是一根心链,栓紧彼此心,串起一个个爱的故事。乔依不计任何报酬的帮助了那位老人。而老妇人帮助女店主是因为他也是一位善良的人,这世界充满着爱。在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人

二、说思路

一上课,我就将“爱”大大地板书在黑板上,引导学生:“爱是人类永恒的话题,看到这个爱字,你会联想到什么画面、故事或者人物?”紧接着我又把“链”字板书在黑板上,问道:“由这两个字,你又会想到什么?”“我会想到这条链子是用爱连接起来的。”教学就在这样融洽的气氛中以“爱的传递”为线索展开,让学生自读自悟,在学生充分感悟的基础上,在激情对话中感悟爱,在觉悟阅读中提升爱,在倾情关注中寻觅爱,让学生沐浴“爱”的光辉,感受“人文”的回归,加深理解和体验,受到情感熏陶,树立正确的价值观。

三、说教法

教学方法上,我力争体现以情境为动力,以朗读为主线,以对话为灵魂,以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句,深入文本,凭借课文的语言文字,让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。

学生活动中,我从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习感悟为主线,借助同伴合作和全班交流的有效学习形式,抓住字、词、句,深入文本,感受真情,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

四、说过程

(一)设境感知爱

[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏,寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车,更没有人影,一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了,此刻她的内心会是怎样的?请你自己读一读文章二至八小节]新颖而别致的导入,诱发了学生浓厚的阅读期待,让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。〕

(二)品读感悟爱

1、寻觅“爱”

〔从事情本身入手,以第四自然段为突破口,让学生静心默读,抓住这些重点的字、词、句,深入文本,走进人物的内心。 谈谈自己感受最深刻的是什么,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体。这样既能 - 68 -

很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。〕

2、传递“爱”

〔一方面对学生的学习起到了引导作用,另一方面,又能引导学生联系上下文去阅读、思考,同时也训练了学生的语言组织能力。〕

〔通过老师的启发和引导,通过再次地用心体会,悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活,但是,他们对生活充满了希望,有这样的心态,生活肯定会好起来的。〕

3、凸显“链”

〔反复多次的强调爱的接力,爱的延续,爱的传递,加深学生对“链”的理解。文章的篇幅较长,不可能面面俱到,只有找出课文中最值得讲的内容,把它读深读透,以点带面,把相关的片段串联起来,在教学时形成一个有机的整体,既能很好地突破重点,又能使课堂环节环环相扣。〕

板书设计: 乔依 帮助 老妇人 帮助 女店主

(三)延续缔造爱

〔“课虽止,意犹存”,我在感悟爱后,增添了这样一个学习活动:此时此刻,你就是付出不求回报的乔依,你就是内心充满感激的老妇人,将要分别,你们会说些什么?〕

(四)名言延续爱

〔让生说关于爱的名言:因为爱,冰雪会消融,因为爱,枯木会逢春,就因为爱,希望绽放华彩,就因为爱,能拨云见日,未来永值得期待。就因为爱,所有的生命才收获了圆满,就因为爱,奇迹正在赶过来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧!〕

《小草和大树》说课稿

我说课的题目是《小草和大树》,下面我将从说教材、说目标、说教法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。 《小草和大树》是苏教版六年级上册第三单元的第一篇课文,该单元有三篇课文《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》。它们围绕人生和奋斗这个主题为我们讲述了一段段曲折的经历,塑造了一个个不屈的灵魂,奏响了一首首生命的乐章,点亮了一盏盏人生的航灯。

《小草和大树》按照事情的发展顺序讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂在沉重的生活压力下,坚持学习,尝试写作。当满怀希望得到大诗人指点时,却遭到巨大打击。后来自费出版诗集,却几乎无人问津。但她没有失去信心,最后改写小说,最终成为震动英国乃至世界文坛的作家。故事折射出主人公不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志,同时也让我们感受到她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代,敢于冲破旧势力的勇气和胆识。

文章有两条线索,一条是夏洛蒂的成长史,一条是以夏洛蒂与保守偏见抗争为线索。对于这样一篇篇幅较长的文章,若以主人公的成长史为线索展开教学,势必很难取舍。例如第二小节生活的坎坷和不顺。这一部分,学生在以往学段的学习中有多次接触,对于学生来说很容易理解,不应作为重点。况且这类“逆境成才”的励志性文章,学生在不同年级段都有接触,我们应该大胆舍弃这部分。作为六年级的教材,我们教者要善于挖掘出相同中的不同?如何做呢?我觉得要抓住以夏洛蒂与保守偏见抗争这条线索展开教学。要想做到这点我觉得首先应该从题目着手。

文章中的“小草和大树”共出现了两次,一次在骚塞的回信中,一次是在文末。回信中的“小草”和“大树”一方面指自然界中真正的植物,另一方面“小草”也暗含着指妇女能从事的事业,“大树”指的妇女不能从事的事业,小草不能变成大树,小草就是小草,大树就是大树,言下之意,文学是妇女不能从事的事业,即使从事了也不可能取得成功,言语中充斥着对妇女的蔑视。面对如此残酷的回复,面对如此强大的社会偏见,夏洛蒂的羞惭痛苦愤怒非常值得我们同情。要做生活的强者,一定要首先战胜自己。夏洛蒂在锥心的痛苦中“昂起头来”,把耻辱化作向上的动力。由于学生对这种社会背景缺乏认识,理解上有一定难度,因而这一部分应该成为教学指导的难点。

文末的“小草”浇灌成“大树”,即指:夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见,取得了巨大成功。纵观全文,题目除了以上两个意思,还将成功前的夏洛蒂比喻成小草,在接踵而至的艰辛和磨难中,以顽强的生命力,茁壮成长,将成功后的夏洛蒂比喻成大树,突出她的成就非凡。在自然界中,小草虽然不能变成大树,但在文学界里,夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!题目的深刻含义应是教学中的重点。

文章还有两句含义深刻的话,一句是“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”,另一句是“他们硬是用钢铁般的意志,敲开了文学圣殿的大门,硬是用汗水和心血将小草浇灌成大树”,理解朗读感悟着两句话这也是课后的作业要求。因而这也将成为教学的重点。

基于这些,我确定了本课的教学目标。

首先,学习课文9个生字。理解由生字组成的生词。

其次,理解文中“小草”和“大树”的深刻含义,感受主人公的人格魅力。

第三,品读“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”“他们硬是用钢铁般的意志,敲开了文学圣殿的大门,硬是用汗水和心血将小草浇灌成大树”。

第四,正确、流利、有感情的朗读课文。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,我确定本节课教法的指导思想是:教师指导,引导他们积极思维,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,独立自主地解决问题。

具体做法如下:

1情景设置法——激发感情,引起兴趣。

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2勾画圈点法——勤动笔墨,积极读书。

3讨论法——积极参与,体现阅读个性。

4自主探究法——学生实践,巩固提高。

5感悟朗读——学生品读,感受形象。

其中讨论法和自主探究法是最基本的方法。我贯彻的指导思想是新课标中把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。感悟朗读法将贯穿整个教学过程。

在以上目标、方法的指导下,我预设了以下教学过程。

环节一:激趣揭题,质疑定标

首先,我出示《简爱》这本书,然后简介小说的内容和情节,接着问学生“你想了解什么”以此导入,以师生对话的方式展开,这样消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。

“疑,思之始,学之端。”接着可以对学生发问:通过预习,你产生了哪些疑问?根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。

环节二:落实基础,整体感知。首先,我请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如惴惴不安、桂冠、撇下。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。接下来,教师请数位学生分段朗读课文,同时请其他学生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生回答板书文章脉络。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力。

环节三:研读赏析。新课标中明确指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。首先,我出示要求,让学生找出文中几处出现小草和大树?接着首先围绕第一处引导学生感悟“小草和大树”的含义,我还适时出示当时的历史背景,抛出这样一个问题“从骚塞的话你读懂了什么?”通过学生的自主感悟让学生感受骚塞的讽刺,挖苦,以及对当时妇女的歧视和偏见。接着问“远不止使她失望的回信除了失望,还有什么?”教师以多媒体出示要求,请学生先默读再分组讨论。在学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。接着通过“骚塞的信无疑是一盆冷水,让夏洛蒂从头凉到脚,无疑是一把利剑,把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。然而,夏洛蒂并没有在痛苦中一蹶不振,她痛定思痛。”过渡到“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头,把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头,让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”的品读中来。为了充分发挥学生的自主性,我没有自己提问,而是问学生“那个词让你心灵为之一震?”让学生在思考中讨论,在讨论中感悟,在感悟中朗读,在朗读中收获。这样的设置,更能体现新课程中自主、合作、探究的理念。接着,我们共同学习第二处。首先,让学生说说什么样的精神才称得上是“钢铁般的意志”,接着根据学生的回答适时地问“夏洛蒂有吗”,让学生快速浏览课文,从中找出相关的句子。从而过渡到全文的学习。这样的学习,既没有面面俱到之嫌,又让教学回归到整体。既对教材进行了恰当的取舍,又把握了重点,突破了难点。当然,此处的“小草”“大树”指什么,也就跃然脑中。在此基础上,再过渡到“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”的品析也就顺理成章,艰辛、壮丽、傲、风沙背后的东西也就不言而喻。

环节四:总结课文,深化情感。课堂尾声适时让学生写写自己的启示。这是学生与文本人物的直接对话。最后,我出示一首赞美夏洛蒂的小诗“你是一棵大树,我们心中的大树。虽生活艰苦,但不弃学习;虽谋生艰难,但不停写作;虽遇冷酷偏见,但昂起头来??无数次追问,你的生命为何如此壮丽?现在,我终于明白:生命因具有钢铁般的意志而壮丽!”诗意般的语言让学生的心灵再次激起层层波澜。

环节五:布置课后作业。以《读〈小草和大树〉》为题,写一篇读后感。这便于巩固知识,学以致用(作文类) 以上,我从教材、目的、教法以及教学过程四个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束,谢谢。

轮椅上的霍金

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》,下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课,作以下三个方面的说明。 一、紧扣特点,说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战,最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文,同时也是一篇按新课标理念安排的美文,突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响,是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材,是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下,共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下,我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中,资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟,使学生在心灵的撞击与震撼中,领悟到人生的一些真谛。

(一)教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中,为了合理、有效的利用资源,我认真观看了光碟,领悟了资源中心上课教师的教学理念,根据新课程标准,教材的编写意图,课文的特点,我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况,我们确定本课的教学目标为:

1、知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标:在学生自主阅读,合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情,领悟作者的表达方法,并受到学习策略的启迪。

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3、情感、态度、价值观目标:通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神,并受到精神的洗礼,从而树立起正确的人生观和价值观。

(二)教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议,结合本单元的训练重点,学生的实际,我把本课的教学重点定为:引导学生在看光盘,倾听,自主阅读的过程中,学习霍金不怕失败,不怕困难,敢于轮椅上的霍金的精神,帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为:走进文本,通过人物的言行,体会人物的思想感情,感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神,并受到精神的洗礼。

二、针对实际,说策略

为了在有限的40分钟里,达成以上教学目标,突出重点,突破难点,资源中心上课教师和我采取“自主感悟,合作探究”的教学策略,我采用的教法和学法如下:

(一)说教法

我利用“模式一”上课,以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法,辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学,让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟,在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,实现语文学科人文性与工具性的统一。

(二)说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”,所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪,本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力,体现自主、合作、探究的学习方式,不断发展学生的能力,提高学生的语文素养。

三、师生互动,说流程

(一)谈话导入,激发学习兴趣。

1、***谈话导入

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣,我采用的是***谈话导入:用我班学生熟知的教师身患尿毒症,被病魔缠身,眼看就要离开心爱的讲台,要告别一双双渴求知识的目光,在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候,在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下,至今仍和同学们在一起学习,孩子们想认识这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历,来激发学生的情感,调动学习兴趣,也正如苏霍姆林斯基所说:“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境,激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣,这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台,通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流,使学生的思想产生了巨大的振动,接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师:“下面就请同学们打开书,自由读读课文,看霍金是一位什么样的人?他又是怎样轮椅上的霍金的?”)这一环节的设计由情入境,在信息沟通的基础上,激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

(二)重点句切入,自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文,学生已经感受到了霍金的事迹,但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流,情感互动,答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生:(资源中心上课教师:“读了一遍课文,我想大家都对霍金有了更多的了解,每一次读书都会有不同的收获,大家再默读一遍课文,看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的?你可以划出关键的语句多读几遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书,交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金,不仅仅是指他能活着,更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点,引导学生逐步品析课文,让学生自主感悟。孔子说:“不愤不启,不悱不发”。作为教师,设计的问题力求紧扣教材的重难点,要有启发性,能起到“一石激起千层浪”的作用,所以我们设计了这样的问题:(资源中心上课教师:“下面就请同学们从霍金能够活下去,还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师,我们组成了学习伙伴,就围绕着这一问题展开自读自悟,合作交流,去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流,这样不仅使学生自主地研读了语言文字,还让霍金感人的事迹慢慢深入心理,逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情,真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟,合作交流找出来的关键词句,我要引领学生反复品读、感悟。通过播 放电视里学生的朗读,让我班学生体会、感悟,达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的,在这一环节的教学中,我力求做到以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文本对话,理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视,资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导,顺其自然的朗读指导,准确到位的互动评价,来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

(三)合作探究,品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟,对霍金的事迹有了更深地了解,为了实现教学目标,突破难点,我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节:(资源中心上课教师:“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么, - 71 -

得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容,品味霍金的精神。语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的,通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流,在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜,接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼,逐渐树立起正确的人生观和价值观。

(四)创设情景,升华情感

1、通过上面几个环节的学习,学生了解了霍金,品味了霍金的精神,为了进一步升华学生的情感,我将资源中心上课教师开始播放的录像资料,拿到这时播放,并说:“大家读了这篇文章,被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了,此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧,瞧,这位科学巨人来了??”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”,孩子们通过阅读文本,每个人都开启了想象的闸门,每个人的内心都在为这位科学巨人画像,想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料,没有为孩子留下想象的空间,不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾,坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时,孩子们一定更加钦佩霍金,一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料,我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景:(资源中心上课教师:“霍金的事迹给了我们这么多的启发,我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹,假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天,你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题,你将问些什么?请你们想一想,在纸上列一列,问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟,又顺应学生的需要,通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天,来激活学生已有的知识,使之成为语言和精神的共同体,让学生在师生创造的特定的语言环境中,走进主人公的精神世界,跨时空地与霍金进行心灵对话,入情入境地想象,发展了语言,升华了情感。

(五)拓展延伸,发展个性

这节课上到这里虽然结束了,但并不是我们的终极目标。语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。因此,我设计了课外阅读作业:

1、继续查阅有关霍金的课外书籍,认真读读,进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事,如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》??

