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小学语文三年级上册教案

发布时间:2013-11-06 09:44:31  

语文园地五

【学习目标】

1、学会观察生活和搜集资料,培养口语交际的能力。

2、把自己想说的话写下来,做到语句通顺。

3、自主发现词语的构词特点,通过观察图画与词语,初步了解十二生肖这一传统文化。

4、运用熟字加偏旁的方法,认识“搞、稿、编”等9个字。

能主动参与展示活动,乐于展示自己的学习收获和才能,并善于与别人交流。

【课前准备】

课件或投影(“日积月累”中的词语),十二生肖邮票挂图。

第一课时

〖口语交际〗

一、创设情境

1、教室黑板上写上活动的主题:“闪光的金钥匙”新闻发布会。

2、教师宣布会议内容,规则及奖励办法

二、内容:

同学们将近期了解到的祖国传统文化以新闻发布的形式向大家作个汇报。

规则:

⑴ 按小组选一名“新闻发言人”,“发言人”先要全面了解小组内各位同学搜集到的不同的传统文化,再加以归纳向大家作具体介绍。

⑵ “新闻发言人”在介绍的过程中要接受班内“记者”们的提问。

奖励办法:

凡是让大家有耳目一新之感的发言均可奖励一把“闪光的金钥匙”。

民主推荐:

1、组内交流,让全组同学充分了解各自搜集的资料。

2、组内评选:推出“新闻发言人”。

3、共同商定向大家介绍哪些方面的传统文化。

成果发布:

1、各小组依次进行介绍“发言人”介绍的时候,本组的同学可以补充,其他小组的同学可以提问。

2、所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。

总结颁奖:

三、布置作业

选择自己最感兴趣的一种传统文化讲给家里的人听。

21 古诗两首

教学要求

1、知识与技能:

(1)掌握生字词。

(2)借助注释,理解诗句意思。

(3)体会古诗所描绘的美景及特点,并动手画一画。

(4)朗读背诵古诗。

2、过程与方法:

在读、悟、背中初步感悟古诗。

3、情感态度价值观:

热爱大自然。

难点关键

1、借助注释,理解诗句意思。

2、体会古诗所描绘的美景及特点,并动手画一画。

课时划分

两课时。

第一课时 《望天门山》

教学目标

1、理解《望天门山》诗句意思,感受诗歌描写的意境美。

2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。

教具准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

教学过程

一、激趣引题导入

1、出示教学挂图,教师简介天门山:

天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山,两山隔江相对,形同门户,所以把东、西梁山合称为天门山。

2、板书课题:望天门山(唐·李白)

解题:“望”的地点可能是在 ?(江中船上)

3、谁来说说有关大诗人李白的情况?

4、诗归纳:唐代诗人李白诗风清雄豪迈,充满着浪漫主义色彩,像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作,人称为“诗仙”。

二、学习生字,初读古诗

1、自由读诗,要求读准字音。

2、卡片学习生字。

(1)正音:楚(chǔ )翘舌;帆(fān)前鼻音。

(2)认清字形:“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。

“孤”的右边是“瓜”不是“爪”。

再读古诗,理解诗意

1、反复读古诗,联系彩图和上下文,理解有关词语意思。

(1)“天门中断楚江开”

中断:指东西梁山被江水隔断。(借助彩图理解)

楚江:长江。

(2)“碧水东流至此回”

至:到。

回:回旋。

(3)“两岸青山相对出”

相对:互相面对着。

出:挺立,一种呼之欲出的动态。

(4)“孤帆一片日边来”

孤:孤单。

日边来:从太阳旁边驶来。

2、请几名学生试着说说诗句的意思。

3、奔腾的江水把天门山冲开,碧绿的长江水在此回旋、徘徊。

两岸的青山相对巍峨地挺立着,一叶小舟从太阳旁边驶来。

反复诵诗,揣摩意境

1、划节奏鼓励有感情地朗读。

天门/中断/楚江开,碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出,孤帆/一片/日边来。

2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读

3、讨论:(1)诗中写了哪些景物?(天门山、江水、船、太阳)

(2)如果让你提笔画下这幅美景,你觉得应该体现天门山的江水的什么特点?(天门山夹江对峙,险峻巍峨;江水碧绿,浩荡的江流被东西两面的天门山夹住,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。)

动手画图。加深印象

1、学生动手画图,教师巡视指点。

2、投影几幅学生画得较好的图,给予肯定。

3、借助图画,指导背诵。

齐背古诗

教师小结

这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山,描绘了天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色,表达了 。(诗人热爱祖国大好山河的感情)

作业

1、写生字。

2、背诵古诗。

第二课时 《饮湖上初晴后雨》

教学目标:

1、感受西湖之美:理解诗句意思。

2、有感情的朗读全诗,读出自己的感悟。

3、背诵《饮湖上初晴后雨》

教具准备:

1、西湖风光录像片。

2、诗句意境图。

预习作业:

1、收集有关苏轼的资料。

2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。

课前谈话:

导语:上节课,我们已经学习李白的《望天门山》,领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们,你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗?(请生自由说)是啊,大自然的鬼斧神工,造就了多少秀美山川啊!

今天这节课,就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。

师:你们可以跟老师一起来写,写字时一定要横平竖直,方方正正,做人也应如此:堂堂正正。

介绍作者:

师:知道这首诗的作者是谁吗?(苏轼——板书)课前,老师让你们预习这首诗,查找有关苏轼的生平,谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。

(学生介绍资料)

师:这首诗的作者苏轼,可以说是家喻户晓,这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。

学习全诗:

1、师:看题目,你从哪儿能看出这是一首写景诗?(学生自由说,老师适时进行点拔)

问:题目中的湖指什么湖:(西湖)去过西湖吗?谁能说说西湖留给你怎样的印象?

2、 师:百闻不如一见,我们一起来看一看西湖。

(播放西湖风光录像片)

师:西湖位于“上有天堂,下有苏杭”之称的杭州市内,闻名中外!那美丽的湖光山色,秀丽的景色吸引了无数文人默客! 问:你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗?

(请学生自由说)

问:从题目中,你还了解了什么?(请生自由说)

3、师:晴天的西湖自然风景秀丽,雨天的西湖又是怎样一番景象呢?现在,就让我们一起畅游西湖,请同学们自由读这首诗,要求:读准字音,读通诗句,(请生自由朗读)

4、师:老师看到好多同学都读得有滋有味,谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能?(请个别学生朗读)

评价:你说得真像一位小诗人,你说得这首诗中,哪个词最难读?

能给同学们再读一遍吗?谁还会读这些词?

相信你们把这些词放到诗句中,会读得更好!

