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第八册语文教案设计(范青芳)

发布时间:2013-11-02 09:48:17  

第 八 册 第 五 单元 教案设计者: 林洪波 授课者: ---------

授课时间:第 周( 2013 年 月 日) 班级: 四( ) 《 触摸春天》教学设计

教学目标:

1、继续巩固新学生字词,正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

教学重、难点:

理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活是课文理解的重点,也是课文的难点。

教学准备:

1、 课前布置预习,从生活中、网络中查找身残志坚人的事例,体会盲童的内心世界。

2、 阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活。

教学方法:

自读自悟、用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味

课 时: 第2课时

教学过程:

一、 师生对话 交流情感

1.同学们已度过了十个春天,谁能用语言描述一下你心中春天的样子?

2.是啊,我们可以用眼睛捕捉春天的色彩,用鼻子去闻春天的气息,用耳朵倾听春天的旋律,我们打开了所有的通道与春天对话,感受春天的美好,然而有个盲童却用心灵触摸春天,她有一个美丽的名字叫——安静,就让我们再次走进安静,看看她是怎样触摸春天的。(板书:触摸春天)

3.我们来齐读课题。(生读) 轻轻的触摸,轻轻地读。

二、 梳理课文 整体感知

1.通过上节课的学习,我们对这篇课文有了一个初步的了解,谁说说这篇课文说了一个什么故事?

2.正像同学们说的一样,这篇课文讲了在春暖花开的美景中,盲童安静极其准确地把手伸向月季花,神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事,安静虽然没有一双明亮的眼睛,但她却着着实实地触摸到了春天,她内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?——奇迹!

(板书:奇迹!) 齐读

三、 品读奇迹 感悟安静

1、 在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处,画上“!”(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)

2.学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静

问题:在这样一个春天的早晨,发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?

(1) 安静在花中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。(出示幻灯片)

A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?

1

B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?

C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢?

E.你们能从中感受到安静是一个怎样的女孩?根据生答:

(板书:热爱自然 )

3、学生交流汇报(二):品奇迹、读课文、悟安静

问题:在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续??

(1)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(出示幻灯片2)

A、自由读这句话,你从哪儿感受到这真是个奇迹?

B、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?这种神奇的灵性又来自哪里呢?板书:

C.现在让我们也一同体验一下安静的感受同学们闭上眼睛伸出手,随安静一起做动作,一起去触摸,一同去感受。(师读)

D.睁开眼睛,你感觉到了什么?你的心情怎样?所以我们与其说是蝴蝶被安静拢住了,不如说是生命的美好被安静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在安静手中扑腾着,挣扎着,让安静心灵感受到了生命的美好,同学们想不想把这种美好读出来。谁来是试试? E。这美好的一幕深深感动着每个人的内心,让我们一起美美的读。

4.学生交流汇报(三)品奇迹、读课文、悟安静

问题:谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹?这段话中的哪个词让你印象最深?

(1)许久,她张开手指,蝴蝶 扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

A.安静仰起头来张望,她能看得见吗?她是用什么张望?

海伦。凯勒曾说过:“人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的视觉,那可能看得更真实,那就是用心看世界。”你觉得她望到了什么?

B. 安静的内心世界是怎样的? 从这里你又看出安静是一个什么样的人呢?

板书:( 热爱生命 )

D.安静用心感受了生活的美好,虽然她的眼睛失明了,而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天,我们可以想象而且完全相信这样的一个热爱生命的人将来会成为怎样的

人物?