《姥姥的剪纸》说课稿

今天我说的是苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是:通过教学,要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据对教材的分析,这篇课文,我将用两课时完成教学任务。

根据教材特点和目标的定位,我认为第二课时的学习重点难点是:感受姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情.

在确定了目标、重难点的基础上,本节课我将采用朗读感悟法,让学生充分诵读课文,在读中感悟姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情

另外,本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识,所以,我在教学中,将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间,在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。

接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图:这一课时我主要设计以下五个环节:引入情境、设疑问难------通读课文,整体感知-------精读课文,品读感悟-----读说结合,升华情感----布置作业,拓展延伸。 第一环节:

导入:通过上节课的学习,我们知道姥姥剪纸技艺高超,这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸,去认识这位可亲可敬的姥姥,重温那浓浓的祖孙亲情。

第二环节:精读感悟,感受人物形象。

这一环节我将分以下几个步骤进行教学;

第一步:让学生默读课文1-6自然段,找找、画画、看看,你从课文中认识了一位怎样的姥姥?并在旁边做上批注。(意图:这一步让学生默读、勾画、批注,目的只有一个,就是让学生明白读书的要求,进入边读书边思考的境界。同时,自主阅读,也是一个自主探究的过程,是与人交流的基础。)

第二步:交流汇报

在交流汇报中,我分三个层次进行教学:

第一层次:感受姥姥的心灵手巧

首先让学生找出文中有关语句读一读,在读熟的基础上再抓关键词指导朗读,如:都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导,在读中感受姥姥的心灵手巧

在突破重难点方面:如理解“总剪??”这一句含义时,我首先让学生说说熟能生巧的意思,然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子,读一读,之后再让学生联系自己的生活实际,谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么?

这样设计,在教学中把读、说、悟相机结合在一起,体现了学生的主体作用,能珍视学生的独特体验,在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。

第二层次:感受姥姥的勤劳善良

按照上面的学习方法,抓住姥姥的动作语言的描述,指导学生读出姥姥的勤劳善良。

第三层次:感受祖孙之间浓浓的亲情

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首先我这样质疑,姥姥的剪纸,除了喜鹊登枝,剪的最多的是什么?

让学生自由读7-12自然段,找出我与姥姥的对话,然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,最后抓住缠、拴进行想象,从而感受亲情。

第三环节:读写结合,升华情感

我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示:姥姥,我想对您说---的句式进行续写

第四环节:布置作业,拓展延伸

回家收集有关剪纸的作品,办一期剪纸展示会

总之,这节课的教学设计,我力求通过多种形式的读,将课文中的文字输入孩子的头脑,使学生真正达到书入我心、我心用书的境界,力争让学生在自主感悟,合作交流中突破教学重难点,当然,由于本人的教学经验有限,设计思路肯定有不足之处,恳请各位领导和同仁批评指正。谢谢!

牛郎织女

尊敬的各位评委、各位老师:

大家好!我是赵小利。我今天说课的题目是《牛郎织女》,具体内容是这样的:

一、说教材

1、教材的地位和作用:《牛郎织女》是我国四大民间故事之一,带有神话色彩,编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平,便于从小学到初中的过渡衔接。

2、教学目标:

过程与方法:自主解决生字词;感受人物形象;情境表达。

情感态度与价值观:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往;培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。

3、教学重难点:

人物和情节是故事的主要组成部分,故事总是用来讲的,因此确定教学重点为:掌握主要情节,把握人物形象;情境表达。

限于学生的生活阅历和时代背景,因此确定教学难点为: 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

二、教材处理 1、学生状况分析及对策

农村学生语文基础较差,思考深度不够,因此

2、教学内容的组织与安排

在自读课文的基础上明晰情节,把握人物形象,使学生受到情感教育;在学生理解课文的基础上,最后进行联想能力和口头表达能力的训练。

三、说教法

“整体阅读,以语言训练为主“是我上这节课的指导思想,在处理教材时,让学生谈对人物喜欢与否,角度开放,学生也敢于发言,同时进行将想法转换成文字的训练;设置问题讨论人物形象代表的意义;用情境表达延伸想象空间。

四、说学法

在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决,培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识;畅谈感受和情境表达培养口头表达能力;养成及时记录的书写习惯。

五、说教学过程:

一、导入

我们中国历史悠久,文化灿烂,传统节日就是历史文化的最好载体,同学们,你所知道的传统节日有哪些呢?(学生发言)其实,每一个传统节日背后都有一段动人的故事,今天,我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。

(以传统节日导入,学生既不陌生又颇感兴趣,容易激发好奇心,体现语文与生活的联系,又结合了学生的心理特点。)

二、故事历史背景及民间故事特点

(由于民间故事产生的年代比较久远,存在着历史局限性,不可避免地带有时代的印记,有些情节不易为今天的青少 - 73 -

年读者所理解。因此,有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。)

三、整体感知

1、自读课文

(1)自读课文,小组合作自主解决生字新词。

(掌握基础知识,培养自主意识和习惯,并在合作中学会求助。)

(2)按照情节的发展,将故事形成四个相对清晰的部分,并概括内容。

(故事情节脉络清晰,重点训练学生对情节的概括归纳能力)

2、检查自读情况。

(1)小组代表上台写未解决的生字新词,师生共同解决。

(2)、四个情节:

牛郎受兄嫂虐待直至被赶走;

牛郎得到老牛的指点,同织女结为夫妻;

牛郎织女过上男耕女织的幸福生活;

牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。

四、感同身受

1、你喜欢故事中的哪个人物?为什么?(书写理由,自由发言)

2、你不喜欢故事中的哪个人物?为什么?(书写理由,自由发言)

(强调谈学生本人的感受,将文章情节和生活感受联系起来,体现语文与生活的联系,挖掘独特的生活体验;要求书写理由,培养随时记录的习惯,从而培养写作习惯)

五、分析人物形象

1、我们常说,家是温暖的港湾,而天堂也总被认为是最美好的归宿,可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”,为什么?他们实际上是哪一类人物的代表?有什么特点?

(通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注,并理解他们的做法,使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值,从而激发学生对幸福生活的向往和追求,引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之) 牛郎受到哥嫂的虐待,织女一直工作没有自由;普通劳动人民;善良、勤劳、勇敢。

2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏,那么是谁让他们有了如此的遭遇?(王母娘娘)王母娘娘实际上是哪一类人物的代表?有什么特点?

(由故事的矛盾冲突引出反面人物,对形象推而广之,激发学生对恶势力憎恶的感情。)

封建统治阶级恶势力的代表;凶狠、残暴。

六、创设情境

2008年,神舟七号载着航天员载着人类的梦想,飞向了遥远的太空,航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女,如果你是航天员,请你发挥想像,想想你会对他们说些什么?

(延续故事奇特想像的特点,将现实生活和故事情节联系起来,培养学生的想像能力和口头表达能力)

七、作业:课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》,任选其中的一个人物进行评述,200字以上。

(激发学生阅读兴趣,在故事背景下感受人物形象,培养写作能力)

板书设计

牛郎织女

牛郎织女 王母娘娘

普通劳动人民 封建统治阶级恶势力

勤劳善良勇敢 凶狠残暴

《安塞腰鼓》说课稿

尊敬的各位老师,亲爱的同学们,大家好!今天我说课的篇目是《安塞腰鼓》。下面我从说教材、说教学方法、说课时安排、说教学过程、说板书设计这五个方面来进行说课。

一、 说教材。

(一)教材简析

首先,我对教材进行简要说明。

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这篇课文选自人教版《语文》七年级下册第四单元第二课。本单元主要是通过体味作者对生活艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识,使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值,提高学生的素养,为今后学生阅读、欣赏、审美、鉴赏打下基础。

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾的陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写,渗透出中华民族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。

新课标在实施建议中明确指出,要求学生吸收民族文化智慧,吸收人类优秀文化的营养。

(二)教学目标

基于以上对教材的分析,依据三维教学理念,语文教学目标包括知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度,我确立了这样的教学目标:

1、学习排比、叠句手法,理解其作用,从而体味文章所蕴含的旺盛生命力。

2、疏理

3、通过学习感受生命与力量的美,激发对民族艺术的热爱,培养积极向上的生活态度。

(三)教学重点难点

通过

把握文章的思路,通过对课文意向的分析,理解作者的写作意图。

由于七年级的学生抽象思维有一定的发展,但还不完善,依据他们理解能力的实际情况我将难点确定为: 对作品语言形式与文章内容的高度统一的理解,以及由此而引发的对人生的思考和认识。

二、说教学方法:

那么如何突出重点、突破难点,有效地实现本课的教学目标呢?由于本篇课文是对陕北民俗风情的勾勒和描述,学生对该民俗风情的陌生和好奇,并基于本课的特点,以声感人是主线。教学设计思路为:先从声像体验安塞腰鼓的魅力,再朗读进一步从文字上品味。因此我将在教学中以学生为主体,综合采用以下教学方法来实现教学目标。

(一)直观展示法:“工欲善其事,必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法,提高语文教学效率具有重要作用。本课我将采用多媒体辅助教学,精心编辑文字、图像、声音等,创设一个轻松活泼的学习散文的良好环境,激发学生学习语文的浓厚兴趣。

(二)点拨法:由于生长环境与文本背景的差异,生活阅历的不足,七年级学生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度,教师应从学生的实际出发,抓住课文的重点难点,引导学生体味作者的创作意图。

(三)涵泳品味法:新课标认为:“语文教学中,要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”

(四)合作探究法:组织小组合作,精心设计环环相扣的问题,激发学生思维,可以使学生意识到合作学习的重要性,也可提高学生理解课文的能力。

在这里我通过教法与学法的整合,较好实现了教为学服务,教促进学的教学理想。

三、 说课时安排:

由于本课重场面描述和声音描摹,语言豪放,气韵生动,并依据七年级的学生理解能力的实际情况,我将本课安排为两课时:

第一课时:主要引导学生通过对作品意象和重点词语的理解,把握作品主旨,体会文章的形式美与内涵美。 第二课时,通过学习感受生命与力量的美,激发对民族艺术的热爱,培养积极向上的生活态度。

下面我说的是第一课时。

四、说教学过程:

孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此,在教学过程中我会时刻关注学生的学习兴趣和培养学生的领悟能力。

(一) 创设情境 导入新课

好的开头是成功的一半,首先我通过创设情景来导入新课。

利用多媒体课件在大屏幕上展示腰鼓表演的场面。【影像20秒】引导学生——同学们,你们知道中国的腰鼓之乡是哪里吗?那就是陕北的安塞。那么今天就请大家和老师一起走进这腰鼓之乡,去感受一下黄土高原上的舞姿所具有的独特魅力吧。

创设这样的情境,可以起到渲染气氛的作用。这样雄浑壮阔的场面给学生以形象的感受,并调动学生的情绪,再加上这些对安塞腰鼓的介绍,使之由此产生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。

大屏幕显示:

【安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体,是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有2000年以上的历史。可由几人或上千人一同进行。

它是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神风貌的象征,在古代既是激励边关将士冲锋陷阵,浴血奋战 - 75 -

的号角,也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈,积极进取的精神象征。】

(二)听读课文 整体感知

配乐范读,在听读中让学生思考如下问题:

1、这篇文章是按照什么顺序安排的?