(再请同学读)

评价:咱们的同学中真是藏龙卧虎啊!现在,让我们发挥集体力量,一起读这首诗!(生齐读诗)

5、师:读准字音,读通诗句是学习古诗的第一步,接下来,我们看看,同学们是否理解了每一句诗的意思呢?同学们可以查资料,可以看注释,可以问同学,还可以问老师,弄懂每一句诗的意思,(学生自学,教师进行点拔)

6、汇报自学结果:

师:你理解了哪一句诗的意思,请说给同学听!

(让学生相互补充)

师:古人云:“学贵有疑”——同学们,有什么不懂的地方请提出来?(互相解疑)

师:为什么苏轼要把西湖比作西子呢?

这里,我们首先有必要认识一下“西施”这位美女!

(播出“西施”图片,师讲“西施”的故事)

西施又叫“西子”,是越国一位有名的美女。

7、师:“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢?

(请生自由说,适时点拔:“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”;“西湖”景美,“西子”人美。它们之间有一个共同的特点,那就是美,谁还愿意读这首诗,读出“美”的感觉。

问:“西湖之景”美在何处?(生读)→水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

“西湖之景”妙在何处?(生读)→水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

8、师:西湖无论晴天还是雨天,景色都是那么奇异美丽,西子无论是淡妆还是浓抹,还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句,读——(生读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。(课件放大)

9、想像:假如此时你就是苏轼,站在美丽的西子湖畔,你会想些什么?(请学生自由发挥)

此时,苏轼站在西湖边,欣赏着美丽的湖光山色,他醉了——(生读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜,此时,我站在西湖边,欣赏着美丽的湖光山色,我醉了,读——

此时,你站在西湖边,欣赏着美丽的湖光山色,你醉了,读——

10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意,口后多次采用,比如:(大屏幕打出)西湖真西子,烟树点看目;只有西湖个口西子,均应宛转为君容,(选择读以上诗句)

11、一个美妙而贴切的比喻,写出了西湖的神韵,你能读出这种美丽的神韵吗?请放下书,配乐合伙读。

扩展延伸:

《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱,但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙,在中国的古代诗歌中,还有

许许多多写景的古诗。

请看:(大屏幕出示;播放音乐)

日出江花红胜火,春来江水绿水如蓝。

毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

全课总结。

22 富饶的西沙群岛

学习目标】

1、认识“饶、屿”等10个生字。会写“蓝、赖”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文主要内容,了解西沙群岛的美丽富饶,培养热爱祖国的思想感情。

4、摘抄课文中优美语句,丰富语言积累。

【课前准备】

1、让学生自读课文,搜集与西沙群岛有关的图片与文字资料。

2、教师准备与课文内容相关的风光片或图片,制作多媒体课件。

第一课时

一、激趣导入

1、多媒体出示祖国地图。教师提问:同学们,你们听说过西沙群岛吗?请看这是一幅我们伟大祖国的地图,谁能从地图上找到西沙群岛的位置?

2、多媒体播放风光片。这节课就让我们来游览美丽富饶的西沙群岛吧!(播放完)美吗?如果我们读了课文,一定会有更美妙的感受的。

二、初读课文

1、读课题质疑:读了课题,你有什么问题想问?(学生质疑)

2、学生自由读课文:

⑴ 明确要求:用自己喜欢的方式读课文,遇到生字新词多读几遍。边读边想刚才提出的问题,在读懂的地方可以用笔注一注。

⑵ 学生自由读课文。

3、检查自读情况:

⑴ 检查生字新词。

⑵ 检查课文朗读情况。

指名读课文,说说通过读课文知道了什么。

三、重点探究

1、凸现重点:

⑴ 课文是围绕哪几方面描写西沙群岛可爱的呢?学生交流后教师板书:风景优美 物产丰

⑵ 文中是怎样具体描写这两方面的?

2、自主感悟:

⑴ 请同学们选择自己最感兴趣的一方面,轻声读一读,把自己特别喜欢的语句画下来,仔细想一想为什么喜欢它。

⑵ 小组内相互交流,相互指点。

3、合作探究:

探究一:(根据学生回答,多媒体出示)

西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,浅绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。因为海底高低不平,有山崖,有峡谷,海水有深有浅,从海面上看,色彩就不同了。

① 你读到这段话时,有什么样的感觉?(根据学生回答板书:海面 五光十色 瑰丽无比)你能把海水的美读出来吗?

② 海水真美呀!说说瞃,为什么这么美?(学生读──)能用自己的话说说吗?

③ 这么美的海水,让人一看,就觉得西沙群岛是个──(教师指板书)风景优美的地方。

探究二:(根据学生回人,多媒体出示)

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚??正像人们说的那样,西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。

① 你为什么喜欢这两段话?(根据学生回答板书:海底 珊瑚各种各样 海参到处都是 大龙虾样子威武 鱼多得数不清)

② 教师小结:海底真是个大宝库,有谁喜欢珊瑚的,请举手;有谁喜欢海参的,请举手??请把你们的喜欢之情读出来!

③ 学生朗读体验。重点理解“蠕动”“威武”;重点体会“有的??有的??有的”句式。

四、课堂总结

这节课,老师和同学们一起游览了西沙群岛的海面,知道了──(学生齐读);走进了海底,欣赏了──西沙群岛的海滩上怎样呢?海岛上又是怎样的呢?我们下节课继续游览。

五、布置作业

1、练习朗读第一至四自然段。

2、抄写生字,每个字写两遍。

第二课时

一、激趣导入

1、上了课我们一起游览了西沙群岛的海面和海底,请几位同学当一次小导游,给大家介绍介绍。

2、学生自由介绍。

3、大家也可以考考小导游,有什么问题尽管提。例如:

⑴ 西沙群岛的海面为什么五光十色?

⑵ 为什么说西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼?

二、继续研究

1、过渡:西沙群岛的海滩、海岛又是怎样的呢?有哪些同学比较感兴趣?

2、探究体验:

探究一:(根据学生回答,多媒体出示)

海滩上有拣不完的美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状千奇百怪。最有趣的??它就四脚朝天,没法逃跑了。

① 喜欢这些美丽的贝壳吗?想一想,贝壳有哪些颜色,形状到底怎样奇,怎样怪?

② 这些贝壳真是美丽,真是奇特,让我们把它的“美”和“奇”读出来吧!

③ 有谁能把海龟的“趣”读出来?

