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课标解读-怎样上课?Microsoft Word 文档

发布时间:2013-09-18 18:02:11  

课标解读-怎样上课?

上课,是教师专业活动的一个重要领域;上课,也是教师实现自身价值的一种颇具特色的生存方式;上课,更意味着教师的生命投入、智慧努力和创造追求。显然,围绕上课,教师将付出一系列艰辛的劳动。

上课启动:动机、兴趣、注意、目标; 上课导入:复习、检查;

上课展开:呈现、编码、尝试、反馈; 上课调整:补救、补充。

一、什么是上课?

上课是教学设计的中心环节,是教师通过具体的操作,引导学生达到教学目标活动。上课实际上是将教学设计辅助执行的过程,备课的意图要在上课中贯彻实施,同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教学效果和质量可以说是通过上课“一锤定音”而展现出来。

二、课堂教学进程(科学教师上课教学进程)

课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进。我国学者依据国内外的众多研究和主张,将上课环节分为:启动、导入、展开、调整和结束五个部分。其出发点是将上课的教师(教学)看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件,从而使学生的学习过程有效地发生及学习效果的顺利实现。

(一)启动环节

启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣,激发学生的好奇心和探究欲望。教师往往利用问题、演示、实验、试想画面、语言描述等教学手段来创设情景。启动环节主要是非认知因素在教学中起作用,能用恰当体现教学活动的目的性和认知情感的一体化。除了“启动”教学的作用外,启动环节还对整个教学活动具有“保障”作用。

科学教师在设计启动环节,应重视以下几点:

1、创设适当的教学情景

目的是(1)唤起感知,即利用新奇的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意。(2)引发探究,即通过激发或要求学生要解决问题(疑难)来刺激寻求信息的行为;(3)利用变化力和丰富多彩的教学活动来维持学生的学习兴趣。

2、激发学习的内在需求

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。人的绝大部分动机都需要具体表现,或者说是需要动态表现------需要可以表现为兴趣、意向、意图、信念等形式。

3、发挥目标的激励效应

学习目标是学习对学习结果的预期,具有很强的引导、召唤和激励作用。运用教学目标调动学生学习的积极性,就是让学生明确学习目标,即认识学习的个人意见和社会意见,并设计出一步步逼近目标的合理而又可行的目标顺序,让学生在一个个“小的成功”的鼓舞下,在学习结果的“诱惑”下,始终保持适当的学习预期和激情。

4、利用成功的强劲推力

给学生提供多样化的成就水准,向学生提供支持作为成功标志努力方面的情况反馈信息。使学生建立个人的达标要求和表现机会,保证每个学生都由成功的体验。

5、唤起参与的巨大热情

新课程的实施“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,因此应尽力推动学生自觉的“卷入”到课堂教学中来。

(二)导入环节

导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。要做好两方面的事情:一是引起学生对课题的关注,传达教学的意图。二是建立新旧知识的联系,做好学习的准备。

通过例证、实验观察等,换醒学生课堂上的认知加工与发展,做好铺垫准备。 进入导入环节,可考虑采用以下措施。

1、有效组织预习与复习。2、注重新旧知识的过渡。

3、运用先行组织者模式。4、开展尝试性的活动等。

(三)展开环节

展开环节是上课的主体部分,要求学生对所学内容有实质性的理解并初步掌握。课堂教学能否达到这个目标,在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。 展开环节教师要做的工作有:

A、优化教材呈现,教师要精心选择和组织课程资源,要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点,把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义,将外部的信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。

B、指导学生编码,它的实质是要求教师根据不同的学习任务类型对学生进行有针对性的指导,帮助他们将刚接到信息结构化、意义化,从而贮存到长时记忆中去,内化为自己的智慧和品质。

C、组织初步练习,教师通过适当指导性练习让每个学生都动眼、动手、动脑、动口。借助课堂上的及时练习或讨论,一方面及时判断学生初步学到的新知识是否透彻完整;另一方面也可以促进学生深化理解,获得初步体验,并找出学习中的问题。

D、进行反馈评价,学生尝试练习活动必须通过形成性、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。

1、注意选择教材呈现方式

所谓“教材呈现”,指的是课程内容用什么样的方式展现在学生面前。这里指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材,并以有利于学生的学习方式呈现教材内容。

