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泊船瓜洲设计

发布时间:2013-10-26 12:48:57  

人教版小学语文第十册《泊船瓜洲》

教 学 设 计

设计者:李淑红

教学内容:人教实验版小学语文五年级上册第二组古诗词三首之一:《泊船瓜洲》。 教材简析:

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组课文,本单元以“浓浓的

乡情”为主题,《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱,尤其是诗中“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”更成为千百年来被人们传颂的思乡名句。本节课的学习不仅要让学生体会作者对家乡的思念,而且还能领会到古人这种借景抒情的高尚志趣和情操,受到情感的陶冶和精神的享受。

学情分析:

五年级的孩子已具备了一定的语文学习能力,也有了一定的语言的积累,尤其是对诗歌的学习,也积累了一定的方法。本诗诗句大意较浅显,学生基本能结合注释很容易弄懂诗意,但对当时的写作背景以及作者在这样的背景之下产生的复杂的思乡情感还不太容易理解,因此,本课中诗句含义的教学,我以“读”、“说”“想”为主要教学思路来解诗意,再结合适当的背景资料补充来引导学生“品”诗情,让学生在语言文字的同时,领略文字背后的故事,全面提升学生的语文学习能力,学习过程中获得较为深刻的情感体验。

设计理念:本课设计坚持“以人的发展为本”的教学理念,追求古诗学习的人文性、个性化。给学生以自主学习的权利,充分调动学生的主观能动性,引导学生积极参与学习,把心放到诗文中,设身处地去读去想,去体会文字背后的情感。同时,获得学习古诗的方法,培养学生的自学能力的同时,让他们获得深刻的情感体验,感受到古诗词文学的魅力。

教学目标:

1、知识与能力目标:

(1)、能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

(2)、运用对照注释和查阅资料辅助理解诗句含义,培养学生自主学习古诗

词的能力和综合处理信息的能力。

2、过程与方法目标:

(1)、通过品读重点词,体会诗人用词的精妙,学会学古诗的一般方法。

1

(2)、借助直观的背景资料补充,想象诗歌描绘的意境,感受和揣摩诗人用

词造句的精妙,体会诗人写景抒情的写法。

3、情感态度与价值观目标:

(1)、感受作者的思乡情绪,体会诗人思乡中又担忧前途命运的复杂情感。

(2)、培养学生热爱诗词,主动收集、积累祖国优秀诗词的热情,感受祖国

传统文化的魅力,提升学生的文学审美情趣。

教学重点:

1、理解前两句诗的意思和表达的情感。

2、想象诗中描绘的情境,体会诗人所表达的思想感情。

3、理解“绿”字的用法和含义,揣摩诗人用词的精妙。

教学难点:

1、体会“一水间”、“只隔数重山”的具体含义。

2、感悟诗人思乡中蕴含担忧、愁苦的复杂感情。

3、理解“绿”字的含义和用法,揣摩诗人用词的精妙。

教学准备:

教师准备:多媒体课件。

学生准备:

(1)、预习诗句,对照注释了解诗意。

(2)、收集、背诵有关描写月亮的古诗。

(3)、收集整理诗人王安石及写作背景资料。

教学过程:

一、激趣导入。

1、播放配乐沙画《春江花月夜》视频,师朗诵《春江花月夜》。

师介绍:这画、这曲子、这诗有一个如歌的名字——《春江花月夜》,曲子

是由唐代诗人张若虚所做。诗画对哪种自然景象给予了高度的赞美?——月亮。 设计意图:借助视频创设绝美的情境,利用美好的音乐和画面引导学生对诗歌描绘的意境产生美好的遐想,为本课的学习做好情感铺垫。

2、在我国的古代,月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象,据统计在《唐

诗三百首》中写月亮的诗就多达60余首,占去了五分之一。你知道诗人用月亮来寄托什么情感吗?——或表达相思之情,或抒发喜爱之意。

谁能背一背你收集到的与月相关的诗句,《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜

2

泊》??

