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与众不同的他 写作

发布时间:2013-10-27 11:53:22  

习作讲坛

———以形传神,写活人物

广东深圳市光明新区东周小学(518107)

罗明辉

教学设想

本次习作的主要任务:理解细腻、生动的肖像描写对表现人物形象的重要作用;掌握人物的肖像描写方法;学会仔细观察身边人物的外貌并进行具体细腻的描写。教学中,首先以“抓小偷”为切入点,通过对已学课文中精彩范例的深入品读,让学生认识到成功的人物形象的塑造离不开对外貌的描写。其次,让学生欣赏精彩的外貌描写片段,引导学生在朗读、比较中感受成功的人物外貌描写。在欣赏的基础上,教师要引导学生掌握人物外貌描写的要领,并总结方法,突出人物的个性,在以后的学习与生活中养成自觉地、仔细地观察身边的人和物的好习惯。

教学目的

能认识并理解外貌描写的作用;掌握刻画人物肖像的方法,展现人物个性。

教学过程导课一、1.师:同学们,最近某小区经常有偷盗现象,经侦查,民

警锁定了目标,在小区内贴了这样的一张通告。这样的告

示有用吗?为什么?

男,年龄不详。此人个子不高不矮,身材不胖不李××,

瘦,脸不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不大不小。看到此人,请速与警方联系,有酬谢。

2.学生说理由:小偷的外貌特征不明显,也没有交代小偷的生活习性,即使遇到了也认不出来,所以找不到。

我们若能较好地抓住人物的特征,进行细腻、生动的描写,就能给人留下深刻的印象。

3.出示课题,学生齐读。怎么理解标题的“以形传神”?

“形”指的是人的外貌,“神”指的是人的精神品预设:

质和性格。

4.出示学习目标,学生齐读。从学习目标中,我们可以获得哪些信息?预设:抓住特征,进行细致的刻画,写生动;外貌描写要能表现人物的内心世界和性格特征。

表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解

叶圣陶先生在20世纪80年代和合作,共同提高写作水平。

就曾大声疾呼要改变精批细改的做法,因为学生得不到实际的好处,应启发学生自己修改文章。他说:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”宋代

“作文既毕,贴之墙壁,坐卧观之,改正尽善,方出欧阳修说:

以示人。”怎样才能改正尽善呢?虽然我们有些老师也会安排一些学生自评互改,但学生刚开始尝试修改自己的作文,生生之间没有交流,没有比较,没有明确的标准,也未掌握方法,拿到习作稿后,往往无从下手。此时,教师的修改指导至关重要。我们教师有必要上一些习作修改的专项指导课。为了避免盲目修改及不知如何改的现象的出现,教师要教给学生一定的方法,让学生按步骤实实在在地修改作文,而不是走形式。首先选取具有典型意义的作文(或片断)打印

在共同修出来(或通过投影放大),在课堂上师生共同修改。

改的过程中,教师要侧重于评改方法的指导,如符号圈点、批注、谈看法、反馈等,快捷而有效地帮助学生掌握习作评改的方法,讲解修改的一般程序,使学生了解常用的修改符

教师还可以选取有代表性的自改或号,并学会使用。接着,

互改后的文章或片段,在全班诵读、展示。师生共同评议,肯

教师提定优点,这坚定了习作者自改作文的自信心。之后,

出修改建议,引导学生集体修改。对改得好的,教师要及时给予肯定和鼓励。最后的对比课也是十分重要的,教师可指

导学生将自己修改前后的文章在课堂上进行对比,感受修

改前和修改后的文章有什么不同。这样不但提高了学生的习作能力,也使学生的鉴赏水平得到了一定的提升,同时也

“文成于改”的道理。以事实说明了

通过引导、对照,学生明白了修改习作的标准,掌握了一定的修改方法,从中体会到了修改的重要性,调动了习作

掌握修改作文的方法后,我们还要做到持之修改的积极性。

以恒,只有这样,才能在形成自改作文的习惯的同时,不断提高修改的水平,形成一定的能力。

总之,习作修改,直接关系到学生的习作成效。万事开头难,只要我们在平时的习作教学中让学生在自改、互改及教师评改后充分地读,采用自主、合作、探究的学习方式,坚持不懈,本着由扶到放,循序渐进的原则进行,学生的习作水平一定能得到不断提高。教师要经常组织学生进行多种形式的修改作文的训练,在一次次的训练中使学生养成习惯,形成能力,从而提高习作的水平。

(责编莫彩凤)

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语文2013·10

习作讲坛

5.了解肖像描写的具体内容。肖像描写:对人物外在特征(外貌、神态)的描写。

!

