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人教版四年级下册 触摸春天 教学设计

发布时间:2013-09-18 18:02:11  

《触摸春天》教学设计

(人教版四年级下册)

[设计理念]

《语文新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以,在本课的教学中,我主要通过创设情境,以读为本,强化体验,激活想象等方法,引导学生在自读自悟,反复诵读、理解想象中与文本充分对话,做到读中感悟、读中积累、读中迁移,真正走进文本,把握课文内容,理解课文思想。

[教学准备]

老师要领会编选本课的意图:一是引导学生体会盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,明白每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际,体会文中含义深刻的句子,并体会其表达的效果,增加语言积累。

对于中年级的学生来说,在抓住关键词句,体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外,学生缺乏对盲童生活方式的体验,他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱,所以教师要充分发挥引领作用,积极创设情境,一步步引领学生走进文本,

理解课文。

[教学目标]

1. 通过联系上下文,查阅相关资料等方式学会“径,畅,磕”等9个生字,认识“畅,磕,弧”等7个生字,正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2. 能借助“三读(读通,读准,读好)”学会自主学习,乐于朗读,做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落,积累好句佳句。

3. 体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生活,珍惜生命。

4. 理解文中含义深刻的句子,揣摩其蕴含的道理,并受到启发 [教学难点]

感受盲童对生活的热爱,体会作者对生命的关爱,体会文中含义深刻的句子

[教学重点]

体会理解课文揭示的道理:每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天;

[教学方法]

创设情境法、朗读法,想象法

[教具准备]

多媒体课件

[课时安排]

2课时

[教学流程]

第一课时

一、 揭示课题,引导质疑

1. 导入:同学们,今天我们来学习一篇新的课文—《触摸春天》,齐

读课题(板书课题)

2. 读了这个题目,你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问,比

如春天怎么能触摸,为什么要触摸春天,是谁在触摸春天,怎么样触

摸春天等等一系列问题)

设计意图:从课题入手,引导质疑,可以充分调动学生与文本进行对

话的积极性和主动性,可以激发学生的阅读欲望,形成阅读期待,为

下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文,整体感知

⒈ 教师引导学生初读课文:正所谓“学贵有疑”,一个题目就引发了 学们这么多问题,请快速默读课文,边读边想,看看自己能否解决刚

刚提的问题。(板书:盲童,安静)

⒉检查生字词:课件出示字词,注意提示纠正“小径”的“径”读j

ìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多

音字,读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔

顺书写。(教师范读,板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文,要求读准字音,读通句子,读懂课

文,想一想盲童安静是个怎样的女孩子,用一个词来形容她。(神奇,不可思议,善良、、、)

设计意图:四年级的学生,已经具备了一定的自学能力,而且他们对于母语有一定的敏锐度,所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主,教师适当点拨,做到点面结合。

三、 重点研读,感受神奇

㈠ 引导:请同学们仔细阅读课文,边读边想,文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。 ㈡ 学生交流。(根据学生的发言,相机出示语句,帮助理解)

1.出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。

⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇,不可思议?

⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”,全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷ 指名读,范读,齐读这个句子。

2.出示句子:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ⑴ 想想在生活中,你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗? ⑵自由朗读这句话。

⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书:神奇的灵性)

设计意图:阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

所以,我在这一环节,积极引导学生自读自悟,充分感知文本,与文本进行对话,同时又联系学生的生活实际,再配以教师的指导,从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事,也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

㈢ 感受“神奇的灵性”

⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我,请同学们自由朗读课文2-3自然段,圈一圈,看一看,哪些词句在像你透露着答案。 ⑵ 学生自由交流(根据学生的交流,相机出示句子,引导理解“神奇的灵性”)

1. 出示句子:这个小女孩整天在花香中流连。

① 什么叫“整天”流连,早晨在花丛中穿梭,中午在花香中流连,晚上还在花丛中走着,从早走到晚。

② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

③ 正因为安静整天在花丛中流连,所以,出示句子,齐读: “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”

2. 出示句子对比:

她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 读一读,比较一下,有什么发现?说说更喜欢哪句话? ② 同桌之间相互读一读,说说从中感受到了什么?

③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶ 教师总结:正因为她整天流连在花丛中,她对每一朵花都是极其熟悉,她能够在花丛中自由的穿梭,她是如此的热爱春天,热爱花,让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊,神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书:热爱生命) ⑷ 同学们,让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐,教师深情诵读):闭上眼睛,伸出双手,轻轻地,悄然合拢,一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了,一个鲜活的生命跃动在你的指间,跳动在你的心田,睁开眼睛,说一说,你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?

设计意图:语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来,语言不是无情物,只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本,理解文本,体会文中的思想感情,在这一环节中我通过句子的比较、创设情境,发挥学生的想象,真正做到了“形于外而感于内”。

四、 拓展延伸,升华情感

1. 引导学生诵读课文最后自然段。

2. 教师总结:同学们,生命对于我们每一个人都只有一次,今天学了这篇课文,请同学们回家用心想一想,你对生命又有了怎样的感悟呢?

五、 布置作业,迁移内化

出示作业自助餐:

1. 喜欢写作的你,把你对想对安静说的话,或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2. 喜欢积累的你,把文中你认为好的句子词语抄下来,读一读,背一背。(必做)

3. 喜欢讲故事的你,把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)

设计意图:作业布置采取分层教学,尊重学生的个性选择,给学生提供自主学习、自由发展的空间。

[板书设计]

触摸春天

盲童 安静

神奇的灵性 热爱生命

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