这个问题的设置让学生初步明确了课文的结构脉络,为下面的深入理解打下基础。

2、它从哪些方面描述了安塞腰鼓?分别都展现了什么内容?

这一问题意在让学生了解安塞腰鼓的具体情况,为课文的深入解读做好铺垫。

让学生带着这几个问题感知文章,会使其思路清晰,更易理解课文。在听读的过程中解决生字词,学习本课的朗读技巧,力求最大限度地展现课文的神韵。

在简单的提问后,教师总结:

大屏幕显示:【敲鼓场面——雄浑壮阔;敲鼓声音——紧密激烈;敲鼓气势——元气淋漓;敲鼓舞姿——奇丽变幻】 这个环节主要是让学生对课文有一个整体的认识,为下面的教学理清脉络。

(三)涵泳品味 合作探究

我将引导学生涵咏品味由“看”字开始至第一句“好一个安塞腰鼓”的内容,并提出三个问题激发学生的思维:

1、这段文字中是怎样描写人物的?

2、这里的场面描写运用了哪些修辞手法,用它们来表现什么?

3、由这段话你发现了什么主题?请同学们就近组成合作小组讨论以上三个问题。

由于学生会有很多种答案,我将利用多媒体课件在大屏幕上出示这样三组提示性短语帮助他们提炼总结:人物描写,通过他们的精神气质展现蓬勃紧凑、独特强悍的力量;场面描写,通过排比比喻的修辞手法使读者感受到表演的生动逼真,使人如临其境;主题的发掘,是通过激发联想而得出无拘无束、酣畅淋漓的人生方式。

大屏幕显示:【人物——精神气质——蓬勃紧凑、强悍有力;场面——排比比喻——生动逼真、如临其境;主题——激发联想——无拘无束、酣畅淋漓】

这些一方面体现了安塞腰鼓形式的特点;另一方面,又从不同的角度进行刻画,使行文流畅,不致让读者感到单调、乏味。

本环节的设置体现了以学生为主体的教学理念,使学生提高朗诵能力的同时,充分发挥个人的见解和想象力,培养了合作精神,进一步完善对课文的理解。

(四)品评语言 领悟写法

请学生快速浏览课文,找出独具语言特色的句子,领悟其写法。

(五)拓展延伸 明确主旨

经过品味揣摩和深入体味文本之后,学生已经对课文有了较为深入的了解,接下来是拓展延伸的环节。

引导学生:这样的安塞腰鼓使你联想到什么? 它体现了什么样的主题思想?

学生言之成理即可,不要求统一。

通过讨论、交流,学生会有许多说法,我将帮助他们明确主题,得出以下结论:

歌颂生命中奔腾的力量;

歌颂黄土地上的阳刚之美;

歌颂承载生命的黄土地;

歌颂黄土地上生活的人??

这样的拓展延伸,使学生有了联想的空间,积极交流合作,从而充分体悟文章的内涵,并得到情感上的提升。

(六)作业设计

请学生寻找出文中出现的摩声、拟状词,体会作者夸张变形所产生的艺术效果。

这样的作业设计使学生培养了语感,为下一课时“感受生命与力量的美”打下基础。

五、 设计说板书

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安塞腰鼓

刘成章

敲鼓场面

敲鼓声音

生命活力:乐观向上的人生。

敲鼓气势

敲鼓舞姿

这样的板书设计显示了作者的写作思路,概括了文章内容,突出了作者的写作意图。有利于学生理解和把握。

结束语:

《安塞腰鼓》这篇课文以充满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和浓厚生命意蕴的表演场面,展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情,彰显了生命的活跃和强盛,这是一首生命的赞歌、力量的赞歌。

二零零八年是值得铭记的一年,也是中国人民值得骄傲的一年。生命的力量不会因为一场灾难而磨灭,她会在永生的精神中继往开来,蓬勃成长!

我对《安塞腰鼓》一文的说课到此结束,谢谢大家。

《青海高原一株柳》说课稿

一、教材分析:

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文,这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇,其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力,继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程,进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力,接着又写了家乡灞河柳树的极易生长,从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运,而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文,词句堆砌华丽,语言流畅,气势磅礴,恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较,第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半,有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展,感悟和品析能力有了明显的提高,对柳树也是其熟悉的事物,也学过关于咏物、表现生命力强的文章,但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验,再加上课文中只是运用语言直接描述,因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点,而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

鉴于以上分析,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑,把这篇课文的教学目标定位为:

二、教学目标:

1、学会课文中8个四会字和5个二会字,重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。

2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学过程:

这篇课文分两课时教学,第一课时分两个板块开展教学,一是以“青藏铁路通车”的鲜活事例和青海高原地貌的图片、录像导入,让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书,为第二课时进一步精读课文扫除障碍。

第二课时根据课文特点,紧扣“神奇”展开教学,这是明线,以作者的情感深化为线索,这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵,进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力,去感悟不抱怨命运,以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理,从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动: 学习活动一:图文对照,感知困境中的柳树

1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片(没有树),创设学习情境,学生自由读读课文3-5自然段,想一想并说一说,这株柳树是极其平常的柳树,为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

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2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇:

第一层是图文对照,想象青海高原环境的恶劣,能长出一株唯一的柳树,这是神奇的,然后体会“哦”的一声的想法和情感;

第二层是图(稍远)文对照,想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣,却还能长出这样的柳树,这是神奇的,并通过反复读反问句提升学生的情感;

第三层是

通过图(近影)说柳树的神奇,通过文字想柳树的神奇,通过朗读感悟柳树的神奇,然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

[扣住“神奇”,学生的学习活动有了落脚点,并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”,同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升,也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。] 学习活动二:引发想象,感叹生长中的柳树

1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段,体会在作者的想象中,这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。

2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇,然后用“(什么条件下)??其它的??而只有??”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇,接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。

3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景,并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验,然后抓住“一种多么顽强的精神”,通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

[首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象,情景交融,接着在作者想象的基础上,进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象,让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时,学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。]

学习活动三:前后联系,感悟对比中的柳树

1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中,还能看出青海高原一株柳的神奇吗?边读课文第8自然段,边找到关键词句来体会灞河柳树的特点,并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。

2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同,然后抓住“同是一种柳树,生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处,并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的,从而使情感又一次升华。

[这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同,真正体会到这一段落的写作意图,并逐步渗透到人生哲理的感悟,这既是情感上的感悟,也是学法上的指导。]

学习活动四:整体回顾,深刻体味人生哲理

1、小结上文的学习,引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”,然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。

2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴,然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗?你从中感悟到了什么?”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。

[对人生哲理的认识不是简单的说教,而是充分利用文末的点睛之笔由物及理,由现象到本质,让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力,在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运,以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。]

四、板书设计:

板书是课堂教学的缩影,紧扣“神奇”,由物及理,设计如下的板书:

青海高原一株柳

生长环境

神奇 生长过程 人生哲理

不同命运

《草原》说课稿

一、说教材

《草原》是苏教版语文六年级上册第五单元的一篇课文,是著名作家老舍先生写的一篇散文。也可以说是一篇访问记,是老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线,以及自己情感发展的暗线,表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊,充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

这篇课文的教学目标主要有以下几点:1、从文章的思想内容出发考虑,让学生感受草原景美丽、人热情。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉,是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。2、品读课文,感受草原的自然风光和草原人民的热情好客。反复地、有感情的朗读,也是这篇课文的教学重点。3、感受草原的自然风光和民族风情,体会兄弟民族之间的深情厚谊,受到民族团结友爱情感的熏陶。通过突出重点借以突破教学难点,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”的深刻含义。

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二、说教学思路

《草原》是老舍先生的散文名篇。景美、人美、文美,所以我在教学设计时抓住一个“美”字贯穿整个教学过程。在配乐范读课文后,先让学生说说草原的“美”体现在哪(景美丽、人热情);然后让学生找出描写景美丽与人热情的段落,并让学生抓住关键词、句进行品读感悟,走入文本,感受草原的美。

如在教学第一自然段时,我抓住关键词“一碧千里”“翠色欲流”等词以及句子:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”等等让学生品读感悟,从而体会草原风光的美。在教学人热情这部分时,在《草原迎宾曲》的相伴下,我先给学生展示一组草原民族风情图片,然后让学生抓住课文语言进行品读感悟,体会草原的人热情。同时在教学设计时我还在“读”字上下功夫,让学生读有兴趣,读有层次,读有指导,从而在读中感受草原的美。

三、说教法与学法

为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,我让学生先边听歌边看有关草原的风景图片,通过直观的画面再现场景,唤起了学生对美的向往和求知的渴望,这样既缩短了学生的生活距离,又为认识草原的辽阔、秀美,为学生提供了直观的视听感受,使他们能够更好地拓展思维,更深层次地体会美的意境,美的人情,最终“水到渠成”,轻松地突破了难点,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”的深刻含义,将“蒙汉情”升华为“民族情”,进行民族大团结的思想教育,实现整个教学目标。

本课教学中,我大胆放手,尝试让学生自读自悟,教师适当引导。以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线,以自主发展为灵魂的教学思想,营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。这样,学生所理解掌握的内容能得到及时反馈,使学生在谈话中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题,从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维,激发了认知兴趣,充分发挥了学生的积极主动性。如学习第二部分这部分,我先给学生展示了一组草原民族风情的资料图片,引导学生用自己喜欢的方式去研读,去畅想。这样,学生选择自己喜欢的内容学习,并不影响他们对整篇课文的把握。相反,在老师的整体调控下,学生深入地研读合作学习,在讨论交流中升华认识;同时在倾听他人的见解时,对非自己所研读的内容也有所了解,从整体上把握课文内容和作者的思想感情。这样尊重学生学习的主体性,给学生思维自由驰骋的空间,所有这些,从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学,这正所谓的“才以用而日生,思以引而不竭”。

四、总结迁移、形成积淀

在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中,在《美丽的草原我的家》的音乐声中,在学生深情的吟颂中,理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”的深刻含义,顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”,进行民族大团结的教育,实现整个教学目标。在“爱我中华”的动人旋律下,结束本节课的学习。

五、自己选择作业,加强课内外联系

在布置作业时,我力求体现课内外结合。必做作业是根据教材要求制定的,主要涉及基本知识和基本技能方面;选做作业是根据教材的题材、体裁等方面向课外延伸,学生可根据自己的兴趣选做,使他们 “得法于课内,收益于课外”!

六、教后反思

《草原》这节课孩子们声情并茂的朗读和精美的课件给听课者留下了深刻的印象,但是也留下了一些遗憾。因为我的设计不周,学生对草原景色的认识还有些浮于表面,对人物情感的理解谈的还不够深刻。但是,我坚信,在五泉小学的这方沃土上,我一定能够更精彩。

以上是我的一些不成熟的想法,不妥之处,敬请指正。

《麋鹿》说课设计一

一.教材分析与处理

《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文,这是一篇记叙文,它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文,不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求,结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况,

从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标:认识20个生字,会写其中的6个,理解部分词语,理解课文内容,了解麋鹿的外形特点、生活习性和

传奇经历。

能力目标:能正确、流利、有感情的朗读课文,体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上,能

学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。

情感目标:激发学生热爱大自然,保护野生动物的思想感情。

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,学生学习课文,除了了解课文内容,还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重难点确定为:1.理解课文内容,了解麋鹿的外形特点、生活习性和传 - 79 -

奇经历。2.在理解课文的基础上,能结合课文内容,学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。3.通过课

文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

二.媒体设计

我本着以学生发展为本,以服务教学为宗旨,在课件设计上我没有过多的花哨,只是出示一些麋鹿图片,帮助学生更好地直观认识麋鹿,导入课文。再利用教学软件突出重点段(第二、三小节),再配上相应形态的麋鹿图片,以帮助学生更好的学习、探讨、交流,帮助突破课文的重难点。

三.学设计过程

我预定三课时完成完成我的教学目标:

第一课时:我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文,了解课文大致内容,后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况,后帮助学生理清文章的思路,并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。

第二课时:我通过“创设情境导入--引导深读、理解课文--我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中,最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。

第三课时:练习有感情的朗读课文,为了激发学生的兴趣、参与的热情,精心创设“我是小小解说员”的情景,让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。

接下来我重点介绍第一课时的教学设计:

第一步:“创设情景导入”同学们,我们都知道动物是我们人类的好朋友,而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一,谁能说说我国有那些珍贵的野生动物?通过学生熟悉的生活知识入手,激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片.

