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在口语交际中如何规范学生口头语

发布时间:2013-11-06 08:02:42  

略谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养

【内容摘要】小学语文口语交际教学的最终目的是让学生听得悦耳,说得顺口,品得出味。融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际教学,要教给学生必要的听说及交际的方法。小学生正处在学习运用语言的阶段,对祖国语言还没有很好地掌握,语感不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。小学语文教学中如何培养学生口语交际能力,

【关键词】小学语文 口语交际 能力培养

【正文】

听得悦耳,说得顺口,品得出味是学习语言的最终目的,也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学,要教给学生必要的听说及交际的方法。小学生正处在学习运用语言的阶段,对祖国语言还没有很好地掌握,语感不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话,结合自己多年来的教学经验,略谈在小学语文教学中学生口语交际能力培养的几点肤浅做法。

一、培养良好的听话能力和习惯

悉心倾听。听话训练是语文基本功训练的重要组成部分,是语文教学的重要任务。培养听话能力既是学生日常生活与交际的需要,又能促进小学生读写能力的提高和思维的发展。小学生听话能力的高低,直接关系到他们接收知识、信息量的大小,从而影响到智力开发的快慢和学习成绩的好坏。因此,为了提高学生的听话能力,要有针对性地、分步骤地将对学生进行听话训练,将听话训练贯穿语文教学之中,逐步培养学生倾听的良好习惯。

1、激励性评价,促进学生倾听

在教学时根据学生学习情况及时恰当的进行评价,是培养学生倾听的重要手段。例如:我在指名学生朗读课文时,要求其他同学认真听,之后我会提问“这位同学哪读得好,哪儿读错了?”等学生回答完后,我会及时鼓励:“你看他多会听课呀,就连同学这么小的错误都听出来了;“这位同学能认真倾听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习;”“这位同学善于动脑,回答的问题有创意,谁能像他一样;”“这位小朋友的发言真是精彩极了,比老师的想像的还要好呢?”再如,我班有一位学生杨敏,以前上课不会倾听、不举手,通过我的鼓励,有一次我发现他举手了,我急忙叫他回答,并夸奖说:“瞧,杨敏同学进步了,敢举手了,对自己有信心了,多值得我们学习呀。”于是每当他举手时,我就挑简单的问题让他回答,并 1

夸奖他:“真了不起,回答好准确呀,以后要努力哦”。经过一段时间的训练,现在稍难一点的问题让他回答,他也能答得上来,由于他变得会倾听了,现在已经由学困生转化为中等生。我从亲身实践发现富有感染力的评价拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,只要适时恰当地评价学生,学生认真倾听的好习惯就会逐步形成。

2、适时引导,提高倾听效果

在教学时,教师要抓住时机适时引导,发现问题及时给予指点。经过老师适时引导,学生都能认真倾听其他同学的发言,并积极发表自己的看法。如在习作教学中,评改习作是重要的一个环节。而评改习作的方式是互相交流,共同评议。在交流评改的过程中,我就引导学生先自己读习作,小组内读习作,在倾听中感受文章是否有条理,遣词造句是否恰当,能不能让人听懂,并指出文章好在哪里,提出自己的建议。这样带着一定的任务,又设些小奖项——评选优秀评委、小小行家等,学生听得格外认真,因为他们知道,唯有认真,才能更好地熟悉习作,提出自己的建议和意见。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的,但是目的只有一个,那就是——让学生学会倾听。倾听是把金钥匙,它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生倾听能力,养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑,听出精彩的人生。

二、培养说话能力

当今社会是一个开发的社会,人与人的交往在我们的学习、生活中显得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动,比如人们在家里,要与家人接触谈话;在课堂上,要回答老师的问题;在课间,要与同学交流学习心得体会,彼此的所见所闻所想;在社会上,要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位,开会发言,汇报工作,交流经验,也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白,才能有效地互相交往,交流思想,相互协作,做好工作,结合多年来的经验,我认为从以下几方面培养学生的说话能力。