四、 生活延伸 深度探究

1.其实在我们生活中还有好多这样创造美好生活的人,你还知道谁? (生自由说事例)

2.刚才我们交流了一些身残志坚的事例,的确他们都拥有一颗热爱生命的心,只因这份热情感动了世界,让生命迸发出无尽的生机!无论你是健康还是残疾,无论老还是小,无论贫穷还是富有,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界,这正是安静要告诉我们的道理。让我们齐读最后一段。

五、 作业:

1、这样的安静一定激起了你情感的波澜,让我们把这种情感写成一首小诗。如果你感到有困难,你可以结合课文内容写。

安静是一个盲女孩,

但她并没有被痛苦和孤独牵绊,

2

他看不见,却能---------------------------------,

她看不见,却还能----------------------------,

她看不见,------------------------------------。

2.读完了这个故事,我们同作者一样感动,感动安静创造的奇迹,我想,你们一定有很多的话想说,或者你想对安静说点什么,或者你想对作者说点什么,或者你想对自己说点什么,或者你想对家人、朋友、同学说点什么,那么,就拿起笔,把你想说的写下来。

板书:

教后反思:

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3

第 八 册 第 五 单元 教案设计者: 林洪波 授课者:

授课时间:第 周( 2013 年 月 日) 班级: 四( )

《永生的眼睛》

课型:略读课文

教学目标:

1. 学习本课生字。积累本课词语。

2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

3. 学习作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。 重难点:

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学用具:

课件

第一课时

一、导入新课

1.揭示课题,齐读题目。

2.

二、预习探究

1.指名读课文,并纠正读音。

2.练习复述课文,概括文章的主要内容。

(1) 详细地复述课文

(2) 简要地复述课文

(3) 提示:文中都有谁捐赠了角膜?

(母亲——→父亲——→女儿)

(4) 用几句话概括文章的主要内容。

(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜,使他人重见光明的感人故事)三、 合作交流

1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

2.自由读课文,分组讨论:为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?

3.指名回答。

4. 检查生字词预习情况

(1).出示生字,让学生组词

达( )命( )肿( )肺( )访( )

组( )勇( )敢( )骄( )拥( )

教师重点讲解:“肺”字的最后一笔是竖,右半部分不要写成“市”。

(2).积累本课词语

突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

(3).按拼音填空

yì 才华横( )、文( )、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( ) jiāo ( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )

zǔ ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成

四、 布置作业

1.熟读课文

4

2.抄写本课四字词语

第二课时

一、复习回忆课文

1.提问:课文讲了一件什么事?

2.指名回答。

二、 品读体验

1.学习第一部分:母亲捐献角膜

(1) 默读课文,找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子,体会一下当时“我”的态度是怎样的?(不理解)

(2) 画出父亲说的话,并出示投影:

父亲平静地搂着我,“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。 ① 自由读父亲说的这段话,思考:父亲认为怎样的死是有意义的?

(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的.)

② 听了父亲的话,“我”的情感有了怎样的变化?

③ 指导背诵这段话。

(3)有感情地朗读第一部分

2.学习第二部分:父亲捐献角膜

(3) 自由读课文,画出父亲的心愿。

出示投影:

他愉快地告诉我:“我去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙! ① 指名有感情地朗读这段话。

② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)

③ 指导背诵这段话

(2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪,温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的? 出示句子:孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。

(体现出温迪对外公的敬佩之情。)

(3) 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜,这使温迪有了怎样的认识?

体会最后一句话:

在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲! ① 指名读句子

② 自己默读这句话

③ 体会“骄傲”指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分

3.学习第三部分:女儿温迪捐赠角膜

(1) 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”

(2) 理解句子,并出示投影:

我那金发的温迪手中的画笔,依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 ① 指名读句子

② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③ 请同学说一说

(3) 学生自己有感情地朗读第三部分内容,老师适时指导

三、巩固延伸

1.指名有感情地朗读全文

2.谈感想:学习了这篇课文以后,你一定有什么感想吧,请谈一谈。

5

3.小组内交流并汇报

4.将你的感想写下来

板书设计:

18 永生的眼睛

母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜)

(不理解)——→(理解)——→(影响)(“我”的态度

教后反思:

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第 八 册 第 三 单元 教案设计者: 林洪波 授课者:

授课时间:第 周( 2013 年 月 日) 班级: 四( )

生命 生命

教学目标

●认识5个生字,会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。

●正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

●理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

●感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点

●正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点

●理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

课前准备

●课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

师:张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四

年,共计35万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭??,’ 去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的?? 无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