说说你想从课文中了解什么?(根据学生回答板书他们想了解的知识)跟着老师一起来认识“麋”字的构字结构。(复习形声字的构字方法)然后引导学生走进课文去看个究竟。

第二步:“初读感知”。第一我让学生用自己喜欢的方式初读课文,初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同,尊重他们自己的阅读方式,让他们在自由、宽松的氛围下学习,对自己感兴趣的地方多读几遍。 第二:检查初读情况。检查生字的学习情况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学,然后点名读。检查读自己喜欢的自然段落时,让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么?教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容,如麋鹿角、尾巴等,同时也取得更为直观的教学效果。

第三,在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩的基础上指导学生分段。

第四.学生在初读后能初步解决一些简单的问题了,然后引导学生去学习第一自然段。

第三步:“细读感悟第一自然段”

教师引导学生用自己解决的问题来过度:原来麋鹿俗称“四不像”,它的经历也充满了神奇色彩,这让我们越发想深入的了解它,跟它去交个朋友,是吗?想要了解它,首先就必须知道它所处何地,环境如何。请学生自由朗读第一自然段,跟同桌交流一下麋鹿的生活环境?交流时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、美丽,体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。最后引导学生齐读。

第四步:最后为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这样是为了改变单一的抄写,激发学生抄写的兴趣,张扬学生的个性。

四.板书设计:

外形特点

麋鹿 黄海滩涂 生活习性

(理想场所) 传奇色彩

给家乡孩子的信

各位老师大家好!我今天上的是苏教版六年级语文上册18、给家乡孩子的信,首先我从教材说起,第二,说教学目标,第三说教学重点、难点。第四说教学过程,第五说教学反思。

一、教材分析,

这封回信又能6个自然段。第一自然段写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖,巴金爷爷表示感谢。第二自然段写为了不让孩子们失望,巴金爷爷带病写了这封回信,代替他与孩子们见面。第三自然段写巴金爷爷无限热爱祖国和同胞,他认为自己是一个平凡的人,但仍要让子的生命开花。第四自然段写巴金爷爷认为自己的时间有限了,他十分珍惜每分每秒。第五自然段写巴金爷爷希望给孩子们爱惜时间,好好学习。最后一个自然段是对孩子们的祝福话。 课文内容真实而具体,语言从容而舒缓,娓娓道来,字里行间洋溢着一个仁者的风范,恬淡而温情,读来真切感人。

二、教学目标

1、正确、流畅、由感情地朗读课文;

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2、理解重点语句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情,正确把握书信格式;

3、通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关怀,激发学生为社会增添光彩,为别人奉献爱、让生命开花的愿望。

三、教学重点、难点

1、理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想呢感情。

2、掌握书信的格式。

3、体会巴金爷爷对下一代的关怀,激发学生为社会增添光彩,为他人奉献爱,让生命开花结果的愿望。

4、体会“生命开花结果”的意思,并深入思考生命的意义。

四、教学过程

1、初读课文理清思路。巴金爷爷为什么要写这封信?信中写了哪些内容?表达了他的哪些希望?要求边读课文边圈画出本课的生字新词,借助汉语拼音读准字音,通过初读课文,扫清字词障碍。

2、再读课文,思考以上问题,读后小组讨论交流,了解课文的主要内容。在此基础上,再指名学生逐段朗读课文,说说每一个自然段中巴金爷爷说了什么。

3、精读课文,加深感悟。主要抓重点语段,反复朗读,体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀,正确的价值观和积极的人生态度,从而理解生命的意义在于奉献而不是享受。

第一自然段要抓住“争前恐后,讲不停,好不热闹”三个词语,让学生想象四十多个孩子围着巴金爷爷叽叽喳喳说话的热闹场面,想象孩子们在信中可能会说些什么,从而感受巴金爷爷从信中得到的温暖。

第二自然段要认真体会巴金爷爷当时已87岁了,他有病,手不听使唤,一支笔在手中有千斤重,但还是艰难给孩子们回信的情景。抓住两个“多么”充分领会巴金爷爷思念孩子们的情感。朗读课文时语速要平缓一点,让人有力不从心的感觉。

第三段找出文中的几组反义词,如“杰出”与“普通”,“失败”与“成功”,“奉献”与“享受”等,加上重音朗读。要抓住一些富有哲理的句子感悟。如:“我写作不是有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。”这句话既写出自己创作的动力,还蕴含着所有的文学作品之所以成功,是源于作者心中充满无限的爱,只有爱才能感动读者,拨动心弦。再如“我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”巴金爷爷自认为“平平凡凡走过了这一生”其实并不平凡,他笔耕不辍,为人们留下一篇篇优秀的作品,表达了自己对祖国,对人民无限的爱。小组讨论:我们生存需要什么?要使自己活得有价值,有意义,我们应该怎么做?让学生懂得:为别人奉献爱,为别人付出精力,为别人花费时间,同情别人,生命才会开花结果。“再活一次”“重新学习,重新工作”,为“社会添上一点光彩”为别人奉献“更多的爱”让生命更有意义。体会巴金老人的品质是多么的高尚。 第四自然段通过精读,读出巴金爷爷珍惜时间,让生命开花结果的情感。

第五自然段,用亲切的语气,把巴金爷爷对孩子们的真诚关怀的情感读出来。

4

4、

五、教学反思

1、教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课前,留意引导学生查找资料;课上,留意引导学生抓住课文内容并结合自己的课外资料阅读及自己的生活实际,进行阅读理解与感悟,通过有感情的朗读课文,使学生深切地体会到巴金爷爷信中表达的思想感情,引导学生享受语文学习的快乐。

2、师生互动与对话应是课堂上一道亮丽的风景。所以,无论是教学设计,还是在课堂教学上,都要十分留意体现“以人为本”的教学思想,精心设计与组织好师生间的互动与对话。在教学中,学生对信中重点语句的理解,情感的体会,能积极相互交流与讨论,特别是在

《钱学森》说课稿

1、教材分析:

这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时,一刻也没有忘记祖国,以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献,赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文的语言简洁、朴素。

2、教学目标:

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)通过语言文字的训练,体会钱学森爱国的思想感情。

3、教学重难点:体会钱学森爱国的思想感情。

二、教法、学法:

(一)从预习入手

如何提高课堂的教学效率,有一种成功教学经验就是“老师在课堂上讲解的是学生学习中的疑难问题,是学生自学以后不懂的内容。”这正是建立在学生有效的课前预习基础之上的。这篇课文语言朴实,生字词较简单。对于六年级学生来说,读准字音,读通课文,了解课文大意,不是难点。所以,课前,我布置学生充分预习课文,自学生字新词,标好小节号,初步感知文章内容,并搜集有关钱学森的资料。通过课前预习,学生就可以提前完成部分学习任务,这 - 81 -

样,一方面培养了学生学习的积极性、主动性,另一方面课堂上我就以检查预习为主,无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了。

(二)抓重点品悟

这是一篇写人的文章,通过人物的语言,体现人物的思想感情,塑造人物形象,是

因此,在出示这两段话后,我重在引领学生通过思考——他是在什么情况下说这些话的;体会——你从中体会到了什么;诵读——感情朗读,读出钱学森此时的心声,读出他对祖国满腔的爱;走进人物的内心世界。在学生还不能进入文本情境时,可层层铺垫,慢慢蓄势,比如在学习钱学森所说的第一段话时:“我是中国人,我现在所作的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”时,我先让学生读出钱学森的爱国之情,然后让学生联系上下文去理解,他是在什么情况下说这句话的?通过引导学生紧扣文本,想象当时中美生活、待遇、科研条件的差异,让学生对比感知钱学森当时所处环境的优越与回国后处境艰难,并通过教师的引读,从而激起学生对钱学森发自内心的敬佩,真切体会钱学森的那颗一心为国的赤子之心。

在教学另一句钱学森所说的话:“我们日夜盼望着的,就是祖国能够从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们——祖国的儿女们共同去创造,我们是应当回去的。”这句话的理解,我同样也是让学生联系上下文去理解,谈体会,在这里还设计了一个想象练习:如果你是那位留学生,你是否支持钱学森的决定,你认为他回国值不值得?这个问题的创设,旨在锻炼了学生的口语表达能力,同时也尊重了学生在阅读中的独特体验,通过对比分析,使学生在潜移默化之中得到了情感的熏陶。当然这个环节,学生的回答还远没有我想象中的深刻。

在此基础上,反复的引导学生品读钱学森说的话,利用歌曲升华,人物的形象就凸现于眼前。因为,今年我刚教六年级,一时角色难以转换,对教材,对学生,对课堂的把握还有许多不足,敬请各位领导,老师,多提宝贵意见。谢谢。

《詹天佑》说课稿

各位评委、老师,大家好!

我说课的题目是《詹天佑》,《詹天佑》是北师大版语文六年级下册第七单元的主题课文。课文以人物的名字为题,重点叙述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的铁路,为读者塑造出了一位杰出的爱国工程师的高大形象。文章层次清晰,内容生动,字里行间流露着对中国人民智慧和力量的歌颂,是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开,教学时应以此为线索,在充分阅读的基础上,引导学生抓住具体事例,结合重点词句,体会文章的思想感情。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,以逐步培养学生探究性阅读的能力。在教学中,教师要捕捉探究点,先扶后放,引导学生去自主研究与发现,凸显以人为本的教育思想,让学生真正成为课堂的主人。根据知识技能、过程方法、情感态度和价值观这三个维度的要求,我制定了激趣导入、直扑重点的教学方法(出示教法与学法幻灯片),指导学生使用自主探究、小组合作的学习方式来学习课文,我制定了以下学习目标:

(出示教学目标幻灯片)

(1)、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情和创新精神。

(2)、培养学生合作探究、动手实验的能力。

(3)、结合具体事例感悟课文内容,理解含义深刻的句子,体会詹天佑的杰出才华和爱国精神。

(出示教学重难点幻灯片)

教学重点为在读中感悟詹天佑的杰出和爱国,难点是了解詹天佑主持修筑京张铁路过程中遇到的种种困难。 此篇课文的教学设计为两课时,第一课时主要让学生初读课文,了解层次,整体感知。第二课时直扑重点,分组合作,在读中体会詹天佑的杰出才干和爱国精神。以下我着重对第二课时的教学设计做进一步的说明。

第一、交流信息,激发兴趣。(出示中国铁路图)利用铁路图导入课文,让学生交流课前收集到的詹天佑的资料,初步了解詹天佑的生平及所处的时代,激起学生进一步了解詹天佑的兴趣,从而引入文章的重点部分——詹天佑修筑京张铁路的内容。

第二、小组合作学习,体会在施工过程中遇到的种种困难,感悟詹天佑的杰出才干。叶老曾说:教是为了不教。传统语文教学的弊端就在于教师繁琐的讲解分析,这占用了大部分学生读书的时间,从而使学生失去了读书感悟的机会。事实上,语文学科具有很强的实践性,因此,在学生学习过程中,我因势利导,让学生采用小组合作探究的方式来学习,学生可以自由的选择自己喜欢的学习方式、内容等,从而使课堂上师生之间、生生之间的情感、信息交流呈现出双向和多向互动的局面。通过交流探究,孩子们抓住了文中的重点词句体会到了詹天佑的爱国热情(出示课件重点词句),了解了詹天佑积极完成任务的动力来源于他对祖国深深的爱。为更好的体会这一点,我又组织了学生进行有感情的朗读,把自己的感受通过朗读表达出来,这样就使学生的情感得到了升华,也培养了学生的语感能力。开凿隧道部分,学生通过画示意图,体会詹天佑从实际出发,根据不同的地势采用不同的方法,从而体现詹天佑的杰出才能(出示开凿隧道幻灯片),这体现了各学科的综合,运用美术资源来解决语文学习中的问题,设计人字形线路部分,学生除了画示意图外,还向大家介绍火车走人字形线路的原理,充分培养学生的口头表达能力。

语文教学要培养学生的创新精神,注重学生的持续发展,因此我又让学生分析,还有没有别的方法解决火车上山的问题,根据实际情况,学生可能会说出螺旋型线路,之字型线路等方法,从而使学生的创新思维能力得到开发,但 - 82 -

这些方法与人字形线路相比,都存在不足之处,由于车身较长,可能存在安全问题,可能也存在这经济问题,紧接着我让学生观看火车过青龙桥的动画,从而使学生进一步体会詹天佑的杰出才干和聪明才智。

第三、结合自己的感受感悟詹天佑的爱国精神。

语文学习是个性化很强的活动,教师要尊重学生独特的情感体验,学生从詹天佑筑路过程中已经体会到了他的杰出才干,为了进一步感受修筑京张铁路的困难,我又让学生观看录像,让学生在画面中体会地势的险峻(出示课件录像),这样学生对詹天佑的敬佩之情油然而生,有感情的朗读课文也就水到渠成了。

第四、总结全文,拓展延伸。

詹天佑真了不起!正是凭着满腔的爱国情怀,超群的智慧和大胆的创新精神,用铁一般的事实,有力地回击了帝国主义者,为所有的中国人争了一口气,他真不愧为中国杰出的爱国工程师。为进一步激发学生的爱国情感,我又安排了一个口语训练,让学生夸夸詹天佑,给学生留下情感发挥的余地。

第五、作业练习。

本课时的作业设计我使用了课内外结合的方式,设计了读一读、写一写、画一画等各种形式,让学生自由选择,这体现了作业的层次性及各学科的综合,使学生的个性充分得到张扬,也使学生的学习充满了乐趣,同时为扩大学生的阅读量,为以后的学习打下基础,我又把作业引向课外,让学生阅读有关詹天佑的书籍和文章,来扩大学生的知识面。

板书设计方面:为突出板书的简洁明快、突出重点的特点,我在设计板书时重点抓住詹天佑在修筑铁路时做的几件事,来突出詹天佑的杰出和爱国,学生看上去一目了然。

语文教育应全面培养学生的语文素养,致力于学生的可持续发展,这就是我本次教学设计的理念。我今天的说课到此结束,不当之处请各位批评指正,谢谢大家!

