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对朗读教学的思索

发布时间:2013-11-01 12:35:25  

对朗读教学的思索

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容,体会课文思想感情的主要方法,又是积累词语,训练语感的有效手段。每当大家谈起朗读教学的现状,无不表示忧虑,一是朗读的量不到位,讲的太多,读的太少;二是朗读的质不到位,读前缺乏明确要求,读中没有具体指导,读后忽视必要评价,朗读水平较低。因此,如何提高朗读质量,我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位,掌握基本的朗读技巧,加强朗读指导,明确朗读细则,搞好朗读评价,努力达到《课程标准》中对朗读的要求。

一 朗读的意义

朗,声音清楚响亮;读,看着文字,发出声音。朗读指清晰响亮的把文章念出来。①朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,也是理解课文的手段之一。朗读有助于加深对课文内容的理解,能使学生受到感染和思想教育。形象思维能力也能得到发展。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。学生在朗读时,特别在熟读之后,对文章留有较深的印象,就会在词句上,文章的表达上有所积累,在交际中灵活运用。朗读的过程是多种感官参与活动的过程,在朗读时,眼看,心想,嘴念,耳听,对提高记忆力有很大帮助。此外,朗读对培养学生独立阅读能力和欣赏能力也是有利的。

二 朗读的要求

近日在研读<<语文课程标准>>时发现,低,中,高三个年级段,都对朗读提出了具体要求:低年级要求“学习用普通话正确,流利,有感情的朗读课文。” ②中年级要求:“用普通话正确,流利,有感情的朗读课文。” ③高年级要求:“能用普通话正确,流利,有感情的朗读课文。” ④粗略的看,这三个表述几乎是一样的,但仔细的看,它们的表述是有细微差别的,低年级要求“学习用”,中年级要求:“用”,高年级要求:“能用”这细微的差别,明确了不同的年级朗读要求的不同,在不同阶段,有所侧重,循序渐进。朗读要正确是指不读错字音,不丢字添字,不重复,不读颠倒,不吃字,读的字字响亮,做到心到,眼到,口到。朗读要流利是指在做到正确之后,从容不迫的读。不能一字一拍的读,也不能一口气连读下去。要速度适中,口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果,对课文内容有了深刻的理解,读的时候就能做到真挚自然,不矫揉造作。

三 朗读的技巧

(一) 停顿

朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。有些句子较长,结构也较复杂,句中虽没有标点符号,但为了表达清楚意思,中途也可以作些短暂的停顿。但如果停

顿不当就会破坏句子的结构,这就叫读破句。⑤朗读中忌读破句,要格外注意。正确的停顿有以下几种类型:

1.标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号,也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号;逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外,在作品上的段落之间,停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿,也不是绝对的。有时为表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿。

2.语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品的思想内容。

3.感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约,完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理,它受感情支配,根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断,也就是声断情连。

(二) 重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。⑥重音是通过声音的强调来突出意义的,能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况:

1.语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说,语法重音不带特别强调的色彩。

2.强调重音。强调重音不受语法制约,它是根据语句所要表达的重点决定的,它受读者的意愿制约,在句子中的位置是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同,强调重音就会落在不同的词语上,所揭示的涵意也就不相同,表达的效果也不一样。

3.感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富,充满生气,有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈,情绪激动的情况。

(三) 语速

在朗读时,适当掌握朗读的快慢,可以造成作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容,要根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应,根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然,语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的,它要根据具体的内容有所变化。

(四) 语调

语调指语句里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重

要,一般是和句子的语气紧密结合的。⑦在朗读时,如能注意语调的升降变化,语音就有了动听的腔调,听起来便具有音乐美,也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端,主要有以下几种:

1.高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句,或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时,注意前低后高、语气上扬。

2.降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情,一般也用这种语调。朗读时,注意调子逐渐由高降低,末字低而短。

3.平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓,没有显著的高低变化。

4.曲折调。曲折调用于表示特殊的感情,如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高,把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长,形成一种升降曲折的变化。

四 朗读的指导

1 启发情感

指导学生有感情的朗读,决不能让学生机械模仿范读的声调,一定要重视对学生的启发。启发,是要让学生围绕课文的中心,深刻理解课文内容,体会作者的思想感情,要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思,这样,读出的情感才是真挚自然的。⑧启发,还要让学生充分想象课文所描述的形象,能够在头脑中出现一幅幅画面,只有这样,朗读的感情才是自然的流露。

2 范读感受

教师指导朗读,首先自己要善于朗读,不断提高自己的朗读水平。如果自己读的不好,只是告诉学生怎么读,是指导不好朗读的。教师绘声绘色的范读,会使学生有身临其境之感。从中受到潜移默化的影响。

3 讲读结合

教师在指导朗读时,可以在讲读课文中进行,做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落,经过教师讲解,学生理解以后,就可以指导朗读,及时的朗读课文,对理解全篇文章会有很大的帮助。

4 多种方式

在指导朗读的过程中,要采取多种方式,调动学生的朗读兴趣,才能提高朗读水平。除了教师的范读外,还可以个人读,齐读,分角色朗读,领读,伴读等等。不同形式的朗读,也要因文而异,才能收到好的朗读效果。

5 因人而异

对胆小而又读得差的学生,教师要鼓励他们读得声音响亮,力求准确。对胆大而粗心的学生,教师要要求他们认真看,不丢字添字,读出语气。对于读的好的学生,教师要求他们掌握好速度,注意读出感情。要根据学生的不同情况,提出不同的要求,因人而异,因材施教。


