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课标解读-怎样说课?Microsoft Word 文档

发布时间:2013-09-18 18:02:10  

课标解读-怎样说课?

“说课”是切实可行、富有成效的教研活动形式。“说课”能促使教师学习教育理论、钻研教学大纲、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力,也能有效解决教与研脱节的问题。说课是上好课的第一步,是教者思维的结晶,当教者的理性思考到了一个平台时,说一说课,思路畅通,往往有所顿悟。说课是有意的开掘,潜能的升腾;说课可以检查教学的重点、难点,使之了然于心。说课可以检验教学目的、教学方法是否明确,适合;说课可以集思广益,相互交流,把最精华的知识展示给学生,提高课堂效率。

一、说课及其作用

(一)什么是说课

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据课程标准和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前,一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力,是全面提高教师素质的关键所在。

(二)说课的作用

1、是教师对教材与教案进行依次在认识在修改的过程

备课时,虽然教师对教材做了一定的分析和处理,但这些分析和处理难免过于浅显与感性。通过说课,教师学会从理性上去审视教材,理解教材编写者的意图,更准确科学地把握教材内容,这就可以发现备课中的一些疏漏,再经过修改教案,弥补疏漏。从这个角度说,说课可以帮助教师更好地理解和运用教材。

2、是教师交流与示范的机会

说课活动是一种集思广益的活动,尤其是在个人预先备课的基础上,与同行、教研员在集体备课时相互交流,教师间思维的碰撞产生出智慧的火花,在说课与评议中切磋教艺,交流信息,畅谈教学经验,对说课者来说,获益最大。特别是年轻教师,应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。

二、说课的模式

说课既能促进教师课堂教学水平的提高,又能促进教师对教育理论的认真学习,还能促进教改、教研的深入开展和教师自身认识能力、理解能力和口头表达能力的提高。

说课可分为以下几种模式:

1、结构型说课。这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课,可按课堂结构顺序逐一或有重点地对教案各章节进行分析、处理,说清楚这种说课只要对每一环节或主要环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可,具体说清 1

下面几点:

(1)说清本节课为什么设计此教学目的、教学要求、教学任务、怎样做才能达到本节课的目的、要求和任务。

(2)说清对教材重点、难点分析、处理的意见,为什么把它们定为重点、难点,怎样处理这些重点、难点。

(3)说清每一环节或主要环节教法设计和学法指导的理论依据,具体操作方法和要达到的目的,如本节课设计的理论依据是贯彻“以训练为主线”的原则,具体操作方法是把训练题贯穿到每一个教学环节中(具体环节相对应的具体训练题举例),指导思想是以练代讲,练中有讲,练中理解,练中记忆、归纳、总结(各举例说明),目的是把学生放在学习的主体地位上,培养学生解决问题的能力。

(4)说清导入新课的导语和这一步骤过渡到下一步骤的过渡语,回答为什么用这样的导语和过渡语?怎样用?

(5)说清板书设计的指导思想,回答“为什么这样设计”和“怎样操作(书写形式、顺序、哪些用彩色粉笔等)”这两个问题。

(6)说清教具的安排使用和为什么这样安排使用等。

2、教研型说课。用此方法说课,首先要提出教研课题,如课题是“使学生真正成为学习的主人”,然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据,如总体教学思想是:“以学生为主体”,主要说清教学过程“是什么,”“为什么”这样。侧重理论的指导教学,如说“教学过程是什么”,要用具体步骤说明理论依据是贯彻“三为主教学原则”。侧重强调这些过程中充分体现“学生为主体”,还要说清为什么这样做。学生是学习的主人,不是知识容器,应主动参与。整个教学过程教师是客体,不能包办代替学生的学习,只能鼓励、引导学生主动学习;同时,只有通过训练,才能体现主体、主导作用,才能巩固所学知识,达到培养学生能力的教学目的。要说清为什么这样做,理论依据至关重要,没有教育理论做基础,是说不清为什么的。理论从哪里来?理论应从教学规律、教学原则、学生学习心理、大纲要求、教材特点、新的教育思想中选取。要提出一、二条理论作依据,在理论指导下,处理好教学内容、学生年龄、心理、学习差异特点及教法学法三者关系,在理论指导下,说清为什么这样处理。

3、表演型说课。用这种方法说课,主要是考查教师的教学基本功,不仅要说清“是什么”和“为什么”,还要说清和示范怎样做,边说边表演做法,如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等,目的是展示教师的全面素质。

4、综合型说课。是上述三种说课类型的综合应用,但应有所侧重。

三、说课的内容

(一)说教材---目标与内容的确定、选取和分析

1、分析教学内容

讲清本课题包括哪些知识,这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同,作教材内容处理和安排的说明。