鞋匠的儿子

各位老师、同学|:

大家好!

我是***,我来自鹤壁市福源小学,今天我说课的题目是《鞋匠的儿子》,是我在影子教师教育实践时教学课文的其中一篇。

我没有按套路出牌,调整了说课的程序,采取了变式说课。

一、说课程序的调整

常规顺序:

说教材--说教法--说学法--说教学流程

变式说课:

说教材--说学情--说学法--说教法—说流程--说反思

我认为教师在深入研读教材时,同时更应该关注学情,了解学生的实际情况,确定对学生学法的指导,进而选择教法,预设流程,我这是教后说课,我觉得反思必不可少。

二、说教材

《新课程标准》指出:要训练学生正确、流利、有感情的朗读课文,有一定速度和语感,同时培养学生良好的个性和健全的人格。

于是,我设定了两个学习目标。

学习目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会宽容是一种力量,学习林肯宽容、谦虚、正义的优秀品质。 三、说学情

我教育实践的是六年级语文,在优胜路小学,语文老师是省级名师,性格淡定内敛。通过我的听课与跟踪观察,结合我对学生的书面问卷调查,学生语文素养不错,课外阅读广泛,被评为“书香班级”名不虚传。

面对这些是优势,也是压力,也是动力。学生对知识的理解不是问题,关键是方法要新,要吸引学生,要和名师有殊途同归之作用。让省城学生接受我这个乡下老师,甚至是想学生悦纳我。

在这种思想的指导下,我确定了对学生的学习方法的指导。

四、说学法

1、以读求悟

在学习方法上,讲课先一天我布置了预习,上课时我采用“以读代讲、读中感悟”的方法,让学生多种形式朗读文本,深入感悟,重视学生的个体体验,指导学生从“读相同的文字读出不同感受,读不同的文字读出相同的感受’’。

2、悟中会情

通过学生的朗读中的个体感悟,我让学生在感悟的基础上,体会文本的情感,体会林肯的人格魅力,从而突破难点,实现第二个教学目标。

在教学方法上,我采用“两线一关系”的方法来处理。

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五、说教法

1、紧抓主线 研读人物

抓住人物的语言描写,引领学生关注文字背后的东西,紧紧抓住“非常、一定、永远、那么”几个关键词,尤其是三个“永远”,以“初读——感悟——再读”的形式通过学生自己的理解和适当的引导,感悟这段话的内涵,层层递进地感受林肯的宽容品质,人人平等思想。

2、借助辅线 体会魅力

关注参议员的态度变化: 参议员对林肯由尴尬--羞辱--嘲笑--静默--赞叹的变化,这是由于林肯的精彩演讲!正是被林肯的人格魅力所折服。

3、理清关系 朗读感悟

理清暗线和主线的关系,指导学生整体读林肯的三段话,感悟人物的魅力。

为了帮助理清关系,我还精心设计了教学流程和板书设计。

六、说流程 大胆调整

在课文激趣引入时,我预想到学生会说到林肯是美国最伟大的总统之一,说到南北战争,而文章的第六自然段的开头就是“林肯是美国历史上最伟大的总统之一”,内容是林肯在南北战争中的态度“反对分裂,维护统一”,于是,我为了课堂流程的流畅自然,我大胆调整了教材顺序,紧接导入以后,先学习第六自然段,再回过来学习一到五段,然后总结全文。

实践证明,我对教材的调整,一方面导入自然流畅,另一方面有利于对课文的拓展升华。

我的这些想法,在我设计的板书上可以体现出来。

(板书体现)

21 鞋匠的儿子 → 林肯 ←

↑ 反对分裂 维护统一 ↑

↑ 宽容谦虚 感恩朴实 ↑

尴尬、羞辱、嘲笑 → 静默 → 赞叹

种方法起名为“四字一线”教学法,在教学中时刻关注课堂的生成,抓住教学契机,处理灵活。

《学与问》

[说教材]

1、教材内容:九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组第二十三课《学与问》。

2.教材简析:《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点,通过中外两个具体事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点:知识是学来的,也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点,接着紧承上文,引出解决问题要善于求教,拜能者为师。另外还举了沈括的故事,重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结,在深化中心论点的同时,号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明,思路清晰,语言简洁流畅。

3.教学要求:

知识能力训练点:学生通过教师引导以及小组自主合作,读懂课文,懂得道理。能有感情的朗读课文,背诵课文,过程方法引导点:通过教师引导,学生自悟自得,了解

情感态度渗透点:学生能从文中体会到“知识是学来的,也是问来的”,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

[说学情]

为了使学生真正成为二十一世纪的主人,顺应世界教育人本化的趋势,必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动,生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学,因为课文中精妙的语句,朴实无华而又富含哲理,并没有多少讲解的必要,所以只需采取一种看似笨拙实则高明的办法——背诵。这正如张庆老师所说的那样,谁知道哪块云彩会下雨。学生只要记住了,才有可能用它去指导自己的学习。其次,就是引导学生对课文语言的内化运用,学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法,在掌握“学”与“问”方法的同时不断学习语言,感悟语言,运用语言,而积累运用语言的过程也正是学生学习方法巩固的过程,这样做较好地体现了文本价值与学科特性;还有人说,阅读课应该体现语言的交际性,这节课正在努力实践着这一思想。最后,把学生当作一个个活生生的“人”,把课堂变为学生精神生命自由生长的乐园。

[说教法]

1.游戏激活兴趣。

《学与问》这篇课文是说理性的文章,语言简练,句句精妙,每一句都对学生有启示,我就利用这一点切入,将课内与课外的精妙语言当作送给学生的礼物,激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参 - 84 -

与到学习中来。

2.发挥范读榜样作用,增强学习动力。

阅读教学要树立“朗读第一位”的教学观,但对于学生来说这是不易的,所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。

3.自主合作,改变学习方式;团结协作,减轻学习压力。

学生学习新知的过程,是思维火花互相碰撞的过程,学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程,这无疑会给学生带来心理上的压力。因此,在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式,改变了教学方式和学习方式。

4.创设情境,发挥想象,鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中,读通、读懂了课文,接下来是明理的环节,我创设了一个问题情境“教老师做学问”,大大激活了学生的想象,拓展了学生的思维空间,将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

5.以读为主线,教方法、养习惯。

以读为主线,我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵,感悟学习方法,同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

[说学法]

学习语文的基本方法是读,学习语文的最好方法还是读,因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文,游戏激趣――――讲究激励性,初读寻疑――――提倡自主性,再读释疑――――倡导探究性,细读解析――――主张创造性,精读入情――――讲究情境性,熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对语文的学习兴趣。与此同时,游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法,它促进了读,拓展了学生思维,培养了学生的创新精神。

[说教学过程]

一、赠物读句,感悟学与问

1、传统的课堂教学伊始往往要固守“师道尊严”的阵地,教师高高在上接受学生整齐划一而又缺少生命***的问好,似乎一切都很顺理成章。就是在目前,大家也是以一种固定了的、程式化的心态来履行这一环节。其实老师应该从“神坛”上走了下来,学生与老师成为地位平等的朋友,他们会感受到一种被尊重的满足。与此同时,学生们也会产生一种积极的心态,这就为下面师生间的沟通打下了良好的心理基础。

2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生,无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。

3、用礼物来诱导学生从课内走向课外,体现出一种开放的教学理念。

二、读文谈收获,理解学与问

课文中精妙的语句,朴实无华而又富含哲理,并没有多少讲解的必要,所以只要采取一种看似笨拙实则高明的办法——背诵。这正如张庆老师所说的那样,谁知道哪块云彩会下雨。学生只要记住了,才有可能用它去指导自己的学习。

三、引导内化语言,体验学与问

1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师,这是在用教材教,而不是在教教材!

2、引导学生对课文语言的内化运用,学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。另外,阅读课应该体现语言的交际性。

3、适时抓住文中的具体语句引导学生思考并运用学到的方法,切实体现了做学问要边学边问的思想,与课文的主旨一脉相承。

四、拓展,课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到学与问的重要性。同时,通过推荐名人勤学好问的故事以及名言,引导学生学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,名言贯穿始末,体现了“大语文”观。

[说板书]

23 学与问

勤学+好问+观察思考=学习的主人

这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,能体现文章的中心论点,给学生留下深刻的印象。

《大自然的文字》说课稿

我今天说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的课文《大自然的文字》。

先说教材,

全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面,依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石,告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。

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课文的思路清晰流畅,语言通俗易懂,借助一个形象生动的比喻——大自然的文字,将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读。

针对课文特点,我制订了如下教学目标。

1、能正确,流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字,理解新出现的词语。

3、理解课文内容,激发学生热爱大自然的思想感情,培养探索大自然奥秘的兴趣。

为了完成教学目标,我设计了这样的教学过程。

一、 介绍作者,课题质疑,激发兴趣

导入:同学们学习课文之前,我们先来来认识一下

(题目是文章的眼睛,学习课文从题目入手提出问题,解决问题,既可以帮助学生抓住文章的主要内容,又可以提高学生学生的阅读兴趣。所以开始我设计了这样一个环节:)

思考:读了课题,你产生了哪些问题?

(把孩子的问题归类整理一下:课文分别介绍了哪几种大自然的文字?怎样读懂大自然的文字?读懂这些文字有什么意义?这些问题也正是本课教学所要解决的重、难点。)

二、 初读课文,理清层次。

让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生,所以在读课文时出示这样的自学要求:

读准字音,读通课文,看看课文介绍了哪几种大自然的文字,把你最喜欢的一种多读几遍。

(这个问题的出示其实就是在锻炼学生边读边思考的能力,也帮助他们在概括每个自然段的大意。)

检查自读情况:

根据实际情况,本课的生字就不再单独出示了随课文解决。学生带着问题读课文,一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。教师再适时的点拨一下这些文字是按照什么顺序介绍的,又是怎样联系起来的,就帮助学生抓住了文章的主要部分,指导分段,理清文章的层次。)

三、 抓住重点,潜心体会。

文章内容丰富、文字生动,段落简洁。教师主要引导学生自学为主。 在教学第一自然段时,让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字,脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”,两个“每”字都在传递着一个信息:大自然的文字是无处不在的,我们要有发现的眼睛。

课文的第二部分是文章的主题,也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。第四自然段是一个巧妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂,老师给出问题:这种文字能够告诉我们什么,你还知道有关这种文字的知识吗?让学生分成四大组通过自学,合作的方式解决问题,读懂课文。

在交流时第二、三自然段注意对星座的介绍。可以拓展一些内容,补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如:太阳、月亮风等。从而知道,天上的文字能帮助我们辨别方向,了解天气。

第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头,作者的叙述重点却不一样。第五节,强调人们认识大自然的文字,可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地(城市);第六节,着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代,从寒冷的冰川变迁而来,本段中的动词用得特别好,引导学生多读体会作者用词的准确。最后强调脚下的文字能读出地质变迁。

课文第七自然段是文章的结尾,也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字?”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱,仔细观察,不断学习。

因为有了前面的学习,孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣,这时候鼓励孩子走出去,去发现,去探索也就是水道渠成了。

四、 拓展延伸

我们的授课绝不仅仅为一堂课,一篇课文所约束,语文的外延和生活的外延是相通的,因此,结合课后习题,我有设计了这样一个拓展环节。

我的过渡语是:同学们,课文学到这里,我们深深感受到大自然中到处都有文字,大自然通过这些文字在告诉我们什么?你们看(出示多媒体)

多媒体1:迎春花

当第一朵迎春花绽放的时候,大自然告诉我们:春天就要到了!