④ 西沙群岛的海滩真是神奇有趣,让我们再回头深情地看一眼吧!学生自由地入情入境地朗读。

探究二(根据学生回答,多媒体出示)

西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林??这是非常宝贵的服料。

① 读完后,西沙群岛的鸟给你留下怎样的感觉呢?学生从“鸟的天下”“各种”“遍地”“厚厚”等词语体会到“鸟多”。谁能把鸟的多“读”出来?

② 西沙群岛真是鸟的乐园。假如你是其中的一只小鸟,你能把众鸟齐鸣的场面向大家描述一下吗?

学生展开想象的翅膀,先个人练说,再小组交流,最后全班汇报。

三、总结全文

读完这篇课文,让我们真切地感受到:西沙群岛真是一个风景优美、物产丰富的地方。老师相信祖国的西沙群岛必将在你们的手中变得更加美丽富饶。

四、听写词语

1、自书复习,准备听写。

2、听写。听写后自己对照、订正。

五、布置作业

1、抄写课文中优美的句子。

2、课后搜集描绘祖国风光的谚语、诗句。

24* 香港,璀璨的明珠

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情;

2.对不理解的地方提出疑问;

3.联系上下文,理解重点词句的意思。

【重点难点】理解课文是分几方面来介绍香港的。

【教学过程】

(一)创设情境导入

师:上课前,老师请你们欣赏一首歌(播放《东方之珠》)。

师:谁知道这首歌的名字是什么?

师:东方之珠指的是哪?(板书:香港)同学们请看,出示中国地图。这是我们中华人民共和国地图,我们哈尔滨在这,香港在这,课前同学们都搜集了资料,谁能说说,你对香港有什么了解?

师:是呀,被英国殖民者侵占了百余年的香港终于在1997年7月1日回到了祖国母亲的怀抱,这是一个令人激动和难忘的日子。

现在的香港已成为国际化的大都市,著名国际金融中心、贸易中心和自由港。今天,我们就跟随课文,一起走近香港,来了解这颗令世人瞩目的“东方之珠”。(板书题目)

(二)读课文,感知全文

一读:1、请同学们先自由的读一读课文,怎么读呀?(学生回答:要读准字音,把句子读通顺。)师:略读课文还要求把带拼音的词语多读几遍。

2、出示:这些是文中带拼音的词语,我们找同学开火车读一读。

二读:检查:老师发现同学们读的非常起劲,我也非常想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?好,我们分段读文。1、分自然段来读,开火车来读,其他同学要边听边数一数,全文共有几个自然段,主要向我们了介绍香港的什么呢?

(教师可以正音,或者强调有丢字的现象,今后要注意。评价:短短的时间里,同学们已经能够把课文读得正确、流畅,有的同学还能读得声情并茂,真是好样的。)

师:对,全文就是从这几个方面来介绍香港的。你是怎们知道的?

师:谁能找到每个段落的重点句子?

师:你们都是这么认为的吗?这个单元的训练重点是就是围绕中心句,从不同方面把内容写具体。你们真会学习。

三读:默读感悟

你对解香港的哪一方面最感兴趣呢?你就默读哪一个段落。但是我这有几个写作要求:读一读,画一画这一段的中心句。读一读,想一想,围绕着中心句主要写了什么?再与你的同伴交流交流。

师:他的看法大家同意吗?那谁愿意在给大家读读这一段?

师:那这么多的美食到底都有什么呢?同学们想不想看看?出示多媒体。所以他被称为“美食天堂”

师:海豚和海狮的表演,那多有趣呀,想不想看看他们的表演?(播放多媒体)这么好玩儿、精彩的表演吸引着世界各地的游客,所以他真是旅游胜地呀!我们再来读一读这一段,好吗?

师:你们想不想看看香港的夜景呀?(师读课文,播放多媒体)

这么美丽的景色,你们想读吗?谁愿意来读中心句?其余的同学来读分述的句子。

(1)男同学读中心句,女同学读分述的句子。

(2)老师读中心句,同学们读分述的句子。

(3)教师总结:这篇课文作者从购物、美食、旅游向我们介绍了香港,我想,凡是去过香港的人,都会由衷地发出赞叹,(出示多媒体课件)齐读:香港,真是一颗璀璨无比的“东方之珠”。课文为什么会给我们留下这么深刻的印象呢?那就是因为作者紧紧围绕着中心句,从不同方面把内容写具体,

(四)拓展延伸,仿写练习。

其实我们生活中的很多方面都可以用这种方法进行描述。下面我们就来进行围绕中心句,从不同方面把内容写具体的小练笔。

1、请看大屏幕:课间的时候,校园就成了孩子们欢乐的海洋。教学楼前。小乐园里。柳树下。

(1)同学们先想一想,在与同桌之间说一说。(2)指名说。(3)动笔写。

2、下面,老师这还有几方面的内容,你可以任选其中的一句话,或自己便一个中心句,围绕中心句,从不同方面把内容写具体。

1)六一儿童节那天,文化公园真热闹啊。2)我的家乡是个美丽的地方。

(五)全文总结。

同学们,今天,我们不但走进了香港,了解了香港,还学会了围绕中心,从不同的方面把内容写具体的方法,真了不起。如果你还想了解香港的其他方面,课后我们在进一步的交流。

【板书设计】板书:

香港,璀璨的东方之珠

购物 美食 旅游 夜景

语文园地六

【学习目标】

1、引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。

2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

3、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。

4、通过连连认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。

5、读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物,处理问题。

【课前准备】

1、学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

2、学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。

3、写有“日积月累”里内容的小黑板。

4、教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。

5、教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。

6、教师准备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。

第一课时

〖口语交际〗

1、事例导入,引出话题:

⑴ 课件展示事例:

要剪一圆纸板,通常先在纸板上画出一个相应直径的圆,再用剪刀仔细剪下,花费时间较长。有同学想到用圆规画圆,把贺规的笔尖改装为小刀片,则成为一个很好的切圆片专用工具。

在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标,但在不同使用场合,有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用,按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强,能否专门用这种纸来吸水呢?经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸,并申请了国家专利,增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。

一般的门锁锁舌有斜口,这样关门比较方便,但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开,防盗功能差,有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片,而锁舌却改成方形,这样从结构上与原锁反转,关门照样方便,但由外往里撬门,由于锁舌是方形的就不易被撬开了,从而使防盗性能大大增加。

⑵ 学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

⑶ 教师小结,引出话题。在日常生活中,总会出现各种各样的问题,人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开关;擦高楼上的玻璃,又麻烦又不安全??。大家仔细想一想,你曾遇到过哪些不便之处?在小组里把问题提出来,请组长做好记录。选一个大家感兴趣的,讨论可以怎样改进,然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言,尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,可以是个人,也可以是小组。

2、小组交流,教师巡视:

在小组讨论过程中,教师要积极参与,了解每组学生的合作情况,随机给予点拨指导。

3、全班交流,师生互动:

在学生表达过程中,教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然,口齿清楚。听的同学要专心致志,能提出自己没听清楚的地方。

4、评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,颁发奖状。

第二、三课时

〖习作〗

1、交流故事,激发兴趣:

⑴ 同学们已经读过不少童话故事,课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流,简要地说说大概,然后选出最有趣的故事在全班讲。

⑵ 小组交流。

⑶ 全班交流。

⑷ 教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。

2、点拨角度,开阔思路:

⑴ 教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的,拓展学生思路。

⑵ 学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察,展开联想。

3、选择动物,编写故事:

⑴ 学生选择几种动物做主人公,想象一下它们之间可能会发生什么事。

⑵ 学生把自己想象的故事写下来。

4、交流展示,互相学习:

学生把自己写好的故事读给大家听,教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处,并能根据别人提出的意见进行修改。

第四课时

〖我的发现〗

1、教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说:“我说黑。”学生回答:“我说白。”??

2、教师出示小黑板:傲慢—谦虚 懦弱—勇敢 丑陋—美丽 愚蠢—聪明

3、学生小声读一读,不认识的字读读拼音。

4、同座讨论从这两行词语中发现了什么。(发现上下两个词意思是相反的。)

5、延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。

〖读读背背〗

1、教师出示写有“读读背背”的小黑板,明确题目要求,看谁能很快地背下这些句子。

2、学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背,也可以“对口令”似的读读背背,如,一个人背“千里之行”,另一个背“始于足下”。

3、全班交流学习成果,学习可以自由选择汇报形式,可以独自背,可以与人合作背。

4、集体读、背。

〖连连认认〗

1、教师板书学生已经认识的字:竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读,组组词。

2、教师板书拼音,请学生读读词。

3、教师板书生字,让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢?

4、学生自由地小声读读这些词语,再找一找合适的字,连一连线。同座可以互相帮助。

5、全班交流。请学生上黑板连一连线,再请学生做小老师带大家读读词语。

6、教师出示生字,用多种形式请学生认读。

第五课时

〖成语故事〗

1、教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。

2、学生自由地小声读读这个故事。

3、请学生自己画画简笔画来想一想:那个人最后能不能捞到宝剑?为什么?

4、全班交流。先读一读这个故事,再说一说从这个故事中想到了什么。

5、学生练习讲个成语故事。

6、教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事,课后还可以去搜集更多的成语故事。

【学习目标】

1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文:摘抄课文中你认为用得好的词语。

3、理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。

【课前准备】

1、生字卡片。指导写字的多媒体课件。

2、矛和盾的图片。

3、录音机及本课的朗读录音磁带。

第一课时

一、启发谈话,揭示课题

1、出示矛和盾的图片:你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗?

2、矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?出示课题,齐读:矛和盾的集合。

二、初读课文,整体感知

1、学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。

2、出示生字卡片,开火车请学生读。

3、指读课文,读后评议纠正错误。

4、自己把课文再默读一遍,想一想:课文讲了一件什么事呢?

三、质疑提问,初步释疑

1、学生再默读课文,边读边提出不懂的问题。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的问题。

对于一些非重点问题,相机解决。

4、提炼重点问题,明确学习目标。

以下两个问题可作参考:

⑴ 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?

⑵ “是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1、出示要求会写的14个字。

2、重点指导7年左右结构的字:

持 般 攻 炮 坦 战 神

⑴ 引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

⑵ 多媒体演示这7个字的布局。

3、学生写字,教师巡视,及时评议。

五、实践活动

搜集能说明课文最后一句话含义的事例,准备交流。

第二课时

一、复习问题,揭示目标

上节课我们提出了哪两个问题?教师出示问题:

1、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?

2、“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?

这节课我们就来讨论这两个问题。

二、学生讨论,交流感悟

1、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。

2、小组内交流:

要求每一个同学都发言,并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录,整理其他同学的意见。

3、全班交流:

每一组派一名代表发言,其他组员可以补充。

学生在交流过程中,教师应相机请学生朗读有关内容。

4、感情朗读全文,读后让学生继续质疑、释疑。

三、联系实际,加深理解

1、师出示课文的结尾。

2、齐读这段话。

3、你还能用别的例子来说明这句话吗?

组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例,加深对这句话的理解。

四、写字抄词

1、练习其他7个生字。

2、抄写词语表中的词语。

五、实践活动

1、摘抄你认为课文中用得好的词语。

2、搜集一些发明家的故事,开一个故事会。

26 科利亚的木匣

【教学目标】

1、会认3个生字,会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

【教学重点难点】

重点:让学生了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理

难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

【课前准备】

生字词卡片。

flash课件。

【教学过程】

第一课时

〖学习目标〗

1、学习生字词;

2、整体感知课文内容。

〖教学步骤〗

一、导入

1、今天我们学习第26课,《科利亚的木匣》。

2、科利亚是一个小孩的名字,从题目看,这篇课文主要写了什么?(找出关键词:木匣)这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢?我们一起来学习课文。

二、学生自学课文

1、默读课文。思考:这篇课文讲了一件什么事?

2、读生字表中的生字,要能读准字音,看清字形,并在课文中找出带有这些生字的词语,再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3、画出自己不理解的词语。

三、检查自学情况

1、这篇课文写了一件什么事?

明确:这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。

2、检查字词掌握情况。

认读“箱”、“倍”、数数(shǔ shù)、德(进行字形分析)

3、简介卫国战争:

1941年德国法西斯入侵原苏联,苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年苦卓绝的战斗,至1945年9月卫国战争胜利结束。

四、再读课文,理清层次

1、学生标明各自然段序号,朗读课文。

2、文章围绕“木匣”写了几层意思?

(文章围绕“木匣”写了三层意思。)

第一层:科利亚埋木匣。

第二层:科利亚挖木匣。

第三层:科利亚从中受到启发。

3、学生分小组讨论怎样分段。

4、指导第5自然段的归属。

(这一段是过渡段。“就在那一天,妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。”是承上,后面两句“在那儿,他们住了差不多四年,科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多。”是下文,科利亚一下子找不到木匣的原因,应划分到第二段里。)

5、分段归纳:

第一段:(第一至第三自然段)

科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段:(第四至第十二自然段)

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段:(第十三自然段)

科利亚明白了:时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。

五、讲读课文第一段

1、请同学分节读课文第一段。全班思考:

⑴ 科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?(出示科利亚和妈妈把东西埋起来的动画)

⑵ 他们为什么要把东西埋起来?