2、确定教学目标

教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。依据课程标准、教材内容与学生对象,确定教学目标。

3、确立重点难点

重点则是本节课要求学生理解掌握的内容;难点是指学生接受较为困难的知识和方法,难点的形成主要有教材本身的因素,也有学生原有的知识水平等因素。

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(二)说教法

这需要教师首先熟悉各种教学方法,同时要吃透教材内容,掌握学生实际,在此基础上务必说清三个问题:

1、选用什么样的教学方法

教学方法的选用陈述不能太笼统,只说一个概念“启发式”,而没有“如何启”、“如何发” 的说明,只是停留在表面,而是无实质的方法。

2、准备什么样的教具和学具

教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。

3、选择教学方法的理论依据

一堂课上有时可以运用几种教学方法,介绍选择教法的理论依据。

(三)说学法

1、学法即学习方法

学法是学生完成学习任务的手段或途径,是学生获得知识,形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学习方法如何指导,怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个方面,但实质上是相通的,注重学法的指导,可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过程)更加协调和完善。

2、说学法的基本内容

①指导学生用什么样的方法学习

宏观上说,指导学生完成相应的学习过程:预习——听课——复习巩固与完成作业——小结,并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。微观上说,要渗透学法操作程序的设计,要帮助学生总结出怎样的解题过程。

②培养学生哪方面的能力

根据课题的特点,可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。

③如何调动学生学的积极性,激发学生的学习兴趣

这虽然属于非智力因素的范畴,但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只对课题中的知识产生了兴趣,才能注入学习的思想、精力,去体验,去获取。 ④具体说出学法指导的理论依据

学法的指导有其教育科学的根据,要针对学生、课堂的实际,寻求理论的支撑,以教学规律、理论依据来支持学法的指导。

⑤尝试过程中所出现的问题怎样处理。

要转变角色,换位思考,尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。

(四)说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序:①引进课题---(创设情境,导入新课),一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心;②讲授新课---(根据学科知识的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路);③课堂练习---(根据教材知识点的示例,形成变式训练);④内容小结---(强化知识重点、概念);⑤布置作业;⑥板书设计。每一个步骤又可以有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,落实程序安排的六大环节。要注意的是,说程序不是照本宣读教案,可以省略具体的细节,而着重说教案中的基本思路及基础依据。

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教学活动是一种创造性的劳动,教师要专注于教学研究活动。在认真备课,写好教案的基础上,开展有益的说课评课活动,能进一步探索教学规律,是学校教学研究过程(校本教研)的重要环节,也是优化课堂教学研究的一条行之有效的途径。

四、说课的要求

(一)说课教师要明确怎么说

1、科学性——说课的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是:教材分析正确、透彻;学情分析客观、准确,符合实际;教学目标符合大纲要求、教材内容符合学生实际;教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强。

2、创新性——说课的灵魂

没有创新就没有发展。无论是那种类型的说课,都应该把握创新这一原则。创新可以是细微的,如一个例题、一个环节、一个观点、一种别致的设计。但不能没有创新,就好比有山没有水,缺少灵动。教者要树立创新的意识和勇气,探索出新的思路和方法,都能出奇制胜,才能使说课充满活力。

3、实效性——说课的核心

由于说课的目标不同,说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同仁之间切磋教艺;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。

4、理论联系实际——说课的根本

说课要有科学理论的指导,力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据,要随说课的进展逐层提出,避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理分离。同时应该与学情等有机结合,尤其是用例要有典型性,联系生产实践,关注社会热点,做到理论与实际高度统一。

(二)把握说课的本质

1、分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西转化为显现性思维。

2、说课过程中尽可能展示先进的教育思想。要使听者从你的说课中受到启发,悟出道理。

3、说课稿安排的时间不宜过长。要说好课,需精心构思,不可信口开河。说课要抓重点,抓关键,讲究详略、过渡、照应,不必追求面面俱到。

4、完整的说课往往包括答辩,因此要做好回答问题的准备。评价者往往以此来判定说课者的教学素质、教育修养。好的说课,应是胸中有书,目中有人,同行切磋中见精神。

集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现,它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。

(三)走出误区,正确说课

误区之一:说课就是复述教案

说课稿与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教 4

学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。

而说课稿虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手资料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内涵。简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。

误区之二:说课就是再现上课过程

有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别,如何能等同?

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。

误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中往往一言以蔽之:我运用了启发式、直观式---教学法,学生运用自己探究法、讨论分析法等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文,甚至有的教师把“学法指导”理解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈,连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。

误区之四:说课过程没有任何的辅助手段和材料

有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说,而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课,难以达到预期的效果和目的。更有甚者,明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让大家怀疑其真实性。

所以,说课教师可以运用一定的辅助手段,如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。 5

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