多媒体2:阳光照射下的火红的枫树林图。

师:当很多树叶变黄的时候,枫树却独树一帜,格外地鲜艳,多美哪!这是大自然在说:秋天来了,是时候赏枫叶了。

多媒体3:雾凇图

师:吉林雾凇,琼脂枝玉叶,这真是大自然的奇迹啊!看着它,大自然又让我们想起了起了:岑参的诗句:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”

其实,大自然不仅给了我们美好的一面,也在时刻提醒着我们什么。

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多媒体3:瀑布的枯竭

师述:大瀑布以前一泻千里,看上去山清水秀,而如今却是“形容枯槁,奄奄一息”大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们:“保护生态环境,保护地球。”

多媒体4:太湖蓝藻暴发

师:太湖是我们的母亲湖,2007年的蓝藻暴发,大自然再次智慧地提醒人们:“保护环境,可不容缓或人人有责------”

师:这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们,在你的心目中,《大自然的文字》又是什么呢?请你找找生活中的事例,再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

(出示:)

1、蚂蚁搬家,蜻蜓低飞,鱼儿都露出水面,看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。

2、如果突然之间鸡飞狗跳,能读懂大自然文字的人都知道,可能有一场地震来临。

3、锯开大树,你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路,这就是年轮。有多少年轮,树就有多少树龄。

4、根据河北太行山山崖间有螺,蚌壳和卵形砾石的带状分布,推断出这一带是远古时代的海滨。

5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。

------

(这一设计,由老师引导入手,到半扶半放,最后由学生自由发挥,以适应不同层次学生的学习需求。既激发了孩子探索自然的兴趣,又强化了孩子的环保意识。)

五、 总结:

最后是全文总结:今天,我们从大自然这本书上学到了很多知识,同时,我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘,等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

作业:

同学之间交流自己所知道的大自然的文字,结合课内、课外的知识办一份小报。

(作业设计弹性较大,强调可以合作完成,让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识,并提高学生的语文综合运用能力。)

板书设计:

星座 辨别方向

云 观察气象

24 大自然的文字 石灰石 地质变化

观察 了解 探索 花岗石 地质变迁

??

(板书的设计比较简洁,体现了课文的主要内容,即课后习题2的答案)

在整个过程中,我力求把课堂变成学生求知的乐园。在有限的40分钟内给予学生文本的的精华,和解读文本的本领。我力求学生在每一堂课都能享受参与的快乐和收获成功的喜悦。我的说课到此结束,如有不当之处请大家

25 养成读报的好习惯

一,说教材

这是一篇介绍读报常识和读报方法的课文。主要介绍了读报的重要性以及如何读报,希望人们养成读报的好习惯。全文共七个自然段。第一至三自然段从日常的生活现象入手,提出并回答两个问题——“报纸竟有这么大的魔力吗?”和“报纸上有什么东西这样令人着迷呢?”,介绍了读报的重要性。

第四至第五自然段写怎样读报,读报既要讲方法又要讲文明。第六、七自然段说明勤读报、会读报的好习惯使人受益,应该从小养成

二,说教学目标、重难点

1、知道读报的好处以及如何读报。

2、懂得为什么要养成读报的好习惯以及怎样才能养成读报的好习惯。

三,说学情

四,说教学过程

一、自学课文。

1、通读课文,了解课文内容。

2、读准字音,读通课文。

二、了解全文的结构,整体感知课文

1了解结构。

第一段(1——3自然段):每天读报的好处。

第二段(4——5自然段):怎样读报〉

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第三段(6——7自然段):读报的收益。

2、大家交流读报的好处以及收益。

3、理解:

(1)原来读报读得着迷了,把锅里煮的佳肴忘到九霄云外,鸡鸭鱼肉变成了一堆黑炭。

写出了读报入迷的程度,也说明报纸作为人的一种精神需求,有时会超出人对物质的需求。

(2)这样,报纸就天天有新内容,每天都会给你新的感受,新的启示。

这里连用了三个“新”字,第一个“新”表示报纸的时效快,紧跟时代和社会,后两个“新”说明人们不断地通过报纸了解社会,跟上时代发展的步伐。

三、了解课文的写作特色

1、全文用了不少问句,比如:“报纸竟有这么大的魔力吗?”“报纸上有什么东西这样令人着迷?”等,这些放在自然段的开头的问句,揭示了这一自然段的主要内容,也提醒了读者对这一问题的注意。

2、篇末点题。

3、最后一个自然段总结全文,发出号召,点明写作

六年级下册(不全)

《三亚落日》说课稿

一、 说教材

1、内容分析

《 三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。作者运用清新活泼的语言,正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象,抒发了对大自然的热爱,对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。

根据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求,结合课后四道练习题,我们不难看出编者选编着篇课文的主要意图:一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语;二是继续进行朗读、背诵的练习,丰富学生的语言积累,在品味中受到良好情感的熏陶。

2、教学目标和教学重、难点

考虑到绝大部分学生没去过三亚,也没亲眼看到三亚的落日。基于以上教材特点和学生认知水平,我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标:

(1)、知识目标:学会本课生字,理解由生字组成的词语。

(2)、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。欣赏并摘抄描写落日的语句。

(3)、情感目标:朗读品味语言文字,感受三亚落日的漂亮景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。 《基础教育课程纲要》指出:“教师应关注学生的个体差别,满足不同学生的需要??使每个学生都得到充分发展。”在教学实践中,任何僵化的教学目标都是不足取的。因此,以上预设的教学目标只是一个大致的教学方向,而不是课堂教学的教条。在具体的教学情境中,要根据不同水平学生的实际和生成的教学情境,灵活调动教学目标的内容和达成的水平。

其中目标2是教学重点,目标3既是教学重点又是教学难点,也是第二课时的主要教学目标。

下面我重点讲讲第二课时的教学设想。

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体,为了达成目标,突出重点,突破难点,让学生在语文教学中得到不同水平的发展,本节课教学,我根据课文的特点,主要采用“朗读指导法”、“情感感悟法”

三、说学法

俗话说:“授之以鱼不如授之以渔。”向学生传授“学法”,让学生学会读书,这是语文教学的终极目标之一。叶圣陶先生也认为,语文教学最基本的方法就是读,引导学生认真地读,使之见于书,出于口,明于心,真正达到口诵心惟。所以,在本课时的教学中,我主要在“读”“画”“悟”进行学法指导,加上学生间的讨论交流,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。[小四、说教学过程

本节课教学,我力求体现以下的教学理念:让学生充分与文本对话,感悟文章的美言美景,在理解和体验文本中受到情感的熏陶,唤起自己对大自然的赞美和热爱。

根据这些理念,我设计本节课的基本教学流程为:

默读课文,感受日落画面

组织交流,指导朗读

品味语句,想像体悟

图文对照,指导背诵

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1、默读课文,感受日落画面。在活泼轻快的音乐声中默读课文,看看日落的过程由哪几幅画面组成?估计学生能够找出日落的三个过程:像一个快乐的孩童,像一只光焰柔和的大红灯笼,像一个动作优雅的跳水员。

2、组织交流,指导朗读。通过“你最喜欢其中的哪一描写?” 组织学生交流。结合交流,媒体出示相应的画面,再指导学生读出喜爱之情。

3、品味语句,想像体悟。主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程:像一个快乐的孩童,像一只光焰柔和的大红灯笼,像一个动作优雅的跳水员。

如第3自然段的学习,我是这样进行的:先理解第一句比喻句,把什么比作什么?学生不难回答“像孩童”。再进行研读:哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”,估计学生很快就会抓住“红扑扑、抖落、溅出”这些词语体会到太阳像个“快乐的孩童”。为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱,我采用教师范读,学生想象并结合动作去感受夕阳“孩童”般的快乐形象。再指导朗读,抓住要害词语,读出对此种景象的无限喜爱,由此体会三亚落日那富有诗意的情景。

学习第4自然段其它两句比喻句时,我也将采用上述方法引导学生理解感悟。如,我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句,轻读想像,体会大红灯笼在“硕大无朋”的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣,感受似跳水员“轻快灵敏弹跳入水”的日落情景。

三亚落日的全过程,我紧扣文中三句描写落日的比喻句,引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。并穿插课件中相应画面的播放,通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇异、瑰丽无比的大自然景象,从而深深体会到三亚风光美,在这样饱含诗意的地方看那么美的日落,使学生对作者情不自禁的赞叹“在三亚看落日真有诗意”转化为发自肺腑的感受。

4、图文对照,指导背诵。课的最后,我将留5分钟左右,让学生先理后背,逐段击破,再连段成篇进行背诵练习,以竞赛加星插红旗来激励学生,提高背诵能力。让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中,让诗意的文字内化为学生的语言积累,达到感悟理解——品味深化——积累运用之目的,为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。

学完课文,进入第三个环节“拓展延伸”。我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象,进行一次小练笔,学习作者用丰富的词汇,正确生动的比喻、拟人等写法,进行写作练习,以读促写,读写结合,真正提高学生的语文能力。

《螳螂捕蝉》说课稿

一、教材分析

《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事,讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉,黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事,说明了不能只顾眼前利益的道理,深刻地揭示了事物之间互相依存,应全局整体思考的寓意,塑造了一个机智勇敢的少年形象,这是本堂课的重点。作为六年级的学生,从他们的生活经验和学习能力来看,基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢?语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船,教师能在文本背后这个意义世界走得远些,学生就能跟得远些。(当然,老师不能让学生过分深入,也要根据学生年龄决定)语文课程作为母语教育,其设置目的不只是为了掌握一种工具,它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此,我仔细阅读了这篇故事,发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则(在当时是君臣之间的交往法则)。吴王乃一国之君,且独断固执,少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢?这是一个难点。

二、教学目标

《新课程标准》指出:语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此,要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下:

1、能正确、流利地朗读课文,并用简洁的语言进行内容复述;掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义,会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想后”的读书法,学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

3、通过对文本语言材料的阅读,懂得不能只顾眼前利益,要保持社会和谐共处的道理。

三、教学过程

㈠直奔重点,引向最精要处

课堂中的活动安排不应该是随意、任意的,而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合,在教学过程中构成一个逻辑环。

借板书画一个关系链:蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中,蝉是最具有典型代表意义的:它整天叫着“知了,知了”,却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢?得意忘形、自鸣得意??等等,学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过,不再浓墨重彩地进行处理。

这一组块最后,我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听,完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行,让学生承担实际意义的交际任务”,老师先扮演小弟弟的角色,请学生讲给小弟弟听,引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述;再变换角色,老师当吴王,引导学生注意语气的转换。

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㈡多元体验,引向最广阔处

“吴王听了少年的故事,恍然大悟。”什么叫恍然大悟?就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用,再次凸显寓意:吴王明白了,你小子说这么一大段话,无非就是为了说一句话。哪一句?它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!齐读,加深巩固。

贾志敏说“三分文章七分念”。到这里,我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢?”这个问题可以指向文章的不同空间,也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后,而默读有助于学生产生独特的体验,迸发思维的火花,把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法:思前想后法,也就是读读前面的,看看联系后面的,你能得到哪些新的收获?学生通过读书、思考,得出:

1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几,自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的?课文第一自然段早有交代,引导学生读一读,说一说。

2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下,少年几天来异样的表现有了原因。

3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后,全文贯通!

㈢适时点拨,引向最深远处

文及此,似乎意已断。但诚如前面所说,是人的课堂,是文化的课堂,是民族的课堂。因此,结尾处,我设计了这样的环节:

吴王明白了少年的用心,从好的来讲是用心良苦,从坏的来说则叫居心叵测。俗话说:伴君如伴虎,全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢?从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢?这个问题故事里没有揭示,但生活中却十分需要,让学生讨论一下。通过交流,可以小结出两点:

1、少年方式巧妙,增强了成功的可能性;

2、少年是站在吴王的利益角度着想,忠心可嘉。以此类推,我们在生活中,若要说服别人,也当注意这样两个原则。最后,我给学生留一道口语交际题。

说服大师

在试图说服别人时,先确定自己的目的,并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则,就能增加说服力!请你也来试试看。

先勾选你说这段话的目的,再写出说服别人的话。

《给家乡孩子的信》说课稿

一、【说教材】

今天我说课的内容是苏教版六年级十一册的第18课《给家乡孩子的信》。

全文分为六部分,第一部分孩子们的信给巴金爷爷带来温暖,巴金爷爷表示感谢;第二部分为了不让孩子们失望,巴金爷爷带病写这封回信,代替他与孩子们见面;第三部分写巴金爷爷无限热爱祖国和同胞,他认为自己是平凡人,但仍让自己生命开花。第四部分写巴金爷爷认为自己的时间有限,他十分珍惜每分每秒。第五部分写巴金爷爷希望孩子们珍惜时间,好好学习。第六部分是对孩子的祝福语。

根据教材建议和学生实际,我将本课的教学目标定位如下:

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对课文的学习,体会巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情,同时懂得生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。

3.能结合文章的重点词句,围绕中心句谈出自己的真实感想,加深对巴金爷爷的认识。

根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点,可制定了以下重点、难点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情。

3、通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。 教学准备:多媒体课件

二、【说教法学法】

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本课准备用导读式教学法、演示法、自学讨论等方法进行教学。对于六年级学生的认识和理解能力来说,如果放手让孩子自己去读去思,往往会使他们只停留在文章精彩的情节上,或是抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一味的讲解,学生则会感到乏味不堪。

因此,我用导读式教学法,就解决了以下教法存在的问题,在学生自读课文之前,老师提出一些引导性的问题,或核心问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来,既避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。让学生带着任务进行定向阅读,对中下等学生起到引路作用,对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生,会在书上划注出现成答案;能力强的学生,会边读边想,准备概括出完整答案。这样上中差兼顾,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法,体现了导学式的原则。

