haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学语文小学语文

六上语文第五单元教材解析

发布时间:2013-10-28 09:33:04  

第五单元教材解析

六上第五单元“初识鲁迅”,是以文学人物为专题的一组课文,非常有特色。(这样以人物为对象的专题,在五年级上册也编排过一组——就是 “走近毛泽东”)从单元导语中我们可以确定单元的学习目标,导语的第一段明确告诉我们要认识、了解鲁迅,第二段明确了要学习的读写方法。(即理清文章的思路,体会含义深刻的句子,继续学习描写人物的基本方法。)但是,要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅,丰满鲁迅的人物形象,还是存在许多困难。这是因为鲁迅的故事,学生平时接触的机会少之又少;鲁迅的成长背景,学生知道得也不会很多;鲁迅生活的时代,与现今有较大的差距,鲁迅先生以笔为武器,战斗一生的做法,学生难以想像。因此,时空的拉开,距离的拉大,都容易造成学生对鲁迅及他的文章,特别是一些含义深刻的句子,难以理解、不易体会。

不过,现阶段对鲁迅的认识应该有一个准确的定位,那就是:亲近鲁迅,走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到——鲁迅是可亲、可敬、可爱的人,是我们的精神导师,是我们的朋友,避免教学时拔高要求,适得其反。另外我们有选择地推荐一些书目,推荐一些网站,让学生了解鲁迅的童年生活;了解鲁迅留学日本学医的情况;激发学生的阅读期待,阅读鲁迅的其他文章,领会鲁迅“哀其不幸,怒其不争”的良苦用心。还可以组织学生观看影视资料,如《鲁迅》(纪念鲁迅诞辰100周年)、《鲁迅之路》、《祝福》、《阿Q正传》

等。当然如果个别老师有兴趣,也可以展开读书会、读后感、手抄报等活动,引导学生更全面、深刻地了解鲁迅。

对于这组文章,更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅,这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。因此,我们事先也要广泛阅读鲁迅的作品。这样在教学时,我们会更有底气一些,更从容一点。

为了达成单元目标,结合自己的学习、实践心得,我作出以下设想:上好三类课型,整体推进单元教学。

1、单元导读课:了解教材内容,明确学习目标,做好学习准备。( 以组为单位,不能肢解课文)

2、主题学习课:学习语言文字,提高语文能力,体会思想感。( 以篇为单位,不能零起点)

3、回顾拓展课:交流学习所得,总结学习规律,适当拓展延伸。 具体过程如下:

一、通过单元导读,初识鲁迅

我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体了解,明确目标,找准学法,同时便于教师从学情出发组织教学。时间可长可短,本组课文作为一组专题文章,我建议专门用一节课时间完成。

具体操作步骤:1、导入(出示一张鲁迅照片。)

同学们,我国有这样一位文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书“一”字??他

就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生,我们曾经积累过他的一句爱国格言:唯有民魂是值得宝贵的,唯有他发扬起来,中国才有真进步。是啊,他挥着如椽大笔,投身唤醒民众的大潮中;他毕其一生,不断对专制社会进行毫不妥协的批判;他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言,作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天,让我们怀着敬意,走近鲁迅。

2、自由阅读四篇文章用一两句话概括课文主要内容。

3、交流印象,完成下面的读书卡。

单元导读卡

要完成这张“单元导读卡”,学生需通读单元全部内容,这样,初步了解本单元所有学习内容,且脑海里对鲁迅会有一点感性认识,有一个大体的印象。另外,通过“单元导读卡”,我们就收集到不少

信息,如学生在学习时碰到哪些困难,还想了解些什么?梳理学生遇到的困难与问题,便于教学。 二、主题学习课:文本感悟,亲近鲁迅

四篇课文引导学生从三方面认识鲁迅:1、从鲁迅的文学作品中认识鲁迅:——《少年闰土》)2、 从他人的回忆中认识鲁迅:——《我的伯父鲁迅先生》,——《一面》)、 从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅:(臧克家的《有的人》)。

在读懂课文的基础上,要通过关键词、关键句的揣摩,引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。本单元的学习,不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”,更要引导学生通过学习,了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标,我们要注重以下两个方面:一是继续学习描写人物的基本方法;二是学习理解含义深刻的句子。

在学习过程中,可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料,如,鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》,都可以在课堂内外引导学生读读,让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

下面我就以《少年闰土》为例,谈谈自己如何在课堂中落实教学目标的。

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。《故乡》通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画,反映了

