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在阅读教学中注重课堂生成

发布时间:2013-10-31 09:33:20  

在阅读教学中注重课堂生成

——预设阶段个人小结

语文课题组 叶汇琴

课堂生成是基础教育课程改革以来新兴的一个名词,生成与课堂预设是相伴而生的。本校自从市级课题开题以来,课题组的同志们这一阶段重点研究预设与生成。我个人这一阶段重点研究在阅读教学中如何注重课堂生成。阅读教学中师生之间的交流、学生对作品的心灵体验、学生与作者跨越时空的心灵对话、特别是对课堂教学中意外资源的灵活而有效的处理,是搞好课堂教学的重中之重,而教师就是这个活动的主导者。笔者就自己的课堂教学谈几点肤浅的认识:

一、在阅读的目标上预设生成

学生阅读课文,既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”,也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息,成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。这就决定了阅读教学的目标,应有较大的“弹性”,不可能绝对精确和清晰。在阅读教学目标上的这种超越文本预设生成状态在课堂教学实践中并不鲜见。例如:在一次《小白兔与小灰兔》的观摩课上,当听完了小白兔与小灰兔的故事后,授课教师提问:你喜欢谁?大多数学生都喜欢小白兔,教师又逼问了一句:有不同意见的吗?突然一个学生举手了,说“我也喜爱小灰兔”。“因为小灰兔能改正错误”,另一个学生马上站起来补充:课文开头写“小白兔和小灰兔来帮忙,表明小灰兔也是爱劳动的,所以我也喜欢小灰兔,又一个 1

小胖子站起来急着说:“我也喜欢小灰兔了,你们看当老山羊送菜时,小灰兔说‘谢谢’,很有礼貌??(边读句子边表演动作)。”主要是认识、赞赏小白兔爱劳动的精神,但另外一些孩子的感受也是很有道理的,这种富有个性色彩又无大错的理解,正是在教学目标上超越了文本的具体表现。

教师的一个弹性预设赢来了一个充满个性的见解,课堂教学由此进入了高潮,我想这节课的成功很重要的原因是教师在教学设计上富有弹性、绝对的、尊重学生的主体意识,为学生留下了足够的空间,有了这个空间,学生的自主性得到了充分的发挥,带有个性的对文本的理解与表达便“生成”了。

二、在阅读的想象中注重生成

学生阅读课文,既是课文信息的接受者,又是课文信息的加工者,总会以各种形式继续着作者的创作,实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品,往往会留下较多的空白和不确定性,给读者以尽可能多的主动想象,以从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象,一方面是以课文语词为触媒,从中生发生活的情境;另一方面是以课文的空白处为契机,以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象,不仅发展了学生的形象思维,培养了学生创新能力,而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴,超越了文本。例如,一位老师在教课外阅读《狐假虎威》一文时,老师问学生:“学了这篇阅读课文以后,你觉得狐狸留给你的印象是怎样的”?有的学生说:“狐狸真狡猾”。有的说:“狐狸真 2

狡诈”等。但有一个学生却说:“狐狸真聪明,他凭着自己的智慧,战胜了强大的老虎,他真勇敢。在危险面前,他沉着镇定,随机应变,值得我们学习。”执教者当时一愣,很显然这个问题超出了他的预设。他本想批评这个学生,但一想到语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对阅读材料的反应又往往是多元的。深入领会,并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵,引导学生多角度地思考问题,做出多元的反应是积极的教学行为。于是老师马上做出积极的正确的引导。教师在阅读教学的过程中注重了生成,激活了课堂,达到了教学效果。

三、在阅读的同化中捕捉生成

阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化,并不完全是“顺应”,也应当引导学生去质疑、去批判、去否定,敢于给课文挑刺,从小培养学生不盲从权威,不唯书,敢于独立思考,追求真理的精神。在阅读教学中,双向培养学生的开放思维和批判思维,具有重要意义,这可以养成学生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思维习惯。在《落花生》这篇课文的“预习”提示中有这样的句子:“落花生这种植物有个有趣的特点,它的花落了,能钻进地里结出果实。”对照课文的插图,学生提出这个句子表达得不正确,落花生的“花”没有“落”,而是它的子房特别,像一根管子插入地里把果实(花生)结在泥土里。教师马上肯定了学生的质疑,显然,学生的意见是很有道理的。这些都说明提倡和引导学生有批判地读书。敢于向课文质疑,既注重文本又强调课堂生成,是培养学生 3

阅读创新能力的一个重要方面。

四、在阅读的鉴赏中酝酿生成

读书要知“出入法”,已成共识。阅读教学也如此:“入书”是指导学生去感知和理解课文,“出书”是引导学生去鉴赏和感悟课文。“出书”当然要以“入书”为基础,而读书如只能“入书”而不能“出书”,也就很难说是真正的“入书”。因此,在阅读教学过程中,培养学生对课文的鉴赏和感悟就显得十分重要。

例如:我在教学生读安徒生先生的童话《丑小鸭》的最后一段时,学生朗读得很投入,充满激情,充满憧憬。赞扬一番后,我让学生再读课文。

读着读着,学生的声音轻了,乱了,语气也变得无可奈何——我见同学们读得如此深情,忽然来了灵感,何不在此酝酿一处生成。于是我就对原文做了个小手术:

??忽然看见镜子似的湖面上,映出一个难看的影子,灰色的羽毛,粗短的脖子,丑极了。啊,这难道是自己的影子吗?原来我真是只丑小鸭啊!

丑小鸭还是丑小鸭,没有变成美丽的白天鹅。同学们呆住了,一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷,教室里一片寂静。

是啊,爱美之心人皆有之,但人的相貌确实有美丑之分,而且无法选择。怎样让孩子们面对现实,正确认识自己呢?这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说,实实在在是一个难题。 4

但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后,有人小心翼翼地举起了手。

“丑小鸭一定很伤心,它会找个没有人的地方躲起来”——丑小鸭不会这么不中用吧?

“不对,丑小鸭不可能这样孤零零地生活一辈子的。”——能在课文中找到答案吗?

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。看,他也是想过快乐美好的生活的。”——你读书真认真!

“美不美不光看外表,得看能不能帮助人们做事。只要丑小鸭用辛勤的劳动为别人带来方便,他就会觉得快乐,别人也会喜欢他。”——真会动脑筋,搬出学过的知识来讨论??

学生的情绪又一次高涨起来,大家争先恐后地发表自己的意见,课堂气氛再次变得热烈非凡——“深情”引发“生成”,“生成” 激活课堂,语文课堂别样的精彩就缘自于魅力无限的“动态生成”。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在“深情”与“生成”中诞生。

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