与此同时,为了更好地完成教学任务,为了帮助学生认识巴金,我运用演示法,通过媒体出示课件,进行演示,结合书中文字进行例解。同时在教学过程中,我将辅之以生动、极富感染的语言表述,紧扣重点词、句细嚼慢咽。让学生在紧张、极富感染、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任务。

根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对六年级学生阅读要求:进一步培养学生的阅读分析、阅读理解、阅读解决问题的能力。为将来自读文章奠定扎实的基础。我依然教学生用“读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细口味、体会文章的情感”。这里的学法指导、学法的应用将在教学过程中实施再现。

三、【教学程序】

根据课文内容和教学要求,我准备用2课时教学全文。

今天我主要说第二课时,教学程序可以设计以下几个环节:

(一)复习导入。

1、听写词语。

2、复习导入。

(二)、指导读懂重点段,突破教学重点和难点。

1、学习第3自然段,教给学习方法。

第一步:出示思考题(见教法),指名读课文;

第二步:默读课文,思考问题;

第三步:各抒己见,讨论问题。

这一步,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。同时,老师再用引读法,让学生反复朗读,体会句中情感。这样通过多种形式的引导,让学生在读中体会出巴金爷爷无限热爱祖国和同胞,他认为自己是平凡人,但仍让自己生命开花。

第四步:揣摩人物内心世界。

在理解讨论巴金内心活动的句子:“不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人。我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。”学生通过读文了解到巴金爷爷不仅爱孩子们还爱自己的祖国和同胞们,同时把巴金爷爷那种谦逊的美德表达出来。通过分析重点词、句,如:“无限、终于”,“我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不再与享受”,“我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果。”抓住这些词、句指导学生有感情的朗读,怀着对老人崇敬的心情把巴金爷爷在回信中想表达的意思读出来,体会巴金老人的品质多么高尚。

这样一来,学生不但对巴金爷爷有了深刻的了解而且激发学生为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望,到此,突破教学难点,突出中心。

第五步:回读全段。

2、引导学生当堂归纳本段的学习方法:读—思—议—读

3、运用所归纳的学法,自学四、五自然段

这一环节充分体现了教师教给学生学习方法,培养学生自学能力,再现由“教”到“不教”,由“教学”到“会学”的教学原则和规律。

《山谷中的谜底》说课稿

我的说课稿分五个模块(即说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计)

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:

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1、进一步培养朗读能力,品析推敲重点词句。

2、理解课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

根据教材特点,本节课的教学重难点是:联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六年级学生已具有初步阅读理解的能力,视野较宽,有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验,巧妙结合远程丰富的资源,通过直观展示,以读促悟,扶放结合的方法,抓住谜底为切入口,直奔谜底所揭示的人生哲理,突出重点,突破难点。

2、学法

根据学生实际,结合教法,采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说资源巧用

本节课我应用了一下几个资源:

1、本节课生字、词语幻灯片

2、雪松的直观图片

3、重点句子品析幻灯片

4、《卧薪尝胆》动画资料展示

5、司马迁发愤写《史记》资源材料

6、同步拓展训练题

[新课标明确要求:“课堂教学要创设愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念,优化了课堂教学质量,激发学习兴趣,促进直观感触,营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下,共享好资源”的目标阔步前进。]

四、说教学流程

(一)复习旧知 导入课文

1、复习生字和有关词语

(幻灯展示有关词语)指名读读再任意选词造句。

2、导入课文

师:通过上节课的学习,大家可知道山谷中有什么迷?(幻灯展示图片资源)

生:西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松,这一奇异的自然景观就是一个谜。[

(展示雪松直观图片)

师:看吧,雪松经受着风欺血压,可它依然傲骨挺立,看着它们,同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢?同学们各抒己见,有的用一首诗,有的用一个成语,有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。

[及时温故,学以自用,同时通过直观展示,利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋,培养观察想象和语言表达能力]

(二)细读课文 深刻领悟

教学时,围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底,组织读读,找找,画出有关句子细细品析,再进行小组讨论

谜底是什么?是谁发现的?学生默读课文第二段,找出谜底。

(出示课文揭示谜底的句子)引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁:那么雪松到底有什么本领呢?课文又是怎样描述的呢?学生再读课文第二段,找出描写雪松特点和品质的词语,画出雪松与大雪做抗争的语句。

(出示有关句子)学生反复悟读,读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲” 不是懦弱,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里,我们都被雪松什么样的精神所折服呢?(不屈不挠,能屈能伸)

是啊!雪松虽然暂时的弯曲了,但这里蕴藏着抗争的力量。。

[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为,是学生、教师和文本之间的对话过程”因此,课堂上我充分让学生阅读感悟,紧扣文中重点词,关键句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。并不失时机的组织交流,让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来,达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。] (出示两位旅行者启示的话)重点品悟第二个旅行者的启示,交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么?想到什么?联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让,以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的?让学生自由谈感受。

(出示越王勾践和司马迁的课件资源)说说画面的人物和主要事迹,加深理解课文内容,体会“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。

[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论,感悟,又重新回到了学生的生活中去,尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间]

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活中去,尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间。

(三)、总结课文 加深感悟

1、指着板书总结课文内容。

2、(出示远程同步联系)加深对生活中事例的理解和感受。

《记金华的双龙洞》说课稿

我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文第一单元《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。

一、说教材与资源。

这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的是顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。

农远资源进入学校,对于我们农村学校来说是幸福的,它为教师的教学起到辅助的作用。农村学生视野比较狭窄,农村的教学资源相对比较匮乏。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源,大大开拓师生的视野,不断丰富我们的课堂教学,从而提高我们的教学质量。如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的,目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景,拓宽他们的视野,从而达到理解课文内容的目的。

说教学目标。

结合远程资源和教材特点及学生认知水平,我初定以下三个维度的教学目标:

知识与技能:

1、了解游记的一些写作特点。

2、结合课文理解词句,了解双龙洞的风貌和特点。

3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

过程与方法:

学习抓住特点写景物的方法,培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

情感、态度与价值观:

通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处,激发学生热爱祖国山河的情感。

说教学重难点:

根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为:

重点:体会金华双龙洞景象的奇异。

难点:孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。

二、说教法:

1、运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。

2、运用以读促学的教学方法,注重学生看、听、说、读、写、练的教学,使学生掌握最基本的语文学习方法。 3、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

三、说学法:

以读书和语言文字训练为主,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,通过读、划、议、悟等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,以此来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法,代替我们教师单一的讲、 - 93 -

管形式,达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣,力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性,发展性、创造性,这样学生的主体作用将被大大激发,其学习效率就会大大提高,从而达到理解感悟的境界。

四、说教学过程:

本课教学过程我主要分为五个环节:复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。 (一)、复习导入,整体感知:

课一开始,先用课件对课文中出现的词语进行复习,再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的?”及“去双龙洞的路上,作者看到的景色是什么样的?”这两个问题来回顾课文内容,引领学生再次走进文本,进入本课第二个环节。

(设计意图:复习的目的就是使学生巩固旧知,为学习新知打下基础,做好知识上和心理上的准备。)

(二)、课件引领,引导学生感悟文本:

教学洞口的特点时,我适时出示课件:作者先游览了洞口,你觉得洞口有什么特点?立刻有学生说:“突兀森郁。”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练,学生再通过观看洞口的录像,感悟了词义,这种教学方法比老师以词解词要高明得多。

教学外洞的特点时,师:“外洞究竟有多大呢?”学生回答后,课件出示:“在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。”然后让学生观看外洞的录像,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大了然于心。 教学孔隙的特点时,师:“我们是怎么由外洞进入内洞的?”学生回答后,出示课件:小船很小,用绳子拉船进出孔隙。(结合图片)学生通过感情朗读进洞时的感觉,读中悟文,感知孔隙之窄、矮、险。

教学内洞的特点时,师:“外洞这么大,内洞是什么样的?”然后让学生观看内洞的录像,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,感知内洞的黑、奇、大。

(设计意图:“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味。)

(三)、创设情境,启迪学生展开想像:

当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件──石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓厚,聚精会神地观看之后,老师问:“这些石钟乳、石笋好看吗?”学生说:“好看。” 老师问:“那书上怎么写的呢?”

生齐读:“那些石钟乳、石笋形状变化多端,颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。”

老师随即接到:“那么要是比作什么,就更值得观赏了。”

四人一小组讨论交流:“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,结合课件启发学生想像。

学生踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手发言。

(设计意图:想象能力是语文学习的基本能力,对学生想象思维的训练与培养,是语文教学的基本任务,也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中,可以借助多媒体课件,对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维,给学生插上了想像的翅膀。)

(四)、录像激情,启发学生口语交际:

学生兴致勃勃地学完课文之后,老师说:“双龙洞如此迷人,下面谁愿意当导游,带领大家到此一游?” 一女生走到台前,老师引导:“这位导游小姐,现在下面都是游客,你怎么称呼他们?”

该生随口接到:“各位先生、各位女士,你们好!欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观......”播放录像,导游解说,游客提问。

(五)、拓展延伸,感悟作者写作方法:

在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后,导游相机说道:“其实下面的游客呀,可能比我了解得还多,对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们纷纷举手,跃跃欲试,因为课前老师发给他们的资料,已积累在胸,此时生生互动,人人情绪激昂,老师随即总结:其实像金华风景区这样的景点还有很多,我们的祖国地大物博,山川秀丽,以后有机会去游览,希望你们做生活的有心人,用眼看,用心记,学习叶圣陶爷爷的写作方法,也写下脍炙人口的名篇。

(设计意图:通过拓展延伸,可以开阔学生视野,锻炼学生思维,丰富语言积累,培养语感,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。)

五、说板书设计。

板书采用了图画的形式,形象直观,学生从图上就感知了内外洞的大小,及船的小、孔隙的窄,让人一目了然,真正为理解课文起到了辅助作用。[

《三打白骨精》(苏教版六下)说课稿

一、教材分析:

《三打白骨精》是苏教版国标本六年级下学期教材第三单元的一篇课文。苏教版教材的基本特点之一,就是课文单元围绕一个主题进行组合。第三单元一组课文的主题是“诗文精粹”,由《三打白骨精》、《词两首(如梦令李清 - 94 -

照;渔歌子张志和)》、《螳螂捕蝉》三篇课文组成。编写的意图是吸收祖国传统文化,丰富学生的文学素养。本册教材课文体裁多样。《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》,根据《西游记》第二十七回,“尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事,赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强,情节曲折生动,又是学生所熟悉的故事题材,适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是:

㈠故事情节一波三折。课文总共7个自然段,可以分为两部分。第一部分(第一自然段),交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分(第二至七自然段)讲述了孙悟空三次怒棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强,情节曲折生动。围绕“三变”、“三打”和“三拦”展开。作者采用反复叙事手法,一波三折,引人入胜。“三变”、“三打”和“三责”虽然情节基本相同,但是叙述内容不断变化,所以没有给人重复冗长之感,相反更能把故事情节推向高潮,也更能体现降魔除妖的艰苦不易。比如,白骨精的“三变”:一变成了村姑送斋饭,实际使的是美人计,二变成了找女儿的老婆婆,实际使的是是苦肉计。三变成了信佛的老公公,刺激唐僧,让他赶走孙悟空,实际使的是离间计。

㈡人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明,“三次”识破白骨精的诡计;又疾恶如仇、坚定不移,三打白骨精,次次不放过。白骨精的贪婪狡猾,诡计多端。“一计不成,又生一计”。为了吃唐僧肉,先变村姑,再变老婆子,最后变成老头儿。唐僧胆小怕事,人妖不分。

㈢语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精,语句不同,用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”;“二打”是“当头一棒”;“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。

(1)唐僧一再推辞,八戒嘴馋,夺过罐子就要动口。 “夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子;

(2)山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作,说明她的行为与正常人不同。

(3)唐僧一见,惊得从马上摔下来。“摔”字表现了唐僧的胆小。[

(4)悟空把金箍棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道:“你瞒得了别人,瞒不过我!我认得你这个妖精。”“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。

二、教学目标:

⒈熟读课文,了解孙悟空“三打”白骨精的过程。比较三次棒打白骨精的不同之处。

⒉抓住故事结果,揣摩人物内心,明白其中道理:不能只看外表,而要透过外表看内心。

⒊ 学会按照课文提示简要复述课文。

三、教学重点:引导学生比较孙悟空三次怒打白骨精写法的不同以及表达效果。

四、教学过程。

㈠谈话引入,揭题激趣

⒈简介名著《西游记》。

⒉说说孙悟空的本领。

⒊揭题审题。板书:三打白骨精。提示:中国传统小说惯会用“三”字来设计小说情节,比如《水浒传》有“三打祝家庄”,《三国演义》有“三顾茅庐”,《西游记》中除了“三打白骨精”,还有“三借芭蕉扇”等,其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困难才能成功的意思。

㈡初读课文,了解故事

⒈找出课文中与“三”有关的描写吗?(主要写三个人物 白骨精三变,孙悟空三打 唐僧三拦)

⒉找出孙悟空的一打,二打,三打分别在哪一段吗?