2、讨论思考题:

⑴ 课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?

明确:课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。

⑵ 指名读第三自然段。

⑶ 思考:科利亚怎么埋的木匣?妈妈又是怎么埋木箱的?

明确:科利亚从屋门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来。抗挖好了,他把一个木匣放在里面,匣子放好后,盖上土,用脚踩了踩,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步,埋下箱子。

⑷ 课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?

明确:一是说明科利亚为了免得让敌人发现,所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时,排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

3、学生质疑:

学生可能提出:课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?前面已经写了“他从屋门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来”,为什么又要写出“科利亚只会数到十,就量了十步,埋下木匣子”?

(引导学生联系上下文,算算科利亚埋木匣时几岁?五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。)

六、布置作业

1、抄写词语。

2、思考:科利亚埋下木匣后,有没有再挖出来?怎么挖的?

第二课时

〖学习目标〗

朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

〖教学步骤〗

一、复习导入

1、课文分几段?各段写什么内容?

2、科利亚怎样埋木匣的?(什么时间埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)

二、讲读课文二、三段

1、默读课文第二段,思考:

⑴ 科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?

⑵ 妈妈怎样挖箱子的?结果呢?

⑶ 科利亚第一次怎么挖匣子的?结果怎样?

⑷ 科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?

2、讨论思考题:

⑴ 明确:四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是:将近、大约。

⑵ 明确:妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。

⑶ 妈妈说的话是什么意思?

(如果当初把箱子随便埋了,现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子,现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。)

⑷ 明确思考题③:“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。”;“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。坑已经挖得很深了,还是没有匣子。他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。”

⑸ 这里三次写到“没有”,“没有”前分别用了三个不同的词,请大家找出来,说说为什么要用这几个词?

明确:“却”表示结果出乎意料之外,“还是”表示结果与前面一样,“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样,但程度不同。这里连用这两个词,就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。

⑹ 妈妈的算术管用,而科利亚的算术为什么不管用?是敌人挖走了吗?科利亚是怎么回答小伙伴的猜测?

明确:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?这里面一定有原因”

思考:科利亚是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

明确:“小伙伴们,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。”

问:科利亚的想法对吗?后来他挖到木匣子了吗?

明确:这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。

⑺ ① 科利亚量十步埋下木匣。

② 科利亚量十步挖不到木匣。

③ 科利亚量五步挖到木匣。

问:从这之中,你明白了什么?

五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人大了,步子也四年前大了一倍,所步数要减少一半,才能挖到。

板书:

3、小结:科利亚挖木匣时量五步,这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4、学生自由读第二段课文。

5、挖到木匣后,科利亚为什么那么高兴?

6、学生带问题读第三段课文。

⑴ 这一段有几层意思?哪层意思更为重要?

明确:这段话有两层意思:第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。

⑵ 为什么科利亚会说:“周围一切都在起变化?”

明确:因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了,自己从5岁长到9岁,人长大了,步子也在变

大,开始照埋木匣时的十步去挖,当然挖不到木匣,后来改为五步去挖,结果一下子就挖到了。由此,他得出结论:“周围一切都在起变化。”

⑶ “周围一切都在起变化”,告诉我们要怎样做事情呢?

明确:我们做事情,要随着情况的变化采取不同的做法。

⑷ 小结:我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

三、布置作业

1、填空:

⑴ 战争开始时,妈妈从家门口,量了( )步,埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了( )步,很快( )。

⑵ 战争开始时科利亚量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亚从门口量了( )步,却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了( )步,他一下子就( )。这是因为( )

2、准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

第三课时

〖学习目标〗

读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,练习抓住课文的主要内容。

〖教学步骤〗

一、复习导入

1、简要复述科利亚挖木匣的经过。

2、科利亚从挖木匣中明白了什么。

二、深究课文,理解课文前后内容的内在联系

1、科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都在起变化么?”从文中哪些词语看出时间的在变化?人在变化?周围的一切在变化?

⑴ “战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十”。这是说科利亚的埋木匣时年龄还小。

⑵ “在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

⑶ “科利亚长大了,上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移,科利亚长大了,步子也就大了,算述也学得多了。

⑷ “科利亚也拿来铲子,从家门口起量了十步,动手挖起来,他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。”科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。”

科利亚两次挖木匣,第一次照原样量十步没挖到木匣,第二次改变了步数,量五步,挖到木匣。这说明时间过去了,人长大了,步子也大了,当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

2、小结:我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读,并边读边想,才能真正读懂课文。

三、巩固练习,总结全文

1、学生分段读课文,并练习给各段列小标题。

(如:埋木匣,挖木匣,受启发)

2、领会课文写法:

⑴ 课文主要写科利亚埋匣子,挖匣子的过程,为什么还写妈妈埋箱子,挖箱子呢?

科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的,写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比,从侧面说明匣子埋在地下,没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。

⑵ 课文写小伙伴的话有什么作用?

一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心,另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。

3、请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子,怎样挖到木匣子的示意图。

四、指导朗读课文

五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去,周围一切都在起变化。”

六、指导造句

1、分析句子:

⑴ 科利亚把坑已经挖得很深了,还没找到木匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。

“仍然”表示结果与前面一样。如:你现在仍然是我的老师。补一补,这件衣服仍然可以穿。

⑵ 科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会,他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的结果跟预料的相符合,含有“真的”,“果真这样”的意思。如:果然前面就是一片桃林。

⑶ 科利亚不光找到了匣子,还懂得了周围的一切都在起变化。

“不光??还??”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子,更重要是通过这件事受到了启发,明白了道理。

⑷ 妈妈高兴地说:“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在就不好找了。”

这句话的前半句是表示假设一种情况,后半句表示这种假设实现后出现的结果。

2、学生口头造句,师生共同评议。

七、布置作业

1、说说学完这篇课文后,你明白了什么?