教师呈现教材的方式方法多种多样:①教师可以从原有的知识复习中引出新教材,调动学生已有的经验,促进新旧知识的相互作用。②教师也可以联系学生生活实际,提出有结构性的问题,让学生在讨论和研究问题中学习,理解和运用教材。③教师还可以提供内在的理论和逻辑素材,让学生讨论、研究、领悟,让学生从中归纳或推出结论。当然、教师也可用教具或现代媒体,组织学生在生活中接触并运用教材,也是新课程学习所倡导的。总之,教师呈现教材可以不限于直接出现在教科书上的例题或文字,也不一定一味有教师讲解。

2、提供足够的例证与经验材料

教师在教学展开阶段要根据学生的实际为学生提供丰富的例证;或利用各种直接手段(包括实物直观、模型直观、语言直观等),或调动学生的表象与经验,或列举种种生动的现象和事例,或引导学生参与实践活动,或利用学校与社区获得的各种课程资源等。

3、引导学生深入理解教学内容

在展开环节深入理解教学内容过程中,主要有两个方面的要求:一是对所学的课题能在感知的基础上“由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真”,真正把握其本质和规律,而不只是停留在表面的记忆或机械重复的操作上,学生应当“由例及类”,能迁移、能类化、能用于分析解决问题。二是要明确教材上的“语言”意义,既要以语言为中介,把人类对客观世界的现象、事实及规律的认识成果“内化”为个体头脑中的经验系统。语言对学生的内化有很大作用。主要表现在通过语言的抽象概括,对感性材料进行加工提炼,使之成为清晰明确精细的概念和原理,有较高的概括性以便迁移;同时,语言也是抽象的概念原理的意义明晰化、固定化,促进新旧知识的联系,形成系统完整的概念。

4、在巩固练习中实现真正掌握

在教学展开环节,我们必须引导学生动眼、动手、动口、动脑,在“做”中学、“用”中深入学。在作业设计上要增强与现实生活的联系,要调动学生自主参与作业设计的积极性,重视培养学生的创新精神与实践能力。

5、及时纠正学生学习中的错误

教师在教学展开环节发现学生的差错要及时纠正,利用差错去澄清模糊的认识、辨析混淆的问题、突破教学难点、强化关键的记忆,让学生从差错中吸取经验教训,增加体验,提高学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

(四)调整环节

课堂教学是一种依据目标、导向目标的实践活动。在调整环节应抓好以下几点:

1、敏锐捕捉反馈信息

反馈是学生学习的重要条件,也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉到来自学生的信息,作为调整教学的依据。

2、巧妙运用变化艺术

课堂教学的教学方式和方法变化不仅指根据教学目的、教学内容和学生特点,选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法(如讲解、提问、演示、读书),而且包括灵活技巧的各种教与学的个别变化。这样有利于各种方法和方式优势互补、相互配合,实现教学的最优化,提高教学的质量和效率;有利于激发学生的积极性,稳定学生的注意力,引发学生学习的兴趣,推动学生参与教学活动,促进他们主动地、生动活泼的学习。

3、认真抓好“双补”工作

“双补”,即补救与补充。“补救教学”的依据是学生学习状况的反馈信息,对学习中没有解决的普遍问题和需加以强化的重点难点进行“再次教学”。无论是补救还是补充都不是简单的重复,都应该注重有的放矢。

(五)结束环节

教学是一门艺术。无论是教一章、一节、还是一课,其教学的过程都应当是一个浑然天成的整体。好的课堂教学结尾,应当从教学实际和教学目的出发,不仅对该课有加深主旨的作用,而且结尾的功能还应表现在以下三个方面:

1、进行概括总结,理清知识脉络。

结尾的一个重要的目标是让学生对一个课题形成总体印象。对学生所学的教材内容进行概括、总结和综合并使之系统化。

2、揭示课后事件,做好衔接过渡。

结尾并不意味着学习的结束,因此,教师应该通过提示与指导,为学生以后的知识埋下“伏笔”,实现教学活动的自然衔接与过渡。这包括建立课与课之间的系,

把课内引向课外,组织多样化的练习和活动,布置和指导学生的作业等。

3、激发学生热情,鼓励探索创新。

结课环节对学生进行激励,是他们保持旺盛的学习热情和强烈的探索动机,这对学生持续有效学习,无疑是十分必要的。教师设计“悬念”,或留下“问题”,或引导学生进入新的活动领域,或探索与研究指明路径,这些办法在新课程实践中已被广泛运用。