㈢研读课文,认识人物

⒈引导学生自学“第一打”部分。思考:课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?课文又是怎样写白骨精和孙悟空的?找到写白骨精的句子读读,想想写了白骨精的什么?读读写孙悟空打白骨精经过的句子,划出有关“打”的动词。说说从这些动词中可以看出孙悟空有什么特点?

⒉研究 “白骨精”特点。白骨精“诡计多端”,她使出的第一计是什么?引导学生抓住“不胜欢喜”、“摇身变作”、“径直”等词,补充原文中描写美貌的句子,体会它的“美里藏恶”。

⒊研究“孙悟空”特点。孙悟空“第一打”是怎么打的?引导学生抓住“火眼金睛 劈脸一棒”等词, 体会他的率直、善于识破妖计的性格。

⒋研究“唐僧”特点。引导学生抓住“连忙扯住”、“责怪”等词体会唐僧的胆小怕事,人妖不分。

⒌总结学法:① 找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点③说经过—简要说说打的经过。

⒍学法迁移。回顾第二、三自然段的学习方法,用同样的方法自己学习五、六自然段。

①自学划出描写“第二打”有关句子。②交流,抓住人物不同的特点。“ 闪”(与年龄不相符,定会是妖怪)“哭”让人起恻隐之心,其实“哭里藏刀”使的是离间计。“也不说话,当头就是一棒”(敢于斗争) 。“惊得从马上摔下来、一口气念了20遍”(胆小、善恶不辨)

②自学描写“第三打”的有关句子。思考:孙悟空的“第三打”与前面两次有什么不同,从中你有什么感受?引导学生抓住孙悟空的足智多谋来体会人物形象。尤其是一个“笑”字,感受孙悟空的自信。 课文虽然没有交代唐僧的反应,可以适当补充原文,由于唐僧的善恶不辨,最终把孙悟空赶回了花果山。

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㈣反顾全文,整体感受

⒈这个故事里有三变,有三打,有三拦。你读着觉得重复吗?为什么?

⒉从白骨精的“三变”,孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”中你对三个人物形象有什么看法?

㈤再读课文,根据板书练习复述。 《理想的风筝》说课稿

一、说教材:

我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气,描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗,爱学生,爱工作,对生活充满了强烈的爱与执着的追求。 编者选编这篇课文,意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

为能很好地落实上述编者意图,针对阅读课文的特点,确定这篇课文的教学目标如下:

二、说教学目标:

<一>情感目标:学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

<二>能力目标:学习

<三>认知目标:能有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序和主要内容。

三、说重点与难点:

了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点,而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。

四、说教法与学法:

<一>教法:根据阅读提示,引导学生整体感知。

<二>学法:合作交流,读写结合。

五、说教学准备:

1、小黑板与录音机。

2、课前让学生熟读课文。

六、说教学过程:

<一>导入新课,整体感知(相机出示小黑板)

截去 撑地 手持 撒脱

支撑 急速 擎着 拄着

甩掉 转向 拉动 蹦跳

泛起 跳跃 仰望 追赶

酸涩 旋转 漾出 抓住

1、指名读读这些词语,看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情?

2、师生交流

第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情 第二组写了刘老师“旋转板书”的事情

第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情 第四组写了刘老师“追赶风筝”的事情

二、精读文本,感悟特点

1.这节课我们随着作者的回忆,一起走近这位特殊的老师。

指名读第一件事情写刘老师的,其他同学边听边想,让你读到了怎样的刘老师。

(1)师生交流

这是一个幽默的刘老师。幽默在哪儿?

(2)同学们有没有发现,刘老师怎样向我们讲述这个故事的?从“笑”这个词语中你们感受到刘老师是一个什么样的人?

( 这是一个非常开朗的刘老师;这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。)

(3)谁再来读读这个刘老师“笑谈丢腿'的故事,读出他的幽默与乐观。

2.刘老师的故事自然也感染了同学们,每个人的笑后对泛出了一种酸涩的感情,对老师丢腿感到非常惋惜,同时更增加了对刘老师的尊敬。

3.下面请同学继续读刘老师旋转板书的事情,边读边想,你又读到了一个什么样的刘老师?[

(1)学生自读课文

(2)师生交流

同学们,我写板书可能是比较轻松的,但是对于身有残疾的刘老师呢?

(刘老师写板书很艰难)

(3)如此艰难,刘老师每转一次都会引起同学一次心跳。相机提问:

这“心跳”源于什么?(对刘老师的担心); 这“心跳”出于什么?(对刘老师的尊敬)

(4)这是一个什么样的刘老师?(敬业负责、身残志坚、有执着追求的刘老师 )

4.然而最难忘的是刘老师放飞风筝的事情,让学生听读课文录音,跟随刘老师一起放风筝,边听边思考,说说你听到了一个什么样的刘老师?

(1)师生交流

(从亲手扎的各式各样的风筝可以看出刘老师是个认真细致、心灵手巧的老师);

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(2)教师出示:“他总是手持线拐??在风中翱翔盘旋。”

让学生读这一段话,然后思考:此时的刘老师没有说一句话,但是他的心里在想什么呢?

(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞;)

(3)同学们,老师脸上甜蜜的笑,作者在写的时候,用了一个什么样的词语?

从“漾” 这个字,大家又感受到一个什么样的刘老师?

师生交流,教师板书。 (这是一个热爱生活的刘老师)

5、在学习第四个典型事例时,我运用了由扶到放的方法让学生依照刚才的学法去概括出刘老师的特点。(这是一个喜欢挑战自我的刘老师)

过渡:在突破了本节课的重点后,如何理解课题“理想的风筝”这一教学难点呢?

我提出了以下四个问题。

1、刘老师放飞的仅仅是风筝吗?

2、他放飞的是什么?(理想)

3、那他的理想是什么?(理想就在刘老师放飞与追逐的风筝里,对生活的满怀激情;理想就在刘老师旋转的拐杖里,对工作的执着追求;理想就在刘老师与学生朝夕相处的日子里;对学生的无私关爱;)

(文中刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。刘老师尽管腿有残疾,行动不便,但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想)。相机画风筝。

4、刘老师放飞的风筝给予我们什么?(刘老师的身传言教,给学生以深刻地影响,使作者在幼小的心灵里也播下了理想的种子,升起了理想的风筝。当作者苏步阳在文革时遭到残酷打击的时候,晚年躺在病榻上病痛难忍的时候,总是会想到刘老师,要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。)

七、说作业安排:

以“一个__________的人”为题写一篇短文,试着运用从课文中学到的表达方法。

八、说板书设计和本节课的设计意图:

板书设计:

22 理 想 的 风 筝

乐观向上 身残志坚 热爱生活 挑战自我

↑ ↑ ↑ ↑

笑谈丢腿 旋转板书 放飞风筝 追赶风筝

↑ ↑ ↑ ↑

截去 撑地 手持 撒脱

支撑 急速 擎着 拄着

甩掉 转向 拉动 蹦跳

泛起 跳跃 仰望 追赶

酸涩 旋转 漾出 抓住

本节课的设计意图之一:

〈〈语文新课程标准〉〉指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中这样几组重点词语,使学生一下子就抓住了课文的主要内容,弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例,由于抓住了教与学的结合点,学生就能深入浅出地阅读文本内容,自然而然地走进了刘老师的内心世界,在情感上得到了共鸣。

在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶,又顺应着整堂课的理解,显得水到渠成,通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么!

本节课的设计意图之二:

小学六年级的长课文是与初中相衔接,是为学生升入初中学习作准备的。如何长文短教、精处细读?我想教师的主导作用不容忽视。

如何让学生学会取舍;如何让学生学会抓住文章的重点词句去理清文本的线索,去统领全文,这一教学理念的设计在这节课中我作了一些渗透。相信学生能从这节课的学习中能学到一些阅读长文的方法。

以上是我对这篇课文的一些粗浅的认识,旨在抛砖引玉,不当之处,敬请老师们批评指正!

《半截蜡烛》说课稿

一、 说教材

1、教材简析:

《半截蜡烛》是九年义务教育六年制小语江苏教育出版社出版第十二册自读课文第三篇课文。课文生动地记述了第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其儿女的 - 97 -

机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文可分为四段。描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画地相当细腻。情节一波三折,跌宕起伏,扣人心弦。

2、教学目标:

目标具有激励,导向功能,根据课程改革的要求以及本课的特点和六年级学生学习的实际情况,制定教学目标如下:

(1) 能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)理解“厄运”、“摇曳”、“镇定”等词语。

(3) 能联系课文内容,通过朗读课文的训练,感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静,学习他们热爱祖国的精神。

(4) 通过合作的形式,续编故事,培养孩子自主合作的能力,深化对课文的理解。

[这些教学目标是在课堂中综合渗透完成的。]

3.教学重点、难点:

从不脱离教材本身和学生的接受能力考虑,围绕课后练习题,确定教学重点,也是教学难点。

通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟,感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静,学习他们热爱祖国的精神。

4.课时安排: 计划一课时完成

二、 说教法、学法

1. 教法:“最有价值的知识是关于方法的知识”,我在教学过程中将主要采用质疑点拨法等自主教学模式进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验,多渠道接受信息。

2. 学法:引导学生主动学习、合作学习、探究学习,掌握从读到思的学习方法。在读中抓关键词,体会人物心理,进一步思考理解,教师适时点拨,学生细细揣摩,突破难点。

三、 说教学程序:

(一) 揭示课题

简单介绍二次大战: 1939-1945年,是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。

(二) 自学课文,及时反馈。

自读课文,留给学生充分朗读的时间,扫除字词障碍,帮助学生理清文章思路,中间采用学生自评和他人评价相结合的方法,鼓励学生体会课文语言的简练和准确。

指导学生抓住人物活动的主要情节,围绕中心来归纳段落大意。

四、紧扣中心,重点体味。

教师先提出一个思考题提纲挈领,伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛,他们都想了哪些办法在跟敌人周旋?让学生用心读课文,画一画说一说,可以同桌交流。

教师要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机智和勇敢。例如:从哪看出伯诺德夫人的机智沉着?学生通过浏览、默读找出“许多、始终放心不下、绝妙”等词语读出人物当时紧张却不慌乱的心理。

大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的学为主,培养学生自主学习的意识和习惯,还是通过学生找出表现任务机智和勇敢的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读,齐读,分角色读等多种形式的读来加深感受。

在情况万分危急的情况下,伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋,最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁?为什么?请再次用心地读读课文,同桌相互交流。[学会合作,提高课堂实效,交流升华]

五、回归文章,课外延伸。

1、小节全文:

《白鹭》说课稿

各位老师:

早上好!

我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚,主要写了白鹭的外形和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵,恰如清风拂过读者的心田,又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

因此教学

为了达成这样的目标,我将在课前制作好课件,用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染,帮助学生感受白鹭的美,使他们如见其形,如临其境。

我打算用一课时教学全文,具体环节如下:

首先多媒体演示白鹭的画面,老师引说课题:清清的水田里,两只水鸟正在垂钓。它们就是——(学生齐读课题) - 98 -

然后小黑板出示古诗《白鹭》,老师有感情地朗读:“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭,今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音,要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”,检查朗读,并指导用“嗜好”造句。(你自己有什么嗜好?你的爸爸、妈妈呢?)

生字词障碍扫除后,很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢?让学生用文中的话来回答,老师相机板书:“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节,体会白鹭的精致、巧妙,画出有关的句子。接下来,大家交流,老师相机点拨,重点指导赏读第5小节:“那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理:指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”,直观感受白鹭绝美的外形,从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱,为了引导学生体会到这一点,我想安排一个比较读的环节,让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读,从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然,“横看成岭侧成峰”,对于同一个文本,从不同的视角来审视它,我们就会发现它的不同的教学价值,读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够,我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗,从而使他们自然而然地熟读成诵。[

在阅读了课文的二至五自然段之后,可以让学生试着填补句子:“白鹭实在是一首精巧的诗,你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程,是让学生对文本语言进行模仿,将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来,通过这一进一出,便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗,在学习6——9小节时,先让学生轻声读六至九小节,想一想:在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面?学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。 在欣赏“钓鱼图”时,先让学生自由读读这一节,找出最喜欢的句子,让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足,“诗”趣横生。再通过多媒体演示,让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前,从而使他们得到美的熏陶。

在欣赏“了望图”时,重点引导学生想象:白鹭真的是在了望吗?它可能在干什么?提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景??就这样,学生在多元解读的过程中,自然而然地感受到了望图的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生,“了望图”使学生回味无穷,那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时,重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受,给人带来无穷乐趣,并让学生动起来,边读边用双手轻轻地做出飞行的动作,此时,整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面,让学生身临其境,感受到那无穷的乐趣。

白鹭不仅是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗,而且是一幅画,一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌,作者是怎么看的呢?通过引导学生朗读第9节,体会白鹭就像一首优美的歌,同样给人带来美的享受。 欣赏完这组画后,我会让学生选择自己最欣赏的部分练习背诵。学生练背好后,出示第十小节:让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。

最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐,师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗. - 99 -

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