2、读拼音,写词语:

shù mù nán guò xiá zi fǎ xī sī

( ) ( ) ( ) ( )

3、辨字组词:

倍( ) 斯( ) 箱( ) 匣( )

陪( ) 期( ) 霜( ) 匠( )

4、根据课文内容填空:

战争开始时,科利亚量了____步,埋下木匣子。四年后,科利亚从门口起量了____步,却没有找到木匣,后来,科利亚从门口起量了____步,他一下子就____。这是因为____。

八、板书设计

27 陶罐和铁罐

【学习目标】

1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题,点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。

2、板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。

3、揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。

二、初读课文,读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

4、同座配合,向全班展示朗读。

三、精读课文,读出感情

1、小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解:

⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶ 教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作,分角色朗读全文。

5、全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受,明白道理

1、教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。

3、拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

2、用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

1、分角色朗读课文。

2、开火车认读生字词。

3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

1、认读要写的生字。

2、归类认识字形特点,观察字的间架结构:

⑴ 观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。

⑵ 观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。

⑶ 集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。如,“陶、谦”。

3、教师播放音乐,学生做好写字准备。

4、学生自己练习写字,教师巡视指导。

5、即时展示学生作业,师生评议。

三、语言实践

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

2、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

1、抄写、记忆词语表中的词语。

2、听写。订正。

28 狮子和鹿

【教学目标】

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度,了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读能力。

【课时安排】

1课时。

【设计思路】

1、读中感悟,读中积累。抓住课文的语言文字引导学生朗读说话、感悟体验,从字里行间体会鹿前后认识的变化和课文的深刻内涵。

2、联系《陶罐和铁罐》一文,更深入地理解故事所蕴涵的道理,从中受到启发。

【教学过程】

一、情景导入,揭示课题

1、今天老师想请两位朋友来到我们的教室,大家认识它们吗?狮子被人们称为“森林大王”,你能说说它有哪些本领吗?鹿又有什么本领呢?

2、课文想通过狮子和狼的故事告诉我们一个什么道理呢?下面就看谁会读书。

二、合作读书,初步感悟

1、学生自由地、轻声地朗读课文,勾画生字、生词。

2、同桌互听,互教:互相抽读课文,注意检查生字是否读准音。

3、同桌一起想办法理解本课的生词。

(如查字典理解“别致、犹豫”,联系人的样子理解“匀称”,用换词法理解“抱怨”等。)

4、开展“朗读接力赛”:以同桌齐读的方式轮流读全文。

三、感情练读,加深理解

1、练习朗读,比一比谁能有感情地把课文读出来。

2、把你读得最好的一段读一读,其他同学认真听他哪些地方读得好?

3、指名读。引导评价。

4、抓住重点句指导朗读,出示句子:

“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”

“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?”

就在他没精打采地准备离开的时候,忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵,不错,正是脚步声!鹿猛一回头,哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近。

他叹了口气,说:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”

指名读,评一评:

第一句是对角是喜爱、赞美,要读出自我欣赏、自我赞美的感情。

第二句是对腿的不满和抱怨,要读出叹息、抱怨的语气。

第三句写出了情节的紧张、变化的快,“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在逼近” 朗读时要语速加快,读出形势的危急。

第四句要读出叹息、诚恳的语气。

5、说一说鹿对自己的角和腿的态度前后有什么不同?为什么?

6、读了这个故事,你想到了什么?

四、联系比较,拓宽视野

1、回忆《陶罐和铁罐》一课说明了什么道理?

2、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两课有哪些相同的地方?

(两篇课文都告诉我们要学会全面地看问题,正确地对待自己和别人。在表达方法上都是通过具体的事例来说明道理。)

五、语言积累

1、抄写课文中的好词好句。

2、《狮子和鹿》选自伊索寓言,课外再去找几篇读一读。

【学习目标】

1、引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。

2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

3、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。

4、通过连连认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。

5、读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物,处理问题。

【课前准备】

1、学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

2、学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。

3、写有“日积月累”里内容的小黑板。

4、教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。

5、教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。

6、教师准备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。

第一课时

〖口语交际〗

1、事例导入,引出话题:

⑴ 课件展示事例:

要剪一圆纸板,通常先在纸板上画出一个相应直径的圆,再用剪刀仔细剪下,花费时间较长。有同学想到用圆规画圆,把贺规的笔尖改装为小刀片,则成为一个很好的切圆片专用工具。

在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标,但在不同使用场合,有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用,按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强,能否专门用这种纸来吸水呢?经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸,并申请了国家专利,增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。

一般的门锁锁舌有斜口,这样关门比较方便,但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开,防盗功能差,有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片,而锁舌却改成方形,这样从结构上与原锁反转,关门照样方便,但由外往里撬门,由于锁舌是方形的就不易被撬开了,从而使防盗性能大大增加。

⑵ 学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

⑶ 教师小结,引出话题。在日常生活中,总会出现各种各样的问题,人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开关;擦高楼上的玻璃,又麻烦又不安全??。大家仔细想一想,你曾遇到过哪些不便之处?在小组里把问题提出来,请组长做好记录。选一个大家感兴趣的,讨论可以怎样改进,然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言,尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,可以是个人,也可以是小组。

2、小组交流,教师巡视:

在小组讨论过程中,教师要积极参与,了解每组学生的合作情况,随机给予点拨指导。

3、全班交流,师生互动:

在学生表达过程中,教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然,口齿清楚。听的同学要专心致志,能提出自己没听清楚的地方。

4、评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,颁发奖状。

第二、三课时

〖习作〗

1、交流故事,激发兴趣:

⑴ 同学们已经读过不少童话故事,课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流,简要地说说大概,然后选出最有趣的故事在全班讲。

⑵ 小组交流。

⑶ 全班交流。

⑷ 教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。

2、点拨角度,开阔思路:

⑴ 教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的,拓展学生思路。

⑵ 学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察,展开联想。

3、选择动物,编写故事:

⑴ 学生选择几种动物做主人公,想象一下它们之间可能会发生什么事。

⑵ 学生把自己想象的故事写下来。

4、交流展示,互相学习:

学生把自己写好的故事读给大家听,教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处,并能根据别人提出的意见进行修改。

第四课时

〖我的发现〗

1、教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说:“我说黑。”学生回答:“我说白。”??

2、教师出示小黑板:傲慢—谦虚 懦弱—勇敢 丑陋—美丽 愚蠢—聪明

3、学生小声读一读,不认识的字读读拼音。

4、同座讨论从这两行词语中发现了什么。(发现上下两个词意思是相反的。)

5、延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。

〖读读背背〗

1、教师出示写有“读读背背”的小黑板,明确题目要求,看谁能很快地背下这些句子。

2、学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背,也可以“对口令”似的读读背背,如,一个人背“千里之行”,另一个背“始于足下”。

3、全班交流学习成果,学习可以自由选择汇报形式,可以独自背,可以与人合作背。

4、集体读、背。

〖连连认认〗

1、教师板书学生已经认识的字:竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读,组组词。

2、教师板书拼音,请学生读读词。

3、教师板书生字,让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢?

4、学生自由地小声读读这些词语,再找一找合适的字,连一连线。同座可以互相帮助。

5、全班交流。请学生上黑板连一连线,再请学生做小老师带大家读读词语。

6、教师出示生字,用多种形式请学生认读。

第五课时

〖成语故事〗

1、教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。

2、学生自由地小声读读这个故事。

3、请学生自己画画简笔画来想一想:那个人最后能不能捞到宝剑?为什么?