设计意图:积累诗句,感受古代诗歌独特的语言魅力,初步了解诗人借助景和物来抒发自己情怀的写法和他们高雅的志趣。

二、诵读、解意、悟情。

1、揭题,解题。

师:宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》也与月有关。

板书课题:泊船瓜洲,学生齐读。

(出示“泊”字的读音(bó ),选择正确的读音,齐读课题。)

师:谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

生:“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。

师:“泊船瓜洲”的意思是说:把船停靠在瓜洲岸边。

设计意图:入题解题,明确本节课学习任务目标,确定学习情感基调。

2、诵读品悟。

师:作者在什么时间,把船停靠在瓜州岸边,又在干什么呢?

请同学们自己读读这首诗,找找答案。

生自由读诗,汇报。

生1:诗人是在春天把船停在瓜州渡口的。从“春风又绿江南岸”可以看出看来。

生2:诗人在望月。因为作者写道“明月何时照我还”

生3:我还从图中也看出来诗人在望月。

师出示诗句“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”生齐诵。

师:孩子们,你们读的真好,能再读一次吗?

男女生比赛读。

师:你们读出什么了?

生交流:

生1:我读出了诗人很伤感??

师:真不错,你能像诗人一样伤感的读给大家听吗?(生再读,其他学生也跟一起读)

师:诗人们,你在伤感什么呀?

生:我伤感,我不能回家。

生:我伤感,如今春天又到了,不知道家乡景色如何,不知道家乡人怎 3

样?

生:我伤感我还能不能回到家乡。

师:歌词最能体现诗人想回到家乡?

生:“还”

出示读音(huán),引导理解“还”字意思。

设计意图:熟练诵读,在读中在读中理解诗句大意,感悟诗歌情怀。

师:在这春风又吹绿江南岸的时候,诗人多想回到故乡啊,然而他却不能回去,

于是,他伤心的望着天上的明月,不禁感叹,生接读——“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”(读出伤心、感叹之意)

于是,他大声的问月亮:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”(读出愁苦、质问的语气)

于是,他只能空对月亮,默默思念家乡,愁苦的感叹:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”(读出思念之感)

设计意图:三次读诗,层层递进,初步感受诗人的复杂心理,读出诗人诗中蕴含的复杂情感。

师:读到这里,你有什么问题吗?

生:诗人为什么回不了家乡呢?

3、释疑领悟。

(1)深入体会诗人担忧、愁苦之情。

a.师:诗人为什么不回家呢?让我们一起来看一段资料。

出示幻灯片(指名朗读):

王安石,江西临川人,是我国唐宋八大家之一。公元年1071年王安

石任宰相,在宋神宗的支持下推行变法革新,但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对,他主动辞职,回到了从小与父亲一直生活的,被他视为第二故乡的南京。

播放视频(王安石的政治仕途遭遇):

宋神宗第一次拜王安石为相后,极力推行新法,但遭到朝中保守派大

臣和皇太后的强烈反对,变法失败,1074年,王安石罢去相位。1075年春,王安石接到宋神宗的命令,第二次要他担任宰相,于是年过半百、对政治早已心恢意懒的王安石,不得不上京就任,乘船从京口到达瓜洲,写 4

下了这首诗。经历了两次被罢相的坎坷遭遇,因而他此次赴任是担忧的、苦闷的。

b.看完这段,你了解了诗人担忧、愁苦的复杂心情了吗?

那么,带着你的体会,像诗人一样,在瓜州渡口低声、反复的吟诵

吧!

生齐诵诗句。(愁苦而低沉的)

师补充介绍:作者的担心不无道理,在他上任后不久,便再度罢相,

过起了隐居活,1085年司马光当上宰相,新法被废,1086年,这位宋代伟大的诗人、唐宋八大家之一的文学家、杰出的政治家,病死于江宁。

c.颂读品悟。

师:每每读到这首诗,我们不由的想到:

生1:诗人站在瓜洲渡口,想到自己前途渺茫??