容貌(面容长相)###

身材(高、矮、胖、瘦)外貌"###

(穿着打扮)$衣着

神态:表情(喜怒哀乐)

“抓小偷”的通告导入不仅容易激发学生设计意图:以

的学习兴趣,而且能让学生明白肖像特征不明显就不能给人留下印象。引导学生理解“以形传神”,把握学习目标中的主要信息,了解肖像描写的具体内容,为后面的欣赏、品读做了铺垫。

二、欣赏

1.出示学生的作品(肖像描写片段)片段一:我今年十二岁,上小学六年级。我中等身材,有一双炯炯有神的眼睛,红扑扑的脸蛋上常常挂着甜甜的微笑。怎么样,我可爱吧?

片段二:她有一头乌黑的秀发,长长的刘海,刘海下是一双炯炯有神的大眼睛,挺直的鼻梁,还有一张樱桃小嘴。

2.出示经典文学作品中的人物肖像描写片段,让学生根据描写猜人物,并讲述作品抓住了人物外形上的哪些特征,写出了人物的什么性格。

肖像

身穿金光闪闪的战袍,

头戴金冠,

手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,

透露出铲除一切妖魔的决心。浑身流露出一种天不怕、地不怕的精神

性格

一双丹凤三角眼,

两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体态风骚,

肖像

粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。

性格

3.通过欣赏比较,学生互相讨论,老师根据学生的回答板书。

学生刻画人物存在的问题:千人一面、没有细节、没有性格。

小结:通过以上几个片段的欣赏、比较,我们发现,人物的肖像与人物的性格密切相关,肖像描写是为表现人物的性格服务的。成功的肖像描写的作用不仅在于写出了外形特征,更重要的是能直接或间接地反映出人物的内心世界和性格特征。

设计意图:先让学生读自己习作当中的肖像描写片段,然后让学生欣赏经典文学作品中典型人物的外貌描写片段。在欣赏的过程中,引导学生感受精彩的肖像描写是如何抓住人物的外貌特征并凸显人物的性格的,同时与自己的描写进行比较,找出存在的问题,领悟成功的肖像描写的要领。

三、品读

1.虽然我们在描写时会有很多不足之处,但如果我们掌握了一定的方法,再加上多练习,我们一定会不断进步。

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接下来,让我们通过品读两段精彩的外貌描写片段来总结

方法。

2.出示片段,让学生分组讨论问题。片段一:“他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦与力量的脸。火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚忍无比的生的意志。”(《音乐巨人贝多)芬》

“他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病片段二:

新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪,却一根根精神抖擞地直竖着。胡须

‘一’字。”很打眼,好像浓墨写的隶体

黄里带白的脸,瘦得教人担心;头“我很惊异地望着他:

上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体的‘一’字似的胡须;左手捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。我又仔细地看他的脸———瘦!我们这位战士的健康,差不多

(《一面》)已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”

片段三:“炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。因为全

‘老班长’。”连数他岁数大,对大家又特别亲,大伙都叫他

(《金色的鱼钩》)

作者刻画的是人物的哪些部位?外貌特征是什么?作者是按什么顺序来刻画的?作者运用了哪些修辞手法?突出了人物怎样的个性特征?

3.展示讨论结果,学生可就其中一方面进行讲述,也可以多方面地讲述。

4.引导学生逐步归纳出肖像描写的一般方法并板书。设计意图:这几个精彩的肖像描写片段都来自学过的课文,学生比较熟悉,同时这几个片段很典型,有一定的顺序,有精彩的修辞,外貌特征与人物的思想性格紧密结合。学生根据问题提示,在品读的过程中逐步体会肖像描写的方法,由感性认识上升到方法的总结。

四、练笔

1.刚才大家的品读非常精彩,也很认真,相信大家会有所启发,下面就是大家一展身手的时候了。请大家刻画本班的一位同学或老师的肖像,注意抓住人物的外貌特征,巧妙运用修辞手法进行细腻生动的刻画,展现人物的独特个性。

2.小组之间进行交流,不要写出人物的名字,让其他同学根据肖像描写来猜你所描写的是哪位同学。

设计意图:在总结方法的基础上,让学生写一写身边熟悉的人物,细致刻画,展现出人物的个性特征。由于刻画的是身边的老师或同学,大家都有话可说,表达的愿望强烈。

五、评改

各小组推荐一两位同学展示作品,其他同学来猜测,共同评价,并对不恰当的地方提出修改意见。

设计意图:写完之后的展示可以增加课堂的趣味,还能检验学生运用所总结的方法进行肖像描写的效果。

(责编莫彩凤)

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