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课标解读-怎样听课?Microsoft Word 文档

发布时间:2013-09-18 18:33:24  

课标解读-怎样听课?

听课:探解课堂现场的真谛,既是教育行政和业务部门检查、指导教学工作及各种层面上的教研活动的重要内容,更是教师、教研人员的一项必不可少、经常性的工作职责与任务。

听课既是学生学习的主要方式,也是教师教学工作的重要组成部分。 下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。

一、什么是听课

听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官,运用有关的辅助工具(记录本、调查表、录音、录像设备等),从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习评价及研究的教育教学方法。

听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。

听课不是目的,听课是手段,是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。

二、听课的基本特点

1. 目的性

一般来说,听课总是有一定的目的要求。

为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习,主要看上课教师是怎样教的,如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等,并在自己的教学中加以运用。

2.主观性

虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课,基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受教育思想、教学经验、被听课者的印象等制约。

3. 选择性

有意识有目的地听课就意味着选择。例如,学校要对年轻教师培养和考核,就会选择听年轻教师的课;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随机进门听课。

4.指导性

绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等听课占大多数。形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师,要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

5.理论性

听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。听课者既是听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课过程中及听课后,听课者要进行一些思考分析,对被听课者做一些定量或定性评价,这也需要相关的理论指导。

6. 情境性

课堂教学几乎是每天都在进行的活动,课堂是一种较为自然的情境,而听课又是在现场进行。听课者和被听课者都处于一定的情境中,不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果,即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关感觉和理解是离不开一定情境的,而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。

三、教师为什么要听课

1、共同交流,分享智慧:作为教师,要会备课、上课,那么要不要学会听课、评课?严格地说来听课、评课也是教师的一项基本功。听课既是教研的需要,也是教师专业成长的需要;听课是一项需要精力和心智的活动,宜及时交流,分享智慧。带着问题听课,能够把别人的经验变成自己的财富,听课就是一种思想和行动的对话。

2、吸取精华,提高能力:有位老师说:“我听完一堂好课,常有这样的体会:或如深山获宝,心头甜滋滋的;或如峰回路转,顿觉豁然开朗。讲课者的思想激情,艺术魅力,给我留下了长远的记忆。有时即使不理想的课,某一方面也会有深刻启示。”从这位名师的体会中我们看到,听课对老师的业务学习和提高教学能力十分重要。

3、突破自我,切磋教艺:我们知道,教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课,其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。有时自己上课看自己,不容易发现什么问题,不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课,目睹活生生的课堂,你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略成功的妙处,又可吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说,相互听课,切磋教艺,是教师提高教学能力的重要方法。

4、相互交流,共同提高:应该说听课是教师专业化发展的重要途径,教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为,通过听课不仅可以学习到别人的经验,吸取别人失败的教训,用别人的方法指导自己的教学,更主要的是可以对自己的教学进行反思和研究,将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识,发现自己教学中的不足,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高。

5、推广经验,促进教学:通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等,经过思考分析及论证总结,就可以组织观摩课等听课学习活动,推广其方法和经验等,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。

四、教师怎样听课收获最大

(一)要明确听课的目的、计划和要求

不论是听哪种类型的课,在听课前都应确定具体的目的和要求,听课者必须清楚这些目的和要求,否则,就可能得不到有效的、真实的听课信息,就达不到听课的目的。所以,就听课者个人而言,本学年度计划听哪位(或哪几位)教师的课,

听课的主要内容是什么(年级、学科、教材内容),听这位(或这几位)教师的课所要达到的目的是什么,等等,都应在学年初有明确的计划安排。

(二)课前要有一定的准备工作

俗话说,留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西,就必须做一个有心人。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我上这节课,准备怎样上,以便听课时有对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,稀里糊涂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。 教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高水平的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解和钻研与之相关的学术理论,或向人求教,或重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短“学术”差距,听公开课的收获会更大一些。

(三)要处理好听课者与被听课者的关系

听课者介入课堂,会使课堂教学实际状况或多或少的失真,绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心,特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课,很容易使教师和学生产生紧张情绪,授课者一般都力求使课堂效果让听课者满意(有时候结果可能适得其反),这样就必然会使课堂有别于平时的课堂教学。