半封建半殖民地中国农村的衰败,农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的,里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情,但这是文学作品,经过虚构、想象,所以不能说“我”就是鲁迅。参考中指出《少年闰土》是小说《故乡》中一段插叙,题目《少年闰土》是编者后加的,节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。为什么这样说呢?课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。教学这篇文章,我们不要把《故乡》的思想意义强加到课文中,而是应该站在学生的立场,站在儿童的立场来解读文本,牢牢抓住语文教学的本质展开教学,即学习语言,研究表达。甚至把它看做是一位大文豪的作品,当作一般的普通作品来对待,同样地训练和落实我们的听说读写,抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写,体会闰土这个人物的特点;当然,我们又要引导孩子们通过体会文章精美的语言文字,了解鲁迅先生的文学成就,达到初识鲁迅的目的,毕竟它是本单元的第一篇文章。

教学目标:

1、学习生字新词。

2、快速阅读课文,整体把握文意;揣摩人物的语言、动作,体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。

3、结合文本理解含义深刻的句子。

4、有感情地朗读课文,体会人物性格特点,

教学重点:

把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。 教学难点:

理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵的方法。

具体过程见ppt

三、结合回顾拓展,交流学习所得,总结学习规律。

人教版小学语文教材从五年级开始,将低中年级的“语文园地”设计成了“回顾?拓展”,并使之成为单元中的一个独立体系。这也是实验教材的一大特点。“回顾?拓展” 着眼于学生语文素养的综合提高、语文实践能力的培养,把本组教材承载的主要内容、精神内涵和语言表达梳理归类,形成一个简单的体系,起到了能力迁移、促进积累、拓展阅读、涵养精神的作用。同时也体现了学习方法的指导、学习兴趣的激发和良好的习惯态度的培养,沟通了课内与课外的联系,给学生打开了一扇通向生活的大门。

本单元的 “回顾?拓展”由3个栏目组成,其中有2个固定栏目:“交流平台”“日积月累”。另有 “趣味语文”。“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个总结性的回顾,与导语呼应,为学生

总结回顾本单元的学习内容提供平台;“日积月累”安排了鲁迅的名言。“趣味语文”则是鲁迅少年读书故事。

“回顾?拓展”作为单元拓展性综合学习,从内容上来说体现了时代特点与现代意识,体现了语文学科特有的弹性与开放性,具有广泛的适应性和较强的可操作性。

教学的基本流程:

如何具体有效地实施“回顾?拓展”教学?这就需要我们在教学中,转变教学观念——不同于基础训练的教学;转变教学方式——引导学生自主、合作、探究学习。让学生在自主发现、合作积累、探究运用中扎扎实实地进行语文实践活动,切实提高语文素养 。

1、 “交流平台”:

交流平台分为两部分内容,正好照应了单元导读中的两段话,也是检测单元落实的途径。

●通过这段时间的学习,我们对鲁迅有了一些了解。让我们来谈一谈自己心目中的鲁迅。可以就课文来谈,可以结合课外学习的收获来谈;可以讲同鲁迅有关的人和事,也可以说说读鲁迅作品的体会。

教学过程中我们可以本着自主发现,交流提升的原则,引导大家从不同角度区谈对鲁迅的了解,可以结合课内课外来谈。(见ppt)

●文章中多数句子一看就懂,但有的句子含着深层的意思,需要认真体会。如,《我的伯父鲁迅先生》中,伯父和“我”谈起《水浒传》,“我”张冠李戴地乱说一气,伯父笑着说“还是我的记性好”,“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么?原来,伯父表面上夸自

己记性好,实际上是委婉地批评“我”读书不认真。本组的课文中还有一些这样的句子,找出来,交流对这些句子的理解,还可以讨论一下理解这类句子的方法。

这一部分的教学需要教师巧妙地引导和适时地总结,保持知识点的前后衔接。鼓励学生独立思考、主动发现、积极交流,养成勤于思考和发现、善于表达和交流的良好习惯。教师可以引导学生回顾本组每篇课文在理解含义深刻句子时的方法,适时归纳:(1) 联系上下文(2)联系生活实际(3)结合时代背景(4)展开丰富联想。

“日积月累”:

内容的正确理解能促进有效积累。但不要人为地拔高要求,进行繁琐的讲解,要求学生能够读流利、背正确即可。积累的目的是运用。

趣味语文:

主要时为了感受祖国语言的奇妙,激发学习语文的兴趣,拓宽学习语文的领域,受到中华民族文化精髓的滋养。

操作要领:①借助文本,品味妙处。②适度拓展,丰富识记。 “回顾?拓展”既是联结知识与方法的纽带,又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。能力的形成必须在随后的教学中不断巩固,在语言运用中内化、增长。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com