二、初读课文,读通读准

1、自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。

2、小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。

3、全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议。

三、整体感知课文

1、配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

出示思考题: a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? 7

b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

1)是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

2)小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

3)三点思考

第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

四、教师小结

正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

第二课时

一、温故导入

1、朗读课文

2、自主品读:轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读。

二、研读与赏析

1、 师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。

2、 学生讨论明确:

飞蛾 生之欲望 生命意义

香瓜子 生命力 生命的价值

心跳 生命 珍视 奋斗

3、讨论加点词的作用:

1)“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”??前后是否矛盾,为什么?小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5)“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

8

1、 朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

2、 启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

2、比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

教后反思:

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第 八 册 第 三 单元 教案设计者: 林洪波 授课者:

授课时间:第 周( 2013 年 月 日) 班级: 四( )

花的勇气

教学目标:1.能读准课文中4个生字“吕,厘,刷,滥”,能联系上下文理解“乏味,泛滥, 改天换地”等词语的意思。2.通过学习课文中描写花的三个画面,读懂作者的心情变化。

3.通过有感情的朗读,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语,感悟“花的勇气”。

4.在拓展中升华情感,感受作者热爱生命情怀。课时安排: 1课时教学过程一.谈话导入

板书:勇气

(请几位同学读读,点评。)

“好,今天就让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气。”(齐读课题)

二.初读课文

“请大家认真大声的读读课文”

要求:1.读准字音,读通句子。

2.找出作者在维也纳草地上先后看到的不同的画面。

三个画面——没有花的绿地,千万朵小花藏身的草地,花的原野。

“同学们,你们想不想看看这些画面?“想”你们还想看吗?(图片出示)

“同学们,从没有花的绿地到花的原野,这中间发生了??的变化

引出“改天换地”

“你喜欢哪幅画面”?

生:“花的原野”

三、品读课文 1.欣赏画面一 “没有花的绿地”,感受失望之情。

师:“老师觉的没有花的绿地也挺美的啊!”(出示第一幅图带文字)

引导品味“寂寞”“乏味”“泛滥”。

生:绿太多了。

师:是啊,绿色太多了到处都泛滥。(解释泛滥)

“是啊,四月的维也纳是寂寞的,四月的维也纳是乏味的,难怪“我”在这段的开头写道:四月的维也纳真另我失望。”

2.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”,感受喜悦之情。

引导过渡:没有花的绿地令“我”失望,那只是作者看到的表面现象,其实在维也纳的草地

中藏着千万朵小花。课文又是怎样写这片景象的呢?

指名学生回答,并出示相关语段。

引导:仔细的读读课文,画出那些藏身草地的小花。

师:“当我拔开草地发现了千万躲的小花时我此时的心情会是怎样?”

生:我此时的心情是激动的。你为什么激动呢?你来读读这段话。(点评)

生:我此时的心情是开心的。你开心什么呢?你来读读这段话。(点评)

生:我此时的心情是吃惊的。

师:“同学们真会读书,已经会感受 “我”此时的心情了, “这千万朵小花藏身看起来是那

么热闹,那么的生机勃勃。好象只要一使劲儿,就会——学生接”

引导品味“冒”

师过渡:是啊,这些藏在草下的小花,蓄势待发,充满生机,犹如箭在弦上,一触即发。那

么当它们全部盛开,又会是一番怎样的繁荣景象呢?

3.欣赏画面三“花的原野”,感受喜悦和惊奇。

“请同学们认真的读读课文,画出描写花儿开放的句子”。

10

出示,指名读。(2~3)

“这就是花的原野,现在让我们把镜头向前推进。请你用课文中的一句话来描绘这个画面。” (在冷风冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。)指名读

“小花,你为什么神气十足啊?”

生:因为是长在冷风冷雨中。

再指名读

师:你又为什么会神气十足啊”?