听课者应当熟悉如何进人课堂。听课者应抱着向别人学习的态度去听课,或提前告知上课教师,尽量转移和减轻上课教师的紧张或抵触情绪,最大可能地取得被听课者的信任、理解和配合。进人课堂后,听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤记录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

(四)要不断地学习教育教学理论,了解有关学科的课改信息

听课要透过现象看本质,即从感性认识上升到理性认识。要做到这一点,就必须学习教育教学理论,这些理论包括教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等。

掌握先进的教育教学理论是听好课的前提,如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变,树立问题意识;由重教师“教”向重学生“学”转变,树立主体意识;由重结果向重过程转变,树立训练意识;由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变,树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求,就不可能用新的教学理念去审视课堂教学,就可能出现“听不懂”的现象,甚至可能产生错误的判断。

(五)掌握听课的方法

新课程要求我们听一节课成功与否,关键不是听教师如何讲,重要的是看在教师引导下的学生如何学。所以,听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察,要做到听、看、记、想的有机结合。

(1)听什么、怎样听:①教师是否体现新课程的新理念、方法和要求;②教学是否重点突出,突破难点,详略得当;③教师语言是否流畅,表达是否清楚,是否亲切和蔼;④是否有知识性错误或存在不恰当的知识解读;⑤教学活动是否有创新的地方;⑥教师的思维是否多向、广泛,学生的回答是否准确,教师的纠正

是否及时、用语准确。

(2)看什么、怎样看:①看教师主导作用的发挥情况。如是否鼓励学生回答问题,教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具(包括多媒体等)运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙;②看课堂过程的灵活程度。是否善于抓住学生的不同特点组织教学,创设良好的教学情境;③看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,参与面和参与时间、参与的有效性怎样,全体学生的积极性是否得到调动;④学生正确的学习习惯是否养成。学生分析和解决问题的能力是否得到培养和提高。

(3)记什么、怎样记:原则上听课记录应包括两个方面,一是教学实录(含板书),二是教学评点(含反思)。

(4)思考什么、怎样思考:①教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;②对教师的成功、不足或错误,要思考原因,并预测对学生产生的相关性影响;③进行换位思考,如果是自己来上这节课,应怎样上;④把自己放在学生的角度去思考,我是否掌握和理解了这节课所学的内容,老师的教法是否吸引我,是否激发我探究问题、获取知识的欲望;⑤新课程的理念、方法、要求如何体现在日常课堂教学中,内化为教师自觉的教学行为。如“三维目标”怎样自然、和谐融入教学环节之中,怎样达成具体的教学目标;⑥这节课是否反映了教师实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等。

总之,应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、想的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时,以听为主,兼顾观察;教师板书、学生演练或小组讨论、观察实验时,以看为主,兼顾其他;学生练习时,听课者既要观察授课者此时的行为,又要侧重于对已完成的教学时段的思考,并记录点评意见。

(六)认真做好听课记录

做好听课记录是听课者基本素质的体现,它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的,有关的听课要求等也是不同的,在实际的课堂教学听课记录中,可能有所不同或有所侧重,但常规的听课记录一般有听课记录和听课评价两个方面组成。

听课记录要注意以下几点:

(1)听记分清主次。听课应该以听为主,要把注意力集中在听和思考上。

(2)记录要有重点。要详略得当,对内容有选择,文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型,有些记录应该全面一些,有些记录则要突出某一个方面。一般来说,记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好做法或存在的问题和不足等可以详细记录,对一些问题的思考或见解也可详细记录,以免遗忘。

(3)记录及时整理。听一段时间后,对听课记录要及时整理,并进行理性的思考分析,归纳出一些共性的东西,推广成功的经验和做法,提出改进意见和要求等。

七)听课后要思考和整理

俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之,应对课堂实况反复琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将听过的几节“互相牵连”的课作比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容

拿到自己班上试试等。在分析总结他人的课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课者要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人的有效经验,改进自己的教学。在分析他人的课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

(八)自醒自查,听课后三要

1、要交流。听课后,要立刻与老教师交流课堂教学的相关内容,最好先听被听课教师自己的授课体会,或其他听课老师的体会,然后再有针对性地提出自己的疑难问题。

2、要对照。听课后,可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析,经过理性思考后,大胆地去粗取精,去伪存真,必要时重新设计教学思路后再与其他老教师探讨。