五 朗读的评价

(一)评价细则

1用普通话朗读

普通话和方言在语音上的差异,大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律,规律之中往往又包含一些例外,这些都要靠自己去总结。要多查字典和词典,要加强记忆,反复练习。在练习中,不仅要注意声韵调方面的差异,还要注意轻声词和儿化韵的学习。 由于我们处于北京地区,大多数同学都能用普通话朗读课文,在此不作为重点评价。

2 声音是否洪亮

因为一年级的孩子年龄小,刚刚入学,胆子很小,心里有障碍,不敢大声说话。在教学中时常出现自言自语式的读书现象,这就要求教师诱导他们,鼓励他们大声读书,所以把声音是否洪亮放在朗读评价的第一条。

3 朗读是否正确

A 吐字是否清晰,发音是否正确。

由于孩子年龄较小,口腔部位发育不完全,时常会出现团舌,咬舌,带儿话音的现象。例如;把“笼子”读成“农子”,把“三天”读成“山天”。所以朗读是否正确是朗读的基本要求。

B不丢字,不多字,不读错字。

学生的年龄决定生理特点,他们眼,手,口,脑的灵活性,协调性还比较差,眼睛看到了,可是口读时往往会出现错误,特别是“的,地,了”易丢,易多,易读错,学生时常出现指读,点读的现象,所以不丢字,不多字,不读错字,是评价学生朗读能力高低的依据。

4 朗读是否流利

朗读时,词与词,句与句,要连贯自然,标点符号停顿合理,逻辑停顿合情,在流利朗读的过程中,语速适中,切忌唱读。例如:密云人像爱护自己的眼睛一样爱护水库。⑨这句话比较长,要选择在恰当的地方停顿,既连贯自然又停顿合理。

5 朗读是否有感情

A 把握作品的基调

基调是指作品的基本情调,即作品的总的态度感情,总的色彩和分量。⑩任何一篇作品,都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调,因为作品的基调是一个整体概念,是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调,必须深入分析、理解作品的思想内容,力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言,以及综合各种要素而形成的风格等方面入手,进行认真、充分和有效的解析,在此基础上,朗读者才能产生出真实的感情,鲜明的态度,产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程,作品的思想才能成为朗读者的思想,作品的感情才能成为朗读者的感情,作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程,朗读者才能以作品思想内容出发,把握住基调。

整体把握文章情感是否确切,读出作者的喜怒哀乐,悲欢离合。例如:<<我真的很快乐>>一文,要读出我的快乐心情;<<春水>>,<<浪花>>两篇课文,要读出春水,浪花的淘气,活泼,可爱。<<小山村>>,<<北京的夜景>>,要读出小山村和北京夜景的美,及对它们的喜爱之情。

B 难点句子语调语气变化是否合理,读出抑扬顿挫,起伏变化。为表情达意服务,注意特殊的句子,特别的标点符号。例如:“可自己是用根喝水的呀!根没有了,怎么办呢?”这里要注意叹号,问号的语气和“根”字的重音。

C 重点词语的重音是否恰当,读出自己的理解感悟。例如:青蛙给星星打电话,星星告诉青蛙:天上美着呢,金灿灿的太阳,红彤彤的晚霞。这句话要抓住“美”字,突出天上的美丽。

(二)评价过程

1 出示例文,自由练习。

边读边用笔标出重音,语调及停顿的地方。

2 一人朗读,自我评价

读后说一说自己为什么这样读。

3 他人评价,教师点拨

同学发表自己的观点,肯定优点,提出意见,对于不同的意见,教师及时点拨,引导讨论,从而达成共识,提高朗读水平。

4 评后练习,组内比赛

同学之间取长补短,自己练习后,在小组内进行比赛,给每个同学发言的机会,展示的机会,体现了学生是学习活动的参与者,在相互切磋中,锻炼自己,提高水平。

5 择优欣赏,诵读积累

通过小组比赛,选择出最佳朗读者,在全班朗读,其他同学欣赏,而后像这个同学那样反复诵读,达到积累的目的。

(三) 评价方式

1 自我评价:朗读者对自己的朗读进行评价。

2 他人评价:其他的某一个人对朗读者的评价。

3 小组评价: 小组内几名同学互相进行评价。

4 群体评价:班级里的一些同学对朗读者进行评价。

5 教师评价:教师在教学过程中适时,适当,适度的评价。

6 家长评价:把朗读的评价引申到课外,让家长参与到教育教学过程当中来,使他们也了解自己的孩子学习读书情况,发挥家长的评价作用,督促孩子多读书,读好书,提高朗读水平。

以上评价方式,互相补充,互动评价,适时改变,综合利用。

(四)评价提示

1多鼓励,少批评。

发现闪光点及时表扬,纠正不足,语言委婉,态度亲切自然,增加自信心,提高朗读的兴趣。

2 教师心中有数,学生才有收获。

一句话,究竟应该怎样读,教师必须做到心中有数,不能学生怎样说,教师就认为都是正确的,万变不离其宗,教师要积极引导,使学生真正掌握朗读技巧,提高朗读水平。

3 教评价方法,理评价细则。

教师要交给学生评

价的方法,告诉他们怎样评价,更要让他们理解评价细则,知道评些什么,这样学生才能评有方法,评有目标,评有收获。

总之,了解朗读教学的意义,明确朗读教学的要求,掌握朗读的技巧,,切实加强对学生朗读的正确指导,重视朗读的评价过程,才能有效的提高学生正确,流利,有感情的朗读课文的能力,才能正确理解和运用祖国的语言文字,发展学生的智力,把《语文课程标准》提出的朗读要求落到实处。



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