4、全班交流。先读一读这个故事,再说一说从这个故事中想到了什么。

5、学生练习讲个成语故事。

6、教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事,课后还可以去搜集更多的成语故事。

29 掌声

【教学目标】

1、会认和会写本课要求的生字,自主积累词语,学会用词说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3、理解课文内容,能够正确的面对生活,树立生活的自信,同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学过程】

第一课时

一、谈话交流,导入课文

1、同学们,平时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?

2、是啊,掌声能崔人振奋,掌声能给人勇气,掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩,因为得到了别人的掌声,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。你想听听这个故事吗?好,今天我们就学习一篇课文,题目是《掌声》。

3、板书课题,齐读课题。

评析:这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中,掌声是常见到的现象,在一定的场面,有时自己为他人鼓掌,有时他人为自己鼓掌,每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的,所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起,学生会感到有话可说,有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章。

二、初读感悟,识字学词

1、你们想听听老师读课文吗?那么老师还有个要求,边听边想,课文中的英子给你留下了什么印象?

2、教师范读课文。

3、学生交流看法:

启发学生多元的认识,随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出:文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗??。

评析:整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息,并以此为依托,再展开精细阅读,是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式,缘由主要考虑两个方面:一是学生有生字障碍,不能顺畅的读通课文,不利于整体的把握。二是有情感地范读,可以给学生一种感染力,以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

带着问题听读,听读中伴随着思考,所以,听读是有效的设计。听读后,就让学生交流看法,这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异,学生对人物的理解各有不同,教师首先应该尊重学生多元的感悟,不要轻易的下结论,使问题留有悬念,这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

4、看来,同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘?你们自己读一读课文好吗?

5、要想读好课文,读懂课文,我们首先要做好什么?

(学会生字,读正确,读通顺。)

6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?(交流办法。)

7、同学们真有办法!我们遇到生字,不仅要认识,还要记住。并且要体会一下字的意思。如果,你有什么好办法,还可以和同桌交流一下。

8、学生自己读课文,边读边圈画生字,相互交流。

评析:这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢?教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题,引发学生自己要读课文,话题一转,自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢?这一问,唤起了学生原有的知识情境。接下来,教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计,是环环相扣的自然衔接。

9、老师检测一下,看你们都认识这些生字了吗?是怎么记住的?

10、教师出示识字卡片,学生认读:

⑴ 带音节读。

⑵ 去掉音节读。

⑶ 游戏──抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗?并说说你用什么办法记住的?

注意调控课堂节奏,有重点的识记生字,体现学生识字的灵活性和多样性。

12、我们把这些字放在词语里,你们还认识吗?(学生读词语)

评析:识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音,再感知字义,最后记忆字形。这是一般的识字规律,当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重,在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字,扎实训练

1、刚才,我们认读了生字,积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功,那就是写字,不仅要会写,还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字:

麻、症、疾、姿、势。

2、请同学们观察这些字在田字格里的位置,你发现了什么特点?

(学生根据自己的感知说特点。)

3、那么你想让老师指导哪个字呢?为什么?

(根据学生的请求指导写两个字,边写边讲注意的问题,要求学生每个字写两遍。)

4、评议学生的写字情况,指出优点与不足。

评析:在什么时候指导学生写字,没有一定的定势,但是写字尽可能在课内完成,并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到?首先学生的观察感知很重要,要让学生自己观察,自己发现规律,要比老师直接告诉效果要好。其次,教师的范写也很关键,通过教师的边讲边写,让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细,要到位。写字后,注意评价和激励,培养学生写字兴趣。

四、再读课文,总结延伸

1、同学们能把字写得不错了,那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢?在读的时候,大家注意倾听。然后,你给评一评,哪儿读的好?

(指名学生,分读课文,读不好的地方多读几遍。)

2、同学读得很用心,如果还没有没读通顺的同学,课下再多读一读,同时思考一下,英子到底是一个什么样的小女孩?

3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事?找一找,读一读,残疾人自命不息的故事。

评析:把课文读正确,读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的,就必须给学生训练的时间与机会,并且要注意读后的评价,充分利用评价的手段,纠正和促进学生把课文读好。

学到这里,已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行,要做必要课外延伸,也就是紧扣课文要研究的问题和主题,布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

第二课时

一、复习字词,指导写字

1、出示识字卡片,认字组词。

2、理解“镇定”,练习说话。

3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”,重点强调“励”的写法。

评析:注重了语文基本能力的训练,复习生字,积累词语,练习用词说话,指导写字,这是语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

1、上节课,我们初步学习的《掌声》这篇课文,大家对英子有不同的理解,那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?,们先来学习第一自然段好吗?

(大屏幕出示第1自然段。)

上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早

早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人

看见她走路的姿势。

2、轻读第1自然段:

思考:你认为英子是一个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来的?

生:她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

师:“总是”是什么意思?“默默”说明了什么?

??

生:她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾。

师:你知道“小儿麻痹症吗?你见过这样的孩子吗?你看了有什么感受?

??

生:她是一个孤独的姑娘,因为“上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

师:是很孤独,还有别的理解吗?(也可能体会出要强。)

??

生:她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

师:假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想?

??

生:她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”??

3、是啊,一个残疾的小姑娘,她怎么不孤独,怎么不自卑,怎么不忧郁呢?你能读出她的孤独吗?(读──)。你能读出她的自卑吗?(读──)。你能读出她的忧郁吗?(读──)。

一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面让我们带着同情之心再读一读,好吗?想读的同学站起来一起读。(读──)。

评析:有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节,就是在教师提出一个有意义的问题后,让学生自主的进入文本,通过对语言文字的理解、感悟、体验,形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中,体会文本情感。对话是开放的,体会是多元的。教师在学生的对话时,恰到好处地点拨、追问、讲解,把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟,让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼唤,体会英子的快乐

1、英子是一个残疾的孩子,是一个不幸的孩子,同学们,难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗?那么,你心中的英子应该是什么样的?

(快乐 活泼 自信??)

2、说得多感人啊!我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗?课文是怎么写的?

3、读第4自然段:

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

4、这是一个什么样的英子?见到这样的英子你高兴吗?那么你高兴地读一读。

5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?事情还得从那天说起??

评析:教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后,让学生读读课文中的英子,体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序,而是顺着学情的需要,了解英子“掌声”以后的变化,从而激发学生对“掌声”力量的探究。

四、体会两次“掌声”,感受英子的内心

1、出示第2、3自然段:

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2、请同学默读第2、3自然段:

提示:

⑴ 事情是怎么发生?