3、要常翻。听课记录,是教学中的里程碑,上面撒满了你的酸甜苦辣,得失错漏,只有常翻,才能常新,才能使听课的意义落到实处。那种“为听课而听课”的做法不可取。可见,听后也要做很多工作,千万不能听课以后完事大吉。 另外,听课的范围可以灵活,可以放宽。比如跨年级、跨学科、跨学校听课。听听与己截然不同的课堂,多加比较鉴别,批判加继承,消化吸收会更好地开启教学思维,感悟教学灵感,有助于新教师早日成熟,缩短形成教学个性的磨合期,从而使听课成为教师成长之路上的催化剂,最终登堂入室,青出于蓝,而胜于蓝,回报老教师付出的辛勤汗水。

(九)积极参与评课

评课时要积极参与,对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考,以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。听课后要尽可能地同被听者进行交流,要抱着虚心、诚恳的态度,热情主动地与授课教师交谈。例如,对经验不足的青年教师,不要把存在的问题讲得太多,应有重点地指出存在的突出问题,并以建议的形式提出,要尽可能地挖掘他们教学中的闪光点,让他们多一些成功的感觉;对有经验的教师,要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方,提出更新更高的要求,使他们认识到还有改进的地方和提高的空间,让他们继续努力,向专家型教师的方向发展。听课反馈更多地是与教师研讨和交换看法,虽然也需要指出成功和不足或改进的地方,但交换意见时要抓住重点,多谈优点和经验,明确的问题不含糊,存在的问题不回避,要尽可能以平等商量的语气,以鼓励为主,在通常情况下,一般不去做定性的分析和评价。

五、听课应克服的现象

1、不守时,影响课堂教学

听课教师没有在预备铃响后(课前)进入教室,而是还忙于处理自己的工作,当忙完了自己的事后再去听课,往往教学已经开始。于是,教室里所有人都得转移注意力,目睹迟到的听课者在教室过道里穿行。课堂纪律面前人人平等,预备铃响后进入教室听课,既是对授课教师的尊重,也是对学生和其他听课教师的尊重,同时更是对学生的一种身教。老师要求学生上课不迟到,老师首先做到。其实,每位教师一踏入学校,就会有干不完的工作,但无论如何都不能成为听课不准时的借口。此外,中途进教室听课还会破坏良好的教学情境,进而影响教学效率。因此,提前或准时进入教室听课,应成为对听课教师的一项严肃而又基本的要求。

2、三心二意,精力不集中

有的教师为了完成听课任务而去听课,在听课中往往精力不集中,执教教师在上头“激情飞扬”,而听课教师在底下“开小会”,谈论与本节课无关的事。还有的老师“一心多用”,时而听课“速记”,时而“耕种自留地”,或批改作业,或低头“备课”,或睡觉,有的甚至中途溜之大吉。这样的听课,一无目的性,二无指导性,三无借鉴性,而且被学生发现,还降低了该教师在学生中的信誉,影响很不好。所以,听课教师一定要集中精力,认真听课,做好记录,而不做与本节课无关的事。只有这样,听课才有价值和意义。

3、交换意见,缺乏辨证

有的听课教师在听完别人的课后,总是以一种“凡事不得罪人”的心态去评课,一味地说好话,用尽善尽美之词,而对于授课者的不足或需改进之处,要么只字不提,要么轻描淡写,一语带过。而另外有少数听课教师则为了显示自己的高水平,总是以一种“批判思维”的态度和目光去“审视”别人的教学,专挑毛病,吹毛求疵,看不到长处与优点,似乎找出的问题越多,越显示出自己的水平高。教师应该用辨证的席位方法去观察、分析和处理问题。任何一堂课既不可能是完美无缺,也不可能是一无是处。听课者要本着实事求是和一分为二的态度去分析、去评价,任何凭借主观臆断和感情用事或自视高明的点评都是与辩证法相违背的,是错误的。因此,课后与教师交换意见,要防止求全责备、“报喜不报忧”;也要防止不懂装懂,不实事求是。给上课教师正确的评价,就是对教师专业成长的一种正确引领或指导。

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