1、创设交际情境,发展口语交际能力。

(1)通过教师语言创设情境。

教师的语言,情感,教学的内容,在课堂合成一个广阔的心理场,势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间,成为学生的伙伴,努力营构轻松和谐的氛围,让学生轻装上阵,敢于表达并乐于表达。比如:笔者在上口语交际课《我爱画画》时,先让学生猜谜:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”说的什么?当学生猜出谜底(“画”)后,再告诉学生:“画画可以让我们看到美丽的校园,雄伟壮丽的三峡,漂 2

亮的鲜花,可爱的小动物??可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题———《我爱画画》。有趣的谜语,生动的语言吸引了学生,可以唤起他们浓厚的说话兴趣,让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。

(2)通过角色扮演创设情境。

口语交际中,学生只有对学习材料感兴趣,才会激起情感,情感才会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说。特别是低年级学生,他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品感兴趣,如教学寓言故事、动物故事等时,我让他们大胆的分角色表演,并激励学生大胆说话。例如在口语交际活动课——购物讲价中,课前让学生同大家一道逛市场,留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中,将学生分成两组,一组扮演买方;另一组扮卖方,两人一小组进行购物讲价表演,各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时,指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课,激活学生语言的思维,且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。从而培养学生的语言表达和交际能力。

(3)通过多媒体辅助教学创设情境。

运用多媒体手段,使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上,受时间和空间条件制约,有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述,学生没看过的东西或景象,生动形象的展现在学生面前,使学生产生感性认识,更激发了学生兴趣,对口语交际教学产生事半功倍的效果。

2、努力实现口语交际的双向互动。

语言交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听话方与说话方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,教师在“口语交际”教学中,应想方设法,实现课堂教学中的双向互动。例如:上第一册《我会拼图》这一交际内容时,课堂上会出现这样的情形:学生动手拼成了各种图形后,便急于介绍,可常常学生的制作过程的介绍常常会过于简单,大多用“我先??再??然后??最后??” 的句式。其他同学只是听,不知如何交流。此时,教师可以提出几个有关拼图的问题,让学生打开思路,寻找合适的话题。如可以让学生或组成小组,或同桌互相说说怎样拼图的,问问同学“你为什么这样拼?”“你还能拼成什么样的图?”“以前拼过图吗?”“是怎么学会的?”“看到这个图,你想起了什么?” 等等。教师的这样启发引导,就为学生的语言交际搭起了桥梁,课堂上自然会出现热烈的对话交流 3

的场面。就可以进入互动状态。

一些口语交际话题的互动性不够明显,双向互动往往会被忽略,教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”,题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话,那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”。因此,教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话,还要让他“能言善劝”,也要引导“被劝阻一方”说话,让他“能言善辩”。这样在表演时,才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。

总而言之,小学生口语交际能力,不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分,而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师,我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径,培养学生的口语交际能力。

3、领悟交际。

“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流,传递信息,表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去,还需教给学生一定的交际技巧。比如,如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外,还要教给学生如何利用交际中的非语言因素,如面部表情、体态动作等,强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同,适时调整自己,提高自控能力和应变能力等等。

4.养成良好的态势语运用习惯。

人们在口语交际中,常常辅之以各种动作、表情,来帮助表达自己的思想感情,这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段,是“无声的语言”,具有不可忽视的作用。在口语交际课上,教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯,可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作,应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时,眼睛不敢直视对方,或低着头,或眼睛望着别处。在纠正时,教师先要帮助他们克服心理障碍,在人面前大胆起来,再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸,不能哗众取宠。

三、活用教材

课程标准提出培养学生口语交际能力的主要途径有三条:一是要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;二是要在课内外创设口语交际情境进行交流;三是在日常生活中积极锻炼。其中口语专题训练则是最重要的环节,处于中心枢纽位置,起规范、奠基作用。它的主要任务是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯。为了便于任务的完成,教材编排科学有序,自成体系;图文并茂,结构简 4

明;内容丰富,形式鲜活;一事一训,一练一得;预留空间大,便于因地制宜有效训练。扎实进行口语专题训练,有利于发展学生的口头表达能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,其关键是要用活教材,把教材教活。

口语交际是语文教学一个新事物,就像春天一样鲜活,就像原野一样蕴藏丰富,我不知它的高低深浅,试着走进“春天”的世界,试着“挖”几下子,纯粹是抛砖引玉,还请同仁们一起来研究、探索,开创小学口语教学的万紫千红的春天。

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