haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学语文小学语文

我要的是葫芦 教案

发布时间:2013-10-24 13:47:08  

《我要的是葫芦》教案

教材分析:

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文,是一则浅显的寓言故事课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,文章短小精悍,语言活泼生动,任务形象鲜明,是深受孩子喜爱的一篇课文。 学情分析:

二年级的学生,已经有了一些理解文章的基础,而

教学目标

1、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治,这十一个字和由这些生字组成的生词,会认读藤、哇、蚜,这三个二类字.

2、熟读课文,理解课文内容,懂得叶子和果实的关系,从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育.

3、练习用每天、可爱,造句

4、通过看图和学文,培养学生的创新能力和洞察事物变化的能

力.

重点、难点、疑点及解决方法

重点: 学习本课生字、生词、理解重点词句。

难点: 通过理解课文,明白那个种葫芦的人错在哪里? 疑点: 叶子和葫芦的关系

解决办法:提前让学生查找叶子的作用的资料,在理解课文时,着重让学生观察叶子的变化,知道事物之间是有联系的。 教学过程

一、 导入

1、同学们,看,今天老师给你们带来了什么?(课件出示葫芦的图片)对,是葫芦,你们看它多可爱啊!喜欢它吗?(生:喜欢)有一个人和你们一样也非常喜欢葫芦,于是他就种了一棵葫芦,今天就请同学们跟着老师一起走进14课《我要的是葫芦》去看看他种的葫芦吧!

2、板书课题,齐读课题。

{设计意图:通过具体事物的导入,既让学生对葫芦有了形象的认识,又能激发孩子们学习课文的积极性。}

二、学习课文

(一)学习一自然段

1、检查预习情况看葫芦之前,老师要先考考大家,如果你们过关了老师就带你们去看葫芦,好吗?(课件出示生字词)这些葫芦宝宝都有自己的名字,看看谁能把它们认清读准。小组开火车读,纠正读音。大家表现的真棒,现在老师就带你们去看葫芦。

2、(课件出示文中第一幅插图)谁来说说你看到什么了?打开书看看文中哪个自然段是描写这幅图的?

3、师范读第一自然段,学生听完,说说自己的感受。(生:觉得小葫芦很美,很可爱。)

4、自读第一自然段,看看那些词写得好,让你一读就能感受到葫芦的美,用笔画出来。学生交流,老师板书:细长,长满,雪白。

老是觉得挂这个词写得也很好,一个个小葫芦随风摇摆,好像在跟我们打招呼呢。板书:挂

小葫芦太美了,我们都很喜欢,那个种葫芦的人更喜欢,所以他每天都要干什么?(生:去看几次)

指名读,读出葫芦的美、可爱以及对葫芦的喜爱。

齐读。

(二)、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是老师要告诉你们一

个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。你有什么感受?

生:好可惜呀!

生:我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。齐读。

3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这段。

{设计意图:在教学时,我一文中的两幅插图为切入点,采用变序阅读法,先学习第一自然段和最后一自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会,并进行分角色朗读,理解课文内容。}

(三)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?让我们仔细读读课文,一起去解开“葫芦落掉”之谜。认真读读课本2、3自然段,用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子;用“~”勾出邻居所说的话,好好读一读。

2、同桌分角色认真练习的对话。一边读一边想象和体会。

3、分角色读,男生读种葫芦的人,女生读邻居,老师读旁白,

读时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

4、师引读

(1)“有几个虫子怕什么!”

师:一天,种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):

师:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么!

(2) “我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” 师:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎样做的,怎样说的,能演出来吗?

生:表演“盯”“自言自语”

师:看一会儿,是“盯”吗?,此时你的眼里只有——(小葫芦) (有这么大声地对自己说话的吗?)

师:真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

(3) “你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!” 师:在他的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的邻居看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:种葫芦的人一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶

子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。” 师:同学们,学到这里你的问题找到答案了吗?

5、课件出示填空:

种葫芦的人:要的是葫芦,不要( ),因为他认为( )。 邻居认为:要葫芦,就要( )因为他认为( )。

6、那有什么想对他们说的呢?

{设计意图:我还采用角色换位学习体验。“你如果也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感受?”学生根据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法,使学生说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。}

生:你不能光盯着葫芦,不管叶子上的蚜虫,要是蚜虫吗叶子吃光了,葫芦也会死的。

师:对,叶子和葫芦是也联系的,叶子是植物的营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,在与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用,产生有机物。所以叶子被虫吃光了,葫芦也就没有了。

生:如果您听了邻居的劝告就不会这样了。

7、师总结:对,事物之间是有联系的,我们不能孤立地看问题,还要善于听取别人的意见,有错就改,不要等问题严重了再后悔。 {设计意图:在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言,人物的神态动作来教学。通过进行分角色引读练习,教师通过不同的引导让学生边理解边读,再让男生和女生对读,接着让学生分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气,和后来不听邻居劝告,结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然,对课文也非常熟悉了。还注意抓住的关键词,如 “盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,加以品析。在这个环节,我先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文,然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,我追问:“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告?”学生回答后,引出关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”,和“盯”的品析。在理解“盯”和“自言自语”时引导学生通过表演入情入境的理解,形象直观且记忆深刻。}

二、作业拓展

第二年,这个人有种了一棵葫芦,会有什么故事发生呢?请你续编这个故事。

{设计意图:在学生理解感悟了课文之后,通过这个作业形式,考查学生对文章的理解程度,让学生学会对所感悟的道理的学会运用,并培养了孩子而语言表达能力。}

{通过本课的教学,使学生知道了植物叶子与果实的关系,这是从科学的角度来掌握的,另外也让学生懂得想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,注意做事情的过程很重要的,不能只注意结果,懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。}

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com