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由“预设”走向“生成”

发布时间:2013-10-31 09:33:20  

由“预设”走向“生成”

——课题组阶段小结

语文课题组 徐玉莲

自十一月份我校市级课题开展以来,全体课题组成员积极参加研讨,这段时间我们主要是研讨如何让预设先行,为生成起航,让语文课堂充满活力。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的,课堂因为有了生成,才拥有了充满生命的气息,才拥有了撼人心魄的感动,但凡事预则立,不预则废,没有预设教案的准备,我们的追求必然变成空中楼阁,可望而不可即。也有人说,预设也是一种生成,一种“意料生成”。下面就谈谈本阶段我们是如何在教学中让“预设”走向“生成”的。

第一步 钻研教材 ,由“预设”走向“生成”。

上课前,我静下心去钻研教材,吃透教材,弄清课文知识特点和学习要求,努力挖掘教学中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容,科学处理教材,将教材的内容内化为自己的知识。同时,在设计教学过程前,我与文本对话,形成自己独到的见解。因为我深知“要给学生一杯水,自己就要有一桶水,甚至是一缸水,一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透,即使在课堂上有再精彩的生成,恐怕教师也是“心有余而力不足”。

第二步 精心备课,由“预设”走向“生成”

首先,我们面对的是一群活泼可爱的孩子,所以课堂状态是动 1

态的。为此,我们在备课时心里装着学生,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设,还是课堂组织方式的确定,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,尽可能地把学生考虑在内,让学生成为教学活动的主体,这也是我们备课的出发点和归宿点。将课堂可能的情况进行假设,并预设应对方案,从而保证课堂教学的有效实施。

其次,实施新课程,备课关键在于考虑学生的学习需要,确定“以学定教”的原则,教书要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。为此,我们在备课时,备好环节的安排、活动的组织等大体轮廓,即“弹性的板块预设”,而不是对课堂教学进行面面俱到地预设,给各种不确定因素留下足够空间,这样才能有效促进课堂动态生成。

再次,在一节课的时间里,教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时,我们更多地考虑课堂实际情况,留有师生质疑和活动的空间,强调从思路上整体把握,重视学生的思维过程和语言表达,留给学生更多的自主探究与合作交流的空间,突出学生主体地位。从而实现动态生成。

通过本阶段的学习和摸索,看到充满活力的课堂,我初步尝到了上课的甜头。当然,在课堂上也出现了一定程度的“失控”现象,这也是我们今后研究的方向,我将不断加厚自身的底蕴,不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力,让课堂充满智慧和情趣。

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