生2:他又是担心,但又无奈在船头低吟??

生3:想到他当年站在船头望京口,想钟山??

设计意图:借助资料,了解诗人写作背景,深入诗人复杂的情感背后,体会借此景、抒此情的真实原由,提高学生的收集、整理、运用资料解决问题的能力。

三、探地名,知诗意,明诗情。

1、探秘京口、瓜州、钟山。

师:京口和瓜州之间远吗?

生:不远,诗中说只是“京口瓜州一水间”,只是一水之隔,所以不远。 生:“间”,在这里读作jiàn ,是“间隔”的意思?

师:你很细心,大家把音注上,一起来准确的读读。

生:老师,我查过资料,“京口”在长江南岸,现在的江苏省镇江市,而“钟山”现在南京市的紫金山,其实挺远的??

师:哦?是吗,你很认真。那究竟是远还是不远呢?能不能用你们收集到的资料来说明?

生:这“一水”指的是长江,京口和瓜州分别在长江的北岸和南岸,所

以还较远。

生:诗人身在瓜州,他的家乡在南京的钟山,京口与钟山隔着“数重山”, 表示山很多。

生:诗人说“只”隔数重山,那就表示并不远。

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生:古代的交通不太发达??

生:??

设计意图:培养学生整理、运用掌握的资料的能力,通过相互交流、讨论的方式获得知识,提高自主学习的能力。

师:出示幻灯片。

◎瓜洲

~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~◎京口~~~

◎钟山 △△△△ 师:这么宽的长江,这么远的路程,在古代交通很不发达的条件下,正 是山重水复,而诗人却说 “一水间”、“只隔数重山”,这说明他并没觉得远 这是为什么呢?

生:是因为诗人太担忧前途,也担忧回不了家。

生:虽然相隔较远,但作者与家乡之间心的距离很近。(掌声)

师:那我们在读这两句的时候,怎样就能表达出在作者心中家乡的距离

之近呢?(稍快速)

设计意图:通过直观演示解答难点,点拨困惑,当好学生真诚的助手。

2、师总结:作者担忧命运,也心系家乡,因此,他轻轻的吟诵:“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。”

出示图片:此时,他就站在瓜州渡口,(想象情境)

“他眼睛望着??心情沉重,看着瓜州渡口盎然的春意,他??天色渐渐暗下,月亮??,他担忧啊,此去??他愁苦啊,??”

设计意图:通过想象与实际的结合表达,明确诗句含义,加深学生的学习印象。

四、悟写法,体味诗情。

1、悟“绿”字

诗人在极度担忧和愁苦中,写下了这首《泊船瓜洲》,被后世人称颂,而

在这首诗中,最令人叫绝的是有一个字,它将本来苦闷的一首诗,变得有了生机,将几个生僻的地名,一下子顺利的连接在一起,将本来简单的几十个字,瞬间变得有了活力,让人产生了无数的遐想,你知道是哪个字吗? 生齐:绿

师出示图片,你们看,此时,诗人的家乡的南京,草木绿了,田野绿了, 6

绿满了山岗,绿遍了江河两岸??

师:“绿”是什么意思?生:吹绿,使??变绿。

师: 这个绿字,让你感受到了春天的哪些变化?

生:??

师:其实,诗人写这首诗时,曾用过十几个字,最后经过反复推敲,才决定用“绿”字。

出示:王安石改字的故事。

师:对你有什么启发?

师小结:是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,还让我们感受到了江南花红柳绿的动态,感受到了春风使万物复苏的神奇,让我们带着欣赏的眼光,美美的背诵这千古绝唱。

设计意图:通过直观的图片和有趣的文字表述的结合展示,让学生感受古诗词用词造句的精妙绝伦,激发学生对古诗词的喜爱之情,

2、体会写法异同。

师:这三首古诗词,有什么异同呢?

