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低年级语文预习之我见

发布时间:2013-10-27 11:53:21  

低年级语文预习之我见

杨金珍

语文教学实践表明,预习是语文教学不可缺少的重要环节,低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中,我深知预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程,是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。因此,从低年级开始我就注意引导学生进行预习。

一、低年级语文预习的主要任务

根据新课程标准的相关要求,我认为一年级预习的主要任务是:以阅读为主【一】 阅读五遍;一读准字音,标不认识的字。二读借助拼音将课文读通顺,圈出文中的生字,并划出不理解的词语。三读用序号标自然段。摘抄喜欢的词语和句子。四读会拼会读生字表中的生字,想想识记字形方法,养成自觉预习的好习惯。五读通顺读懂意思,说说我知道什么。【二】加强阅读量;课外阅读《小学经典诵读》《童话故事书》等。【三】阅读是为了拓展学生的阅读视野,培养学生阅读课外书的好习惯。

二、低年级语文预习中的取得及反思

在预习指导的过程中,一年级学生不能认认真真地按要求进行预习,老师只有引导范读;学生模仿,但日子一长,学生自然而然就会阅读,掌握阅读要领,在没有读课文之前老师就范读一遍。学生用心听读还可以动笔标小节圈生字,有的学生就把心用在听读课文上,只有预习的有效性起作用,久而久之学生的预习习惯才能渐渐的养成。

学生对预习渐渐感兴趣,预习做到位,课堂气氛就会活跃起来,如果我们对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流,我感到教师这方面的原因还是主要的。我归纳一下,主要有以下几方面。

首先,检查的方法要科学,要体现出预习的作用。预习的要求老师布置要明确,老师在检查预习情况时,清晰地显示出预习对学生新课文有多大的帮助,学生对预习就感兴趣。反思自己的教学,在第一课时中,揭示课题之后,学生一读课题就了解题意,往往会提出这样那样的问题:看了课题后我知道什么?我带领学生赶快打开书本用自己喜欢的方法读一读。其实学生已经习惯了预习,他们对课文已有所了解,这些问题提得不适时,学生就形成了这样的想法:预习在学习中起了很大的作用,老师上新课时我们读课文就轻松多了。而那些已经认真预习过课文的学生就更加信心百倍,不动脑筋的学生也带动起来。低年级以识字教学为主,课文要求学习的生字,对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识,或者已经能写这些字了,而教师在教学中往往会指导,临摹,学生范写等。课后要掌握的生字,每个读三遍,课后要写的字每个写一排,组一个词,口头说话。没有以学定教,顺学而导,学生懂的也教,不懂可以多花时间教,从而使学生的学习积极性加强。学生在预习时能做到全身心地投入,因为他们知道,老师上课时这些生字我会展示,我会认,我才是最棒的,就这样你带我我带你习惯就成自然。

三、低年级语文预习中问题解决的有效策略

在调查与反思教学之后,使我进一步明白了预习不只是一个教学环节,更应该是对学生能力的培养,而预习的有效性应在教学新课时体现出来,这样才能促进学生认真预习,并提高课堂教学的效率。我因此进行了以下尝试。

1、教给预习方法,培养良好的预习习惯

要使预习有效,首先要让学生喜欢预习,只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供有利条件。因此,我采取了这样的策略,让学生在课堂上进行预习,教给学生预习的方法。我根据不同的课文类型,提出不同预习要求。学生一般都能按老师的要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。但这样做,他们的思维是不活跃的。因此,我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间,会激起他们认真阅读的欲望。我一般会引

导学生联系以前学过的课文进行迁移,对新课文感兴趣。如:预习识字韵文,就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系,告诉学生,仔细读读会有新的发现。有些都是写景物,只是季节不同,脑中有了上述问题,学生就不觉得枯燥了。这次的转盘识字和以前的形声字识字相似,学生会感到原来汉字这么有趣,这样就会比较专心地预习。而在预习课文时,则向学生提出一些问题,让学生带着问题去预习课文。如《自己去吧》一文的童话故事,则向学生提出注意故事的情节,故事中都有谁?发生了一件什么事?学生带着问题读,在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生,新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗?看看偏旁再想想它的意思,这个字就更容易记住了。对课文的好词好句或各种问题,鼓励学生用笔画下来,或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、划、写的习惯,同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文,引导学生从《课外阅读》中去查阅资料,拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助,学生预习就能做到有的放矢,他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动,渐渐地,也就养成了预习的好习惯。

2、改变第一课时的教学策略

学生已对课文预习了,教师应该明确,预习的程度应是第一课时教学的起点,这样才能满足学生的求知欲,才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文指名学生一节一节地朗读,让学生带着一个个小问题读,找出有关小节进行朗读,这样才能改变学生第一课时不动脑,只动嘴的现象。自我展示环节也能促进学生预习。在教学生字时学生就主动说出识记生字的方法,如;加一加,换一换,减一减等。口头组词,说话。学生对部分生字就熟悉,字形较好记,只要熟字换个偏旁就行,这类字我要求学生通过预习来掌握。熟字换偏旁,但是容易混淆,如;“作”引导学生看偏旁理解字义帮助识记。学生就会说炸鸡腿的“炸”换单人旁就成“作”还有笔画较多或容易写错的字,是要花时间学习的。我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。学生就不会遗

忘,老师没教,我是通过预习自己掌握的,学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激,才能提高学生学习的激情。

俗话说“只要功夫深铁棒磨成针”,只有学生对课文预习透了,教学的效率才能提高。同样,有效的课堂教学更能促进学生进行有效的预习。而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想的培养。

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