生:因为它们迎着冷风冷雨冒出来。

师:“是啊,你们就是那些骄傲自豪的小花,你们构成了花的原野,让我们看到了花的勇气,那么就让我们带着这份勇气一起再来感受一下吧。”

4.过渡

出示最后一段

“是啊 ,小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,(这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!)教师引读语气要往上扬。(板书)

“好,同学们就让我们一起用自己的朗读来感受作者内心的这份震撼和敬佩吧!”(齐读) “是啊,生命的意味就是勇气,让我们再次来感受花儿带来的这份勇气吧!”(再次齐读)

四.提升

1.板书:花的勇气----在冷风冷雨中拔地而起,在冷风冷雨中傲然挺立,明亮夺目,神气十足。 说一说,你还想起了自然界的哪些勇气?你也试着用一句话来概括。

2.写一写:在冷风冷雨中拔地而起的小花让作者想起了生命的意味,这不只是眼前一亮,更是心头的怦然一震。我们又该有怎么样的勇气呢?

五.拓展

“同学们《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面,冯骥才写的原文叫《维也纳春天的三个画面》希望同学们在课后收集相关的资料,仔细去品味。相信你一定会对春天,会对生命有重新的认识。”

教后反思:

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第 八 册 第 三 单元 教案设计者: 林洪波 授课者:

授课时间:第 周( 2013 年 月 日) 班级: 四( )

语文园地五

教学目标:

1、继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。

2、在口语交际和习作的过程中,进一步提高口语和书面的表达能力。

3、发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。

4、积累关于生命的名言警句。

5、理解成语故事,体会其中蕴含的道理。

教学准备:

1、整理本组课文收集的相关资料。

2、搜集关于生命的名言警句。

教学课时:四课时

教学过程:

第一课时 口语交际

一、谈话导入:

生命,对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的问题。通过这组课文的学习,相信大家一定对生没有了更深刻的理解和认识,直接可就让我们共同交流一下吧。

二、自主准备

1、默读提示,了解本次口语交际的内容。

2、投影出示:

A)说说自己了解到的生命现象。

B)讲讲自己知道的热爱生命的故事。

C)谈谈自己获得的感受,得到的启发。

3、回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。

4、选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎么说。

5、自己轻声练习讲述。

三、畅所欲言。

1、自己选择伙伴互相交流,互相批评、指正。教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

2、每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真,安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。

四、总结评价

1、自我评价: 自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否踊跃,与同学的交流、合作是否积极等。

2、学生评价: 你认为这节课谁的表现最佳,为什么?

3、教师评价:总结本节课学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时 习作

一、谈话导入,激发兴趣

在口语交际课上,同学们畅谈了自己对生活的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。 13

把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。

二、阅读提示,明确要求

1、学生默读提示,画出要求。

2、投影出示习作要求:

A、内容具体

B、写出真实感受

C、题名自定

三、试写初稿,反复修改

1、学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2、好文章是写出来的!请同学完成初稿后,自己认真进行修改。

3、小组内互读互改,提出修改建议。

4、按照小组提出的建议,再次修改自己的习作。

四、朗读佳作,共同赏评

1、每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以使片断。教师引导学生进行赏析。

2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

五、誉写作文,制作墙报。

1、再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。

2、整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。

第四课时 我的发现 日积月累 成语故事

一、复习导入

1、读词语卡中的词语。

2、听写其中的词语。

二、我的发现

1、同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义么?下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2、学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。如:仔细想、联系时代背景,联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3、快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。

三、日积月累

1、出示日积月累的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。

2、教师补充出示一些名言,请学生读一读,说一说,背一背。

A:人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。----------丁玲

B:人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

-------------- 列夫.托尔斯泰

14

c:生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。

-------------- 车尔尼雪夫斯基

d:一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应该看他取得什么。

-------------- 爱因斯坦

e:人只有献身社会,才能找出那短暂而又风险的生命的意义。

-------------- 爱因斯坦

3:请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。

四、成语故事

1、自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。

2、小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。

3、全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际,谈谈自己对这个成语的体会。

4、练习讲述这个故事。

教后反思:

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