生:都表达了诗人的思乡之情??

生:《泊船瓜洲》是借景抒情,(师追问:借什么景,抒什么情?《秋思》是叙事抒情,《长相思》则是融写景、叙事、抒情为一体。

设计意图:通过简单的总结、概括,让学生认识到诗词丰富多样的表达方式,提升他们对古代诗词的认识。

五、收集积累。

1、补充学习。

师:王安石是我国唐宋八大家之一,他给后世人留下了许多脍炙人口的诗词,老师再推荐两首给你们,可以读读,还可以背下来。

墙角数枝梅,凌寒独自开。

遥知不是雪,为有暗香来。

[注释] (1)凌寒:冒着严寒。(2)遥:远远的。(3)为:因为。(4)暗香:指梅花的幽香。这首诗通过写梅花,在严寒中怒放、洁白无瑕,赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。

爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。

千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。

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[注释](1)元日:阴历正月初一。(2)屠苏:美酒名。(3)曈曈[音“童

童”]:形容太阳刚出的样子。(4)桃:桃符。古时习俗,元旦用桃木写神茶、郁垒二神名,悬挂门旁,以为能压邪。

2、拓展作业

(1)、担忧、愁苦的诗人如果能穿越到现代,到我们的身边,你会怎样劝尉他?帮他排解乡愁?

(2)、继续收集整理思乡诗歌。

设计意图:通过拓展延伸,激发学生读诗、收集积累诗歌的兴趣和热情,培养学生的文学兴趣,提高个人文学素养。

六、板书设计:

泊船瓜洲

思乡忧愁

钟山

设计意图:此板书以简笔画加关键词的形式将本课的教学主旨传递给学生,便于学生理解,感受作者的思乡之情。

教学反思:《体会文字背后的情感》

从小学习过不少古诗,对王安石的这首《泊船瓜洲》更是耳熟能详,又从事了许多年的小学语文教学工作,一直认为这首古诗即使不看教材也能顺利破解,但是,在通过网络收集古诗的背景资料的过程中,我才对这首古诗有了新的体会,对作者的情感有了新的认识。因此,教学完这节公开课,我有一个深深的体会,古诗看似简单几句,教学其实并不简单,关键是要让现代的孩子,了解当时的作者所处的背景,设身处地的站在作者的角度来体会文字背后蕴藏的情感。

文学作品来源于生活,又高于现实生活,是现实生活的升华,她能带给读者审美的享受,引起读者情感的共鸣。但对于现代的语文教学来说,古典诗歌距离现在生活时代久远,含义、语法等都有很大差异,对与现代的孩子来说,体会古

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代诗歌的诗情画意内涵,是有很大的情感阻隔的。

单从教学《泊船瓜洲》时,在理解“钟山只隔数重山”时,我让学生交流讨论“数重山”是几座山,还是许多座山?有的学生认为:钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为:钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这种分歧,我先让学生各自阐明观点,展开辩论。最后我让他们联系上一句“一水间”,提出问题引导:为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔?他们才体会到作者马上就要到京城任宰相,远离亲人和家乡,此时勾起了思乡之情。”

而在体会思乡之情背后蕴藏的担忧之情时,我则借助一段情境视频,对作者的仕途生涯,做了直观形象的解读,才使同学们身临其境的感受到了作者的担忧之心,使本来复杂的诗歌情感的理解,变得迎刃而解了。

课后,与几个教师探讨,他们都认为本课的教学只须仅仅抓住作者的思乡之情来教学感悟即可,对于小学生来讲,弄懂诗人对政治仕途的担忧不应该放在小学阶段,但我仍然坚持自己的看法,认为文字是生活的写照 ,文字的背后一定凝聚着作者丰富的情感经历和体验,所以,体会文字背后凝聚的情感,也是语文教学的目标。

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