科学课堂教学常用的教学方法

教学是一种有目的的实践活动。当教师面对课堂情景时,总是要采用一系列的教学行为来完成教学任务,达到教学目标。

对于教师的教学行为,我国学者曾将他分为“主要教学行为”和“辅助教学行为”。 主要教学行为------包括呈示行为(讲述、板书、声像呈示、动作呈示等)、教学对话行为(问答、讨论等)、指导教学行为(练习、阅读、指导、活动指导等); 辅助教学行为-----包括学习动机的激发与培养、有效课堂交流、课堂强化技术、积极的教师欲望。当代教育家最近提出,教学活动的基本现状可概括为“讲授”-----“提问”-------“练习”------“表现”。

这里,根据教师在课堂教学中的实际操作,“讲授”、“对话”、“演示”、“指导”这几种教学行为方式。

(一)讲授

讲授是指教师以语言为载体,向学生传授知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习的调控课堂活动的一类教学行为。言语讲授必须运用语言,但这是讲授的一个条件,关键是“讲”的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生“相互作用”。

教师在上科学课时,要正确认识“言语传授”,它有很多优点,好的言语传授是有相当大的教学效果。在教学实践中,科学教师要联系学生现有的生活经验,用语言讲授组织学生的表象形成,推动学生进行课堂参与。但言语讲授不可导致学生的被动接受。

(二)对话

教学“对话”是一种师生相互作用、共同活动的过程。主要有两种对话行为,一是问答行为,二种是讨论行为。

1、问答行为---课堂上教师提问,学生回答;教师资疑,师生共同解答;学生自发提问。

这种教学方法的意义:第一,能把学生引入“问题情境”,使他们注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题和概念上来;第二,通过问答,引导学生回忆、联系分析、综合、概括,从而获得性知识,形成新的概念;第三,问答能提高学生运用有价值的信息分析与解决问题的能力、获得新知的能力、交流合作的能力及语言表达能力;第四,提问可以使教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序与方法,为学生提供机会,激发他们提出质疑,积极主动地参与教学活动。

2、讨论行为---讨论是在教师组织和指导下,以教材中的重点、难点、疑点为话题,通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。讨论是促进学生发展的全方位多项互动,是导致“意义建构”的一种“社会协商”,也是合作学习的一种常用教学方法。组织方式:小组分散式,班级集中式,课堂议论式。

(三)演示

“演示”是教师展示事物、标本、模型、图表等直观教具,运用板书、版画或数

字化媒体进行演示试验操作和动作示范活动的一大教学行为方式。

演示分三类:一是:事物或模型、标本、图片、图表等的演示,目的在于使学生获得关于某一事物或现象的外在感性认识。二是:教师系统呈现或随即的板书、版画、多媒体课件、幻灯和影视等序列性的演示,目的在于展示、客观事物和现象,使学生了解其发展过程,展示客观事物的内部构造,从动态上获得感性认识。三是:进行有关事物和现象的演示实验、动作示范、活动呈现,它可以是单向的,也可以是多项的,目的在于使学生了解客观事物的运动和变化,活动的要领和规范。

演示在教学中的主要作用:

促进学生对知识的理解和掌握,发展学生的观察力、思考能力和实践能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学态度和创新精神。

演示对科学教师的要求:

(1)、要有明确的目的,进行充分的准备。

(2)、遵循感性的规律,研究媒体的特性。

A、观察目的越明确,感知越清晰。

B、观察对象的过程越突出,越容易被感知。

C、形象与语言的结合越贴切,感知越迅速而完善。

D、多种器官的协调活动,可以提高感知的成效。

(3)、要重视提升经验,促进能力的发展。

科学教师的演示作用:

1、讲求实际效果,激发认识兴趣。

2、遵从操作规范,设定运作程序。

3、贴近教学内容,正确把握时机。

4、引导学生参与,培养科学精神。

5、运用信息技术,推进演示创新。

演示的最大特点:是较强的教学直观性。他不仅为学生有目的地、定向地感知事物创造了条件,同时也拓展了认识空间,扩大了信息来源。随着教学手段的现代化,演示内容大大扩充,他的作用日益显著。教师的演示已成为影响教学效果的重要因素。因此,科学教师要运用好演示的教学方式,为提高教学质量服务。

(4)指导

教师在课堂教学中的指导行为,是一种综合性行为,它包括对学生学习方法的指导、练习作业的指导、自主活动指导、阅读指导等。

指导的特点是:强调学生是学习的主体、教师通过促进、引领、指点和辅导,使学生充分发挥自主能动性,有效掌握知识、发展能力,形成良好的个性。

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