⑵ 从英子的神态和动作,你体会到了什么?

⑶ 两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么?

3、汇报交流:

生:事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

师:从哪里读出来的?

??

生:写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:“犹豫”是什么意思?她为什么犹豫?

??

生:英子很激动。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

师:英子为什么要流泪?

??

生:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。

师:这是什么掌声?

生:理解的掌声。

师:还是什么掌声?

生:信任的掌声。

师:还是什么掌声?

生:鼓励的掌声。

师:还是什么掌声。

生:关爱的掌声??

师:说的真好!假如你是英子的同学,你会怎么想?怎么做?

生:??

师:假如你就是英子,听到掌声会怎么想?

生:??

师:是啊!英子是怎么做的?谁来读──

生:读“掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。”

师:你读出来什么?

生:读出了英子的自信。

师:很好。谁来读第二次掌声。

生:读“故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

师:这是什么掌声?

生:赏识的掌声。

师:还是什么掌声?

生:赞美的掌声。

师:还是什么掌声?

生:表扬的掌声,加油的掌声,敬佩的掌声??

师:说的多好啊!

4、总结升华:

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地响起了──(掌声)。那掌声──(热烈而持久)。这掌声里包含着大家的──(鼓励与信任)。英子在掌声的激励下,她的普通话说得──(好极了),声音也──(十分动听)

故事讲完了,教室里又一次响起了──(热烈的掌声),这一次掌声是──(赞美、鼓励??)

同学们,一个残疾的姑娘,她一摇一晃地走上了讲台,这需要何等的勇气,何等的自信?而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声,那掌声是鼓励和赞赏,那掌声分明是爱的奉献!有一首歌写到:“只要人人人献出一点爱,世界也会变成美好的未来!”

5、朗读体验:

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段,读出你的理解,读出你的感受,读出同学们的爱心。

(自由读,指名读,范读??)

6、拓展训练:

同学们,当你遇到困难的时候,当你取得成绩的时候,当你犹豫不决的时候,你是否也需要掌声呢?那么说一说,你还在什么时候需要掌声?

出示:

评析:这个环节,是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式,来理解课文内容。默读是重要的阅读方法,有利于学生默思静想。教师温馨的提示,使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报交流时,学生抓住英子的神态和动作的描写,体会英子内心的变化。教师既是听众,又是点拨者,也就是在学生对话中,寻找突破点和关键点,然后采取评价、引问、反问等方式,把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理,体现了个性化的阅读──有不同的理解,就有不同的感受。

教师还巧妙的运用了换位思考,当英子走上讲台的时候,假如你是英子的同学会怎么想?当英子得到热烈的掌声的时候,假如你是英子会怎么想?这样的设计,体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考,激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文,语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语,还是总结性的抒情,都具有一种艺术的感染力。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读,而是要求学生读出自己的理解,读出自己的感受,并且形式多样,读得很充分。

语文是生活中的语文,要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理,让学生说一说“你还在什么时候需要掌声?”这是对文本的拓展,也是对学生情感的发现。

五、体会英子的回信,放飞美好的心愿

1、掌声代表鼓励,掌声代表爱心,掌声能使我们自信,能使我们微笑面对生活。几年后,英子给“我”写了一封信,谁来读一读。

2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧!(背景音乐《爱的奉献》)

3、写回信。

4、同学们一句句温馨的话语,传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨,那爱是流淌的甘泉,那爱是热烈的掌声,那爱是深情的呼唤。同学们,在生活中,你认为爱还是什么?

5、回放《爱的奉献》,齐唱。

评析:这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受,激励学生奉献爱心。最后,让学生联系生活说说对爱的理解,达到了既教语文又教做人的教育效果。

30 一次成功的实验

【学习目标】

1、认识“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写“成功、实验”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会到做人要谦让,要有先人后己的精神。

【课前准备】

演示实验的课件。

第一课时

一、揭示课题,明确学习目标

1、出示课题:

质疑提问:

读了这个课题,你想知道些什么呢?

学生质疑的问题可能有:

为什么要做这项实验?什么人在做呢?又是怎么做的呢?为什么实验能取得成功呢?

教师可以把以上问题写在黑板上。

二、初读感知

1、学生自由读文,边读边画出生字新词。

2、学生再读课文,用笔画出不容易读准、读好的词句,然后反复练读,直到自己满意为止。

3、指名读课文,互相评价。

4、课文是按照实验的先后顺序来叙述的,老师板书:实验这前 实验之时 实验之后 每部分重点讲了什么?学生边读边想。

5、组织交流:

⑴ 请三个学生分别朗读实验之前、实验之时、实验之后这三个部分。

⑵ 再请三个学生分别用自己的话说说这三部分内容。

三、精读感悟

1、学生自读课文,想一想刚才提出的问题,你有哪些已经解决了?

2、组织学生交流已经解决的问题。主要交流以下三个问题:

⑴ 什么人在做实验?

⑵ 又是怎么做的呢?

⑶ 教育家为什么要做这项实验?

在交流第二个问题时,教师可演示实验过程的课件。

四、识字写字

1、课件出示本课的生字:

学生用自己喜欢的方式记住这些生字。

2、指导观察要求会写的字:

⑴ 引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右结构的生字在写时要注意什么?(左窄右宽)

⑵ 引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。(左右一样宽)

⑶ 引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这6个上下结构的字写的时候要注意什么。

⑷ 引导学生思考写左中右结构的“激”应注意什么。

3、学生写字,教师巡视指导,注意即时评价。

五、实践活动

演示课文中这个实验的课件,鼓励学生课后与同伴一起做一做这个实验。

第二课时

一、继续精读感悟

1、这篇课文你还有哪些问题已经理解了?

2、重点引导讨论“实验为什么能取得成功”这个问题:

⑴ 4人小组讨论:

组长负责整理本组的意见,代表小组进行全班交流。

⑵ 全班进行交流:

学生要抓住重点语句,如:一个女孩低声对两个同伴说:“快!你第一,你第二,我最后。”女孩不假思索地说:“有了危险,应该让别人先出去。”谈自己的看法。通过交流认识到,实验成功的主要原因,一是小女孩具有舍己为人的精神,关键的时刻首先想到的是别人的安危;二是三个学生有合作精神。互相配合得很好。

3、让学生再质疑,再释疑。

二、有感情地朗读人物对话

1、学生先试着自己读一读。注意体会不同人物不同的语气。

2、小组内合作读一读。

3、各小组毛遂自荐来读,其他小组进行评议。

三、拓展活动

请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学交流,也可贴在班级的黑板报上。

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