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伯牙绝弦教学设计

发布时间:2013-10-31 12:36:31  

25、《伯牙绝弦》教学设计

教学目标:

1、正确流利地朗读课文,背诵课文。

2、借助注释读懂课文。

3、通过学文,体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感,感受朋友间真挚的友情,体会知音难觅,珍惜知音的情感。

教学重点:

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读,读出自己的理解,读出自己的感悟。

2、通过学文,感受朋友间真挚的友情,体会知音难觅,珍惜知音的情感。 教学难点:通过朗读,体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感。

教学准备:课件

教学过程:

一、音乐导入

师播放音乐:《高山流水》(出示课件)

师:听完音乐,你能想到音乐中抚琴者要表达什么意境吗?

生:(沉默)

师:看来同学们都不是抚琴者的知音呀!那么抚琴者到底要向人们表达什么意境呢?今天就让我们一起来走进《伯牙绝弦》这篇课文去探寻答案吧!(板书课题并齐读)

二、初读课文,整体感知

师:从文章类型上看,《伯牙绝弦》是一篇文言文。我们以前也学过一篇文言文,是——

生:《杨氏之子》。

师:同学们记性可真好。你们再回想一下,文言文应该怎么读呢?请同学们按学过的方法自由将这篇文言文朗读一遍。

1、学生自由读课文,教师巡视。

师:在老师认真聆听过程中,发现我们六(一)班同学读的都不错。有没有哪位同学自告奋勇的为我们朗诵一下这篇文言文?

2、指名读,评价。

师:嗯,你读的可真好。连老师都自愧不如呀。下面全班同学看着白板,让我们一起在音乐的伴奏下深情朗诵这篇古文。(出示课件)

3、配乐齐读。引导学生感受文言文的节奏和韵味,在读正确的基础上读流畅。

三、解题质疑

理解“绝”,“绝弦”的意义。

师:俗话说,“读书百遍,其义自见”,读了几遍课文,哪个同学能解释下课题中的“绝”的意思吗?

生:断。

师:那“绝弦”呢?

生:弄断琴弦。(出示课件)

师:是啊,其实我们接触的古文大多能从题目上了解课文大意。分析了课题,我们也知道了这篇古文主要讲的是伯牙弄断琴弦的故事。那同学们,你们知道伯牙为什么要绝弦吗?现在就让我们深入文言文来读懂其中的意思吧。请同学们四人或三人一组合作学习,理解全文意思。(出示课件)

四、小组合作学习

1、四人小组合作学习,理解全文的意思。

2、学生通过自学,合作学习,弄懂课文意思,师巡视指导。

师:同学们自主学习的氛围可真浓厚,不知道成果如何?让老师来检测检测。(出示课件)

3、全班交流课文意思。

师:理解了全文意思,那么有同学能概括说明下伯牙为什么要绝弦吗?

生:因为钟子期死了。

师:钟子期是谁?

生:伯牙的知音。

师:从哪些句子可以看出他们是知音呢?

五、深入学习

1、从哪里看出钟子期是他的知音,划出相关句子。(2——4句)(出示课件)

2、指名读。注意指导读好两个赞叹的句子。

师:这真是:(出示课件)“伯牙所念,钟子期必得知”呀!那在弹琴的时候,伯牙还会想到什么,钟子期又会怎样称赞呢?(出示课件)

3、延伸课文内容,引导学生想象回答:徐徐清风、皎皎明月、依依杨柳、皑皑白雪?? 师:现在同学们知道什么叫知音了吗?(出示课件)

生:理解自己心意,有共同语言的人。

师:是呀,只有钟子期能听懂他的琴声,最能明白伯牙内心深处的表白。这就是——知音。

4、理解重点“知音”意思。

师:知音相聚,是快乐的,激动的、兴奋的。就请同学们在朗读中读出那份知音相聚的融洽和快乐吧。

5、生齐读《伯牙绝弦》2-4句。

师:这是多么欢乐的相聚,多么难忘的时光呀!无奈世事难料,子期不幸染病身亡!(板书:钟子期 死)面对知音的死亡,子期做了什么呢?

6、知音之死。学生读:“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”(出示课件)

师小结:子期死了,伯牙又要回到过去没有知音,无人理解的日子。面对这种无人能够倾诉的痛苦,伯牙最后以一种极端的方式表现了出来那就是——

生:破琴绝弦,终身不复鼓!

师:在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么? 生: 知音死了,伯牙绝弦,放弃了自己爱好,从此再也不弹琴。

六、拓展,回味绝弦

师:伯牙和子期知音难觅的故事感动了很多人,后人就写了一首小诗来描述他们之间的知音情谊。

1、课件出示小诗,师范读:(出示课件)

摔破瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹。春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。

2、师总结。

师:自古以来,“良朋易求,知音难觅”,一曲“高山流水”成就了一段流传千古的知音佳话,至今,它仍为世人所津津乐道。这就是“高山流水觅知音,千古知音最难觅”。 师:同学们现在你们应该知道课前老师放的这首曲子的意境了吧,它就是《高山流水》。最后,就让我们在这首乐曲中,齐读《伯牙绝弦》这篇古文来结束今天的课程。

3、配乐齐读全文